立足素養提升的高中語文教學

何菱花

語文核心素養對學生語言、思維、審美及文化素養提出了具體要求。在高中語文教學中，教師要立足學生核心素養培養，組織開展多樣化的教學活動，讓學生體會到語文學習的樂趣，調動起學生主動探究的積極性，帶領學生感悟文學作品的魅力，促使學生語文核心素養全面發展。

一、重視品詞析字，培養語言能力

語言建構與運用是高中語文核心素養的基礎。語文教學中，教師要運用品詞析字教學策略，指導學生分析文本語言文字特點，正確理解語言文字內涵，積累更多的語言材料和經驗，為學生在語言實踐活動中更準確和精妙地運用語言文字打下基礎，促進學生語言能力不斷發展。

例如，李清照的《聲聲慢》是一首節奏感、意象感很強的詞。教學中，教師要通過精讀教學帶領學生品味分析這首詞的語言藝術，通過抓意象，感悟意境氛圍，把握作者的情感變化，從字詞解析中體會這首詞的語言特色。先讓學生反復誦讀本詞，之后組織開展字詞解析教學活動。

活動一，找出中心詞。教師提問：請你用一個字概括本首詞傳達的情感。學生研讀后得出結論：愁。接著，讓學生從詞中找出作者表現出“愁”的語句？學生找出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“這次第，怎一個愁字了得”。引導學生分析詞中疊詞的用法，總結出疊詞在渲染情感層次中的作用。

活動二，解析中心詞。讓學生分析作者的“愁”感染了她身邊哪些事物？這些意象是什么？學生找出“淡酒”“風”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意象，教師再引導學生結合詞中的意境，揣摩分析這些典型意象所表達的作者情感。如“淡酒”并不是指酒味道的淡，而是因作者的愁太過濃重對比反襯出酒的淡，表達了作者晚年生活的愁苦凄慘。

高中語文教學要以語言素養培養為基礎，運用有效教學策略帶領學生共同分析理解文本語言文字特點，細細揣摩字詞中的涵義，透過字詞的正確解讀進而了解作者的思想感情，掌握文本語言的藝術風格，幫助學生積累更多語言分析經驗，不斷提高學生語言運用能力。

二、重視問題引導，培養思維能力

高中語文教學要重視學生思維發展與提升，為學生創建獨立思考和解決問題的課堂氛圍，促進學生邏輯思維、抽象思維、批判思維等發展。在教學過程中，要設計具有探究性和深刻性的問題，以問題為導向，引導學生深入思考文本涵義，不斷提高學生思維品質。

例如，在《林黛玉進賈府》教學中，教師可以采用問題引導的教學方法，組織學生以小組為單位共同探究和解決問題，促進學生思維能力發展。問題包括：①你認為賈府是一所什么樣的府邸？林黛玉進入到賈府后，可能會生活在怎樣的狀態中？教師指導學生結合文中對賈府外觀、布局和陳設的描寫，在自主研讀基礎上回答這一問題。②林黛玉進入賈府后，分別看到了誰？教師要求學生按照人物出場順序進行介紹。③王熙鳳的人物性格是什么？她在賈府中處于何種地位？教師引導學生從人物出場情節以及容貌、服飾、語言等角度出發進行總結歸納。④賈寶玉為什么最后出場？賈寶玉的人物性格特征是什么？他摔玉的原因是什么？教師引導學生從賈寶玉摔玉的本質出發，理解賈寶玉想要沖破世俗和物質牢籠的渴望。

高中語文教學要立足于文本的思想深度設計一系列探究性問題，引導學生深入思考問題，深刻理解文本的深層次意義，促進學生思維能力發展。在教學過程中，教師要尊重學生的個性思維，肯定學生獨立思考后得出的看法，不斷提高學生思維的創造性、批判性和深刻性。

三、重視鑒賞文本，培養審美能力

高中語文教材中編選了許多語言美、情感美、意境美的文學作品。這些作品是對學生開展審美教育的重要素材。教師要善于挖掘教材課文的美學因素，培養學生審美鑒賞與創造素養。

例如，在《再別康橋》教學中，教師要帶領學生欣賞現代詩歌中的美學魅力，感受詩歌中美輪美奐的意境。在課堂導入環節，利用多媒體展示課件，向學生介紹作者的生平經歷與詩歌創作背景。之后，播放課文范讀音頻，讓學生閉上眼睛在腦海中想象出畫面。接著，指導學生朗讀課文，掌握好詩歌朗讀的節奏，嘗試走入徐志摩的內心世界。

在學生初步感知詩歌內容之后，讓學生說說這首現代詩的美體現在哪里？請舉例說明。有學生認為，這首詩能夠讓人感受到音樂美，運用了押韻的手法，使韻腳隔句重疊，賦予了語言節奏感和韻律美感。有學生認為，這首詩有繪畫美，遣詞造句強調色彩搭配，如“金柳”、“艷影”、“青荇”等都運用了色彩描寫，能讓讀者想象出色彩斑斕、景物豐富的畫面。有學生認為，這首詩能讓人感受到情感美，通過聯想與想象，將各種景物與情感融為一體，表達了作者依依惜別之情。

在語文教學中，教師要善于利用教材課文中的美學因素，引導學生主動發現和欣賞語文的語言形式美、思想情操美和文學意境美，讓學生從美感中享受到語文學習的愉悅，激發學生對語文學習的興趣。教師要將審美能力培養作為學生全面發展的重要突破口，不斷提升學生的語文核心素養。

四、重視文化傳承，提升綜合素養

教師要在語文教學中滲透傳統文化教育，挖掘古詩文的傳統文化內涵，讓學生理解、認同中華傳統文化，喚醒學生傳承文化的自覺性，提高學生的綜合素養，實現教書育人的最終目標。

例如，《登高》詩不是簡單地描寫和贊美登高風景，而是通過景物描寫表達杜甫對自然、社會和人生的深刻思考。《登高》蘊含著一個時代的文化特質，即儒家文化。受這種文化思想的影響，使得杜甫雖然生逢亂世、風燭殘年，但仍然心系百姓和國家，表現出崇高的精神品質。

在教學中，要設置文化內涵探索目標，引導學生結合杜甫寫作時的心境分析其情感變化，了解杜甫極目遠眺后產生的悲傷情感，讓學生明白這種悲傷情感不僅體現在對蕭瑟景物之悲、對老年漂泊之悲，更體現在對壯志未酬之悲、對憂國憂民之悲。通過分析詩中情與志，了解詩背后的文化本質，激勵學生學習古代圣賢以天下為己任的精神品質，激發學生的愛國熱情，傳承中華民族優良傳統文化。

高中語文要將古詩文作為傳統文化教育的重要素材，通過深入剖析古詩文的文化本質，使學生真正走進古詩文中所描述的那個時代，體會和學習作者的意志品質，主動傳承傳統文化，確保傳統文化在當代學生身上發揚光大，不斷提高學生的綜合素養。

綜上所述，在高中語文教學中運用品詞析字、問題引導、鑒賞文本以及剖析本質等教學策略，拉近學生與文本之間的距離，讓學生走近作者的內心世界，扎實掌握語文知識，發揮出語文學科的育人價值，促進學生核心素養全面提升。