架情境之橋 掌任務之舵

張兆紅

《普通高中語文課程標準(2017 年版2020 年修訂)》在課程結構上作出調整：“普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。三類課程分別安排7—9 個學習任務群。”依據不同的學習任務群，教師要為學生的語文知識與能力培養創造適應性和轉移性的條件。情境是學習者與學習任務的互動和交互作用的學習基礎，唯有架起情境的橋梁，才能夠更好地掌握任務的船舵。高中語文學習任務群編排注重“整體設計，統籌安排，體現層次性與差異性”。本文圍繞“必修”與“選修”不同課程目標導向的學習任務群，具體探討情境構建與任務實施的區別與教學設計。

一、必修學習任務群——基礎、互動、應用

新課標指出：“必修的學習任務群構成普通高中語文課程目標、內容的基本框架，體現高中階段對每個學生基本、共同的語文素養要求?！北匦迣W習任務群對能力的訓練更廣泛、更基礎，對學習任務群的設計更著眼于語言文字運用基礎能力。以“學習任務群7 實用性閱讀與交流”為例，根據“新聞傳媒類內容，在分析與研究當代社會傳媒的過程中學習”的教學提示進行教學設計（活動內容、情境），共七個任務（媒體選擇和主題確定、研究和分析、文字分析報告、多媒體展示交流、精彩欄目和文章推薦、傳統媒體和新媒體寫作、討論和反饋）。下面列舉前四個任務活動及情境進行說明：

必修學習任務群設計：實用性閱讀與交流——新聞傳媒分析與研究

任務一：媒體選擇和主題確定

活動內容：①學生自主選擇一份報紙或一個網站作為研究對象，可選擇傳統媒體如報紙，也可選擇新媒體如新聞網站、社交媒體平臺等。②學生確定研究主題，例如欄目設置、文體構成、內容的價值取向等方面。

任務情境：學生在課堂上討論，各自介紹自己選擇的媒體，并分享選擇的原因和研究主題。

任務二：研究和分析

活動內容：①學生閱讀所選媒體的一周內容，仔細觀察和記錄欄目設置、文體構成、內容的價值取向等特點。②深入分析，探討媒體在新聞傳播中的作用，評估其優點和局限性。

任務情境：學生在課后獨立閱讀所選媒體的內容，并在下一堂課上組成小組，共同討論對媒體欄目設置、文體構成、內容價值取向等方面的分析結果。

任務三：文字分析報告

活動內容：①學生撰寫文字分析報告，總結對所選媒體的研究和分析結果。②報告應包括對欄目設置的評價、文體構成的分析、內容的價值取向的探討等，同時提供相應的數據支持。

任務情境：根據自己的研究和分析結果，撰寫文字分析報告，并將報告提交給老師。老師在下一節課上提供反饋和指導。

任務四：多媒體展示交流

活動內容：①學生準備多媒體展示，將研究和分析結果以圖文、音頻、視頻等形式呈現。②在展示中，可以使用圖表、實例、訪談等方式，將觀點和發現生動地呈現給同學們。

任務情境：學生在課堂上進行多媒體展示，使用投影儀或電腦等展示研究結果，并向同學們介紹自己對媒體的分析和推薦。

每個情境都與任務內容緊密相關，可以促進學生的思考、討論和實踐。例如，在任務四中，學生進行多媒體展示交流，以圖文、音頻、視頻等形式呈現自己的研究結果，能夠將觀點和發現生動地呈現出來，鍛煉演講和表達能力，培養實用性閱讀與交流的能力。同時，能鍛煉批判性思維、信息收集和整理、多媒體表達等核心素養，使學生能夠更全面地理解和應用語文知識。

二、選修學習任務群——個性、開拓、專研

相較于必修課程，選修學習任務群突出“?！薄吧睢薄斑h”，為發展學生個性、開拓發展方向與空間提供項目支持。以“學習任務群18 學術論著專題研討”為例，根據教學提示設計活動與情境。任務設計具體如下：

選修學習任務群：“學術論著專題研討——學術探究之旅

任務一：學術著作選讀

任務內容：①根據教師提供的學術著作列表，學生選擇一本感興趣的學術著作進行閱讀和分析。②在課堂上，教師引導學生分組討論選讀的學術著作，分享閱讀體驗和理解。③學生需要撰寫一份選讀報告，包括對學術著作的總結、關鍵觀點的分析和個人觀點的表達。

任務二：學術專題研討

任務內容：①在學術專題研討中，學生根據自己感興趣的研究方向或學科領域，選擇一個專題進行深入研究。②進行文獻查閱和數據收集，分析和整理相關的學術資源和信息。③以小組形式展示和討論研究成果，接受其他小組成員的提問和評議。

任務三：學術性小論文寫作

任務內容：①根據選定的學術專題，學生撰寫一篇學術性小論文。②在寫作過程中，教師提供指導和反饋，幫助學生理清論點、整合材料，提高論文的邏輯性和表達準確性。③學生交流論文草稿，并互相評議，提供建議和改進建議。

選修學習任務群的情境構建更側重于教室集體學術氛圍的營造與項目化，活動也更側重于對學生自主研讀能力、個性化、興趣、團隊能力、平等對話的培養。該情境設計更突出項目化與整體性，具體為：①圖書館研究室：創建一個舒適的圖書館研究室環境，提供學術著作的閱讀資源和輔助資料，鼓勵學生在這個環境中進行選讀。②閱讀小組討論：組織學生分成小組，每個小組選擇一本學術著作進行閱讀。在每節課中，學生在小組內討論和分享，交流彼此的理解和發現。③學術研討會：組織學術研討會，學生以小組形式展示和討論研究成果。學生可以互相提問、交流和分享不同的觀點。④學術導師指導：為每個小組分配一位學術導師（培訓后的小組長），指導研究過程。⑤寫作工作坊：安排寫作工作坊，教師引導學生進行論文寫作，包括論文結構、論證思路、引用規范等。⑥同行評議會：學生交流論文草稿，并進行評議會，學生之間互相提供建議和改進意見，促進論文寫作的改進和完善。⑦學術發布會：組織學術發布會，學生展示學術性小論文?？梢耘c其他小組成員交流和討論，獲得更多的反饋和學術交流的機會。

選修學習任務群的課時跨越極大，專題學習可融入到其他的學習任務中，組成其他課程內容學習的一部分，是對其他內容的補充、挖掘與拓展。如按課標教學提示與“整本書閱讀與研討”融合，可形成“《鄉土中國》學術探究之旅”“紅學學術探究之旅”的專題學習活動，情境構建也不再只服務于單一的活動內容，而是形成更為真實項目化情境，助推整個學習過程。

教學中應進一步探索不同領域的任務群設計，結合學科特點和學生需求，創新教學模式和策略。要重視任務群的評估和反思，及時調整和改進設計，以提高任務群的有效性和可持續性。