在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

吳樂樂

在人工智能全面高速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，創(chuàng)造力早已被視為一項重要的素質(zhì)，對學生的個人發(fā)展和未來職業(yè)發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。初中語文閱讀教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要途徑之一，扮演著至關(guān)重要的角色。通過語文閱讀，學生不僅可以接觸到各種文學作品，拓寬自己的知識視野，還能培養(yǎng)批判性思維和想象力。因此，如何在初中語文閱讀教學中有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，成為教師需要面對和探索的問題。

創(chuàng)造力在初中語文閱讀教學中具有重要性，創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心是激發(fā)學生的思維潛能，鼓勵他們從獨特的角度思考問題，形成獨到的見解。首先，在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力可以幫助他們更深入地理解文本，發(fā)現(xiàn)文本中的隱含信息，進行推理和判斷。其次，創(chuàng)造力與表達能力密切相關(guān)，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可以提升他們的書面和口頭表達能力。再次，創(chuàng)造力可以為學生提供探索和發(fā)現(xiàn)的機會，使學習變得有趣和有意義，甚至可以推動學生在其他學科上的學習和發(fā)展。第四，創(chuàng)造力培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使他們能夠獨立思考、主動解決問題，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維，為將來面對各種復雜問題提供基礎(chǔ)。

為此，應(yīng)結(jié)合教學實踐，積極探究、總結(jié)初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效策略。

一、激發(fā)學生興趣與主動性

學生對閱讀的興趣和主動性是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。首先，在語文閱讀教學中教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學生的興趣。例如，在介紹一篇小說或詩歌時，可以先給學生講述故事背景或詩歌的創(chuàng)作背景，讓學生對內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，教師可以根據(jù)學生的能力和興趣，制定個性化的閱讀任務(wù)。例如，給學生提供多個閱讀選題，讓他們選擇自己感興趣的內(nèi)容進行主題閱讀，并提出問題或總結(jié)要點，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，逐步增強學生在閱讀中的主動性和參與度，主動完成閱讀任務(wù)。再次，在閱讀過程中教師可以引導學生提出問題、解決問題，并鼓勵他們分享自己的觀點和體驗。第四，教師還可以提供多元化的閱讀體驗。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍外，還可以借助現(xiàn)代科技手段，使用電子閱讀器、在線資源等，甚至是VR 眼鏡等沉浸式設(shè)備讓學生可以選擇不同形式的閱讀材料，增加他們對閱讀的興趣。

總之，通過創(chuàng)設(shè)情境，選擇有趣的閱讀材料，制定個性化的閱讀任務(wù)，引導學生提出問題和分享觀點，賦予學生選擇權(quán)以及提供多元化的閱讀體驗，可以有效地激發(fā)學生的興趣與主動性。教師在實施這些方法時，要關(guān)注學生的心理差異，尊重學生的選擇權(quán)，引導他們積極參與閱讀活動，從而有效提升學生的閱讀能力和創(chuàng)造力。

二、提供多樣化的閱讀材料

多樣化的閱讀材料可以拓展學生的視野，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。教師可以選擇具有代表性和吸引力的文學作品，涵蓋不同風格、流派和歷史時期的作品，包括經(jīng)典文學作品，如現(xiàn)代小說、詩歌、戲劇等。通過這些作品，學生可以了解不同文化背景、人物形象的塑造、情感表達方式等。也可以考慮推薦跨學科閱讀材料，比如提供豐富的科學、歷史、地理、生物、天文等方面的科普讀物，讓學生對文學有不同角度的深度理解。在接觸了說明文、議論文后，可以引導學生閱讀非虛構(gòu)類讀物，如傳記、紀實文學、歷史記錄等，這些讀物可以幫助學生了解真實世界中的人物、事件，拓寬他們的知識面和視野。

為了提供多樣化的閱讀材料，教師可以積極與學校圖書館、出版社、在線平臺合作，獲取更多的資源。了解學生興趣愛好和閱讀水平，根據(jù)不同年齡段和能力層次，適時對學生閱讀進行指導。

三、鼓勵學生思辨閱讀和批判性閱讀

鼓勵學生思辨閱讀和批判性閱讀是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要一環(huán)。

一是提出開放性的問題。在語文閱讀教學中上，教師可以提出開放性問題，鼓勵學生思考和表達自己的觀點。這些問題可以涉及不同領(lǐng)域的知識，可以沒有確定的答案，讓學生進行思辨閱讀和多維探究，最后有所總結(jié)和收獲。

二是引導學生提供多方證據(jù)。當學生提出不同觀點時，可以讓學生多方尋找證據(jù)，分析論據(jù)的可靠性和有效性，支持自己的論點，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

三是鼓勵提問和解決問題。教師要鼓勵學生在學習過程中提出問題，并引導他們通過探究和研究來解決問題。這樣可以培養(yǎng)學生主動思考、獨立解決問題的能力。

四是提供挑戰(zhàn)性任務(wù)和項目。設(shè)計一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)和項目，要求學生進行深入研究和分析，并提出自己的觀點和解決方案。這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維。

通過以上方法和策略，可以有效培養(yǎng)學生思辨閱讀力和批判性閱讀力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，并在解決問題和面對挑戰(zhàn)時能夠靈活思考和做出合理的決策。

四、提高閱讀共情力，培養(yǎng)個性化理解力

從日常教學實踐看，學生在做閱讀理解題目的時候，對直接的信息處理和分析，學生較為擅長；但深入到文本的情感體悟、主旨理解、手法賞析上，學生就出現(xiàn)了一定的高失分率。這就暴露出學生的閱讀能力短板，即學生對問題的回答不全面——思考問題的全面性不夠。通過教學分析，我們可以得到如下兩種歸因：一是沒有形成正確有效的思維，不能把一個問題所涉及的考點考慮周全；二是知識點掌握不全面，直接反映在文體邏輯的混淆、審美鑒賞題型不會作答等。這其實也直接說明了學生在不同文體、不同深度的閱讀能力上有偏差。

提高學生的閱讀共情能力，對學生的創(chuàng)造力提升有至關(guān)重要的作用。所以在日常教學中，可以先依據(jù)簡單的文學理論解讀文學作品作為示范，引導學生在擴大閱讀量的基礎(chǔ)上，運用不同的閱讀方法，不斷提高邏輯分析、概括歸納、審美鑒賞、推理評判和聯(lián)想共情等能力。初中統(tǒng)編語文教材中現(xiàn)有14 本經(jīng)典書目作為整本書閱讀的教學材料，這是很好的抓手，教師要用好整本書閱讀的教學資源，讓學生逐步從對短篇小說的賞析過渡到對中長篇小說的賞析，運用多種文學賞析方法，培養(yǎng)個性化理解能力。

全民閱讀、終身閱讀逐步成為大眾的共識，而閱讀并不只是“輸入”的過程，也要有一定的“輸出”。高質(zhì)量的“輸出”必定是需要有較強的創(chuàng)造力作支撐。初中階段，學生的思維活躍，這是培養(yǎng)和提升學生閱讀創(chuàng)造力的良好時機。所以初中語文教師在閱讀教學中，要提高對創(chuàng)造力在初中語文閱讀教學中的重要性的認識，對閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略進行深入探究總結(jié)。通過激發(fā)學生的興趣與主動性、提供多樣化的閱讀材料、鼓勵學生思辨閱讀和批判性閱讀、提高閱讀共情能力等方法，培養(yǎng)學生個性化閱讀能力，發(fā)展學生的閱讀創(chuàng)造力，實現(xiàn)語文閱讀教學的新突破。