“雙減”背景下家庭教育認(rèn)知偏差、歸因及紓解

藺春利

（寶雞文理學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

家長(zhǎng)重視家庭教育，不僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與生活，而且關(guān)心孩子的健康與成長(zhǎng)。“家庭教育的本質(zhì)是生活教育，是給生活以教育、用生活去教育。”［1］好的教育在于因地制宜地采取科學(xué)合理的方式方法開(kāi)展教育。但就目前情況來(lái)說(shuō)，家庭教育沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，家庭教育實(shí)施僅僅停留在表面，大部分家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視道德品質(zhì)、審美能力等方面的培養(yǎng)。很多家長(zhǎng)缺乏正確的育人理念，將學(xué)校視為孩子全面發(fā)展的地方，忽視家庭對(duì)教育的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，基于此，本文就“雙減”背景下家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)知偏差現(xiàn)狀展開(kāi)論述，分析了家長(zhǎng)認(rèn)知偏差原因，提出了一系列解決家庭教育認(rèn)知偏差的措施，為新形勢(shì)下更好地開(kāi)展家庭教育提供思路。

一、“雙減”背景下家長(zhǎng)對(duì)家庭教育存在認(rèn)知偏差

“雙減”政策不僅提出“減負(fù)”減什么，還對(duì)家庭中家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育提出了新的要求。家長(zhǎng)只有厘清思路，剖析育人過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能真正認(rèn)識(shí)到育人的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)家庭教育主要存在如下三個(gè)方面的認(rèn)知偏差。

（一）對(duì)家庭教育的目標(biāo)定位不清晰

教育是千萬(wàn)家庭極為重視的大事情，厘清教育的目的是正確實(shí)施家庭教育的關(guān)鍵所在。對(duì)于孩子的教育，很多家庭都明白其重要性，但對(duì)教育目標(biāo)定位不清晰，認(rèn)為好的教育等同于孩子接受教育并考出好成績(jī)，將成績(jī)視為“好孩子”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)背景下，家長(zhǎng)對(duì)于孩子在學(xué)校接受的教育不滿足，為得到更好的教育結(jié)果，他們?cè)敢庵С龈嗟慕逃?jīng)費(fèi)用于孩子的補(bǔ)習(xí)。［2］加之應(yīng)試教育下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和未來(lái)聯(lián)系在一起，家長(zhǎng)錯(cuò)誤地以為成績(jī)是首要的。錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致錯(cuò)誤的教育行為。

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)也得到了有效的控制。［3］但很多家長(zhǎng)又開(kāi)始焦慮學(xué)校給孩子布置的作業(yè)少會(huì)影響成績(jī)，殊不知“減”的是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升的是學(xué)校的課后服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。所以，合格的家長(zhǎng)，應(yīng)該樹(shù)立正確的育人觀，協(xié)助學(xué)校共同育人。

（二）對(duì)家庭教育的影響認(rèn)知模糊

家庭教育對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的影響不僅體現(xiàn)在身體的健康上，而且體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子情感、價(jià)值觀確立等方面的引導(dǎo)上。“雙減”政策要求把孩子更多的時(shí)間還給家庭，彰顯家庭教育的重要地位和作用。［4］家長(zhǎng)對(duì)家庭教育意義認(rèn)知模糊是指家長(zhǎng)對(duì)于教育孩子的目的、方式的認(rèn)識(shí)與理解不夠清晰。這會(huì)導(dǎo)致孩子無(wú)法排解成長(zhǎng)過(guò)程中承受的壓力，進(jìn)一步造成學(xué)業(yè)困擾。如果父母忽視和孩子之間的情感交流，會(huì)使孩子感到壓抑，不利于孩子健康成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)需要掌握正確的育人方式方法，為孩子制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，營(yíng)造良好的家庭交流氛圍，關(guān)注孩子的感受，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（三）對(duì)家庭教育的責(zé)任認(rèn)識(shí)不全面

家長(zhǎng)是孩子接受教育的第一責(zé)任人，家長(zhǎng)有責(zé)任，承擔(dān)起教育孩子的任務(wù)。2020年推出的《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》（簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》），堅(jiān)持以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于新時(shí)代家庭教育的重要論述為指導(dǎo)，是教育部“奮進(jìn)之筆”攻堅(jiān)計(jì)劃項(xiàng)目“家校協(xié)同育人”的重要成果。［5］推出《手冊(cè)》的目的是指導(dǎo)家長(zhǎng)以科學(xué)的手段實(shí)施家庭教育，提升家長(zhǎng)育人意識(shí)，了解如何進(jìn)行家庭教育，達(dá)到育人效果。但《手冊(cè)》對(duì)家庭教育的指導(dǎo)基本是全體性的，很少進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這也導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)待這一舉措比較隨意，對(duì)于家庭教育所需承擔(dān)的責(zé)任依舊模糊，責(zé)任意識(shí)依舊不強(qiáng)。很大一部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，與家庭無(wú)關(guān)。［6］

二、“雙減”背景下家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)知產(chǎn)生偏差的原因

“雙減”政策實(shí)施之前，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)針對(duì)性地通過(guò)“課外補(bǔ)習(xí)”的方式彌補(bǔ)子女學(xué)的習(xí)短板，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。［7］，但這看似緩解了家長(zhǎng)的教育焦慮，實(shí)則加重了教育負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育存在錯(cuò)誤理解，而導(dǎo)致這種認(rèn)知偏差的原因主要有以下三方面。

（一）家長(zhǎng)個(gè)人價(jià)值觀的差異

對(duì)于事物的認(rèn)知、觀念既影響家長(zhǎng)認(rèn)知的方式和方法、思想情感、行為和選擇，也影響孩子價(jià)值觀的確立。部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己給予不了孩子更大的幫助，為了給孩子提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，便投靠教培機(jī)構(gòu)，從而逐漸忽視對(duì)孩子的教育，最后成為旁觀者。習(xí)近平總書(shū)記多次提及家庭教育的重要作用，指出“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子”［8］。父母給予孩子的不僅僅是陪伴，還有對(duì)孩子性格、習(xí)慣、生活技能的培養(yǎng)以及道德品質(zhì)的提升等。父母要言傳身教，承擔(dān)自身的責(zé)任和義務(wù)。

（二）家長(zhǎng)受教育水平的限制

教師在知識(shí)傳遞的過(guò)程中要注意方式方法，在教學(xué)過(guò)程中要遵循課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等。同樣，父母對(duì)孩子實(shí)施家庭教育時(shí)也要注意方式方法。如果家長(zhǎng)的受教育水平較高，已掌握必要的教育教學(xué)知識(shí)、能力，能對(duì)孩子進(jìn)行較好的教育教學(xué)和輔導(dǎo)。［9］受教育水平低的家長(zhǎng)教育孩子的方式不夠恰當(dāng)，體現(xiàn)在與孩子之間沒(méi)有搭建好溝通的橋梁。例如孩子成績(jī)不如意時(shí)，他們便批評(píng)指責(zé)孩子，導(dǎo)致孩子和父母之間的隔閡越來(lái)越大；在處理問(wèn)題過(guò)程中，他們考慮的不是如何在問(wèn)題中得到提升，用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題，而是過(guò)度強(qiáng)調(diào)懲罰，忽視了激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的作用。有時(shí)候適時(shí)的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）教育唯學(xué)校的固化思維

教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同責(zé)任，家庭是培養(yǎng)孩子正確價(jià)值觀、行為習(xí)慣、人際交往能力的場(chǎng)所，有效實(shí)施家庭教育是順利開(kāi)展教育教學(xué)工作的前提。一般來(lái)說(shuō)，良好的家庭氛圍能夠更好地促進(jìn)家庭教育，壓抑的家庭氛圍不利于形成良好的家庭教育。［10］一些家長(zhǎng)存在教育唯學(xué)校的固化思維，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校單方面的責(zé)任，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)給予孩子棲息的場(chǎng)所，對(duì)孩子的教育認(rèn)識(shí)存在極大的誤區(qū)，忽略對(duì)孩子的其他方面的培養(yǎng)，比如情感、習(xí)慣等。家長(zhǎng)是孩子教育的第一責(zé)任人。孩子在未入學(xué)之前，和父母相處的時(shí)間最多，家長(zhǎng)可以是孩子的榜樣，也可以是孩子成長(zhǎng)路上的阻礙，這取決于父母的言行舉止。在孩子入學(xué)之后，這種言傳身教的角色不會(huì)隨之消失，只會(huì)愈加重要。

三、“雙減”背景下解決家長(zhǎng)家庭教育認(rèn)知偏差的策略

在“雙減”背景下，教育部將重點(diǎn)放在了家庭教育指導(dǎo)工作的實(shí)踐層面上。［11］學(xué)校要正確引導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育。要解決家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)知偏差問(wèn)題，我們必須從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度出發(fā)，從變革教育思想觀念、設(shè)置相關(guān)講座內(nèi)容、進(jìn)行家校合作教育三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

（一）變革家庭教育的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)全面認(rèn)識(shí)家庭教育的價(jià)值和內(nèi)容

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷地發(fā)生變革，家長(zhǎng)要不斷改進(jìn)教育理念，逐漸理清家庭教育價(jià)值和內(nèi)容。如今的教育不僅僅依靠學(xué)校，還要靠家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的合作。

第一，強(qiáng)化家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。由于城鄉(xiāng)發(fā)展有所差異，教育發(fā)展也會(huì)有所差異［12］，我們要針對(duì)性地強(qiáng)化家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。針對(duì)城市家庭，要大力宣傳家庭教育的重要性，變革教育是學(xué)校和社會(huì)責(zé)任的錯(cuò)誤理念。針對(duì)農(nóng)村家庭，國(guó)家更要加大宣傳力度，幫助家長(zhǎng)掌握教育學(xué)相關(guān)方面的知識(shí)。對(duì)于貧困家庭，政府相關(guān)部門(mén)可通過(guò)減免教育培訓(xùn)費(fèi)用等方式提供必要的幫助。學(xué)校相對(duì)應(yīng)地設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，家庭和學(xué)校更好地聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)校為家長(zhǎng)提供家庭教育經(jīng)驗(yàn)。

第二，營(yíng)造良好的家庭氛圍。父母要營(yíng)造良好的家庭氛圍，關(guān)注孩子自身的發(fā)展，重視培養(yǎng)孩子獨(dú)立、創(chuàng)造、解決問(wèn)題等能力，重視孩子的情感和心理健康，重視培養(yǎng)孩子的責(zé)任感等，肩負(fù)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。

（二）設(shè)置相關(guān)內(nèi)容講座，安排家長(zhǎng)定期旁聽(tīng)

為提高家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的能力，學(xué)校應(yīng)安排宣講工作供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。在實(shí)施家庭教育過(guò)程中，部分家長(zhǎng)對(duì)于進(jìn)行家庭教育不知如何著手，不知怎樣做才是對(duì)孩子實(shí)施了家庭教育，所以設(shè)置相關(guān)內(nèi)容講座，安排家長(zhǎng)旁聽(tīng)，可以讓家長(zhǎng)科學(xué)、全面、綜合地評(píng)估孩子，了解孩子的內(nèi)心世界。

學(xué)校定期開(kāi)展關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的講座。家庭教育知識(shí)多源于日常生活經(jīng)驗(yàn)和自我反思，相對(duì)缺乏科學(xué)的論證過(guò)程。［13］家長(zhǎng)普遍需要科學(xué)的育兒知識(shí)，需要通過(guò)大眾媒體、家庭教育講座來(lái)補(bǔ)充育兒知識(shí)，增強(qiáng)育人能力；需要通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

同時(shí)，學(xué)校通過(guò)相關(guān)講座對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性地服務(wù)指導(dǎo)時(shí)，要避免講座形式化，要真正讓家長(zhǎng)深切意識(shí)到自身言行對(duì)兒童身心發(fā)展等方面的重要影響。家長(zhǎng)要以身作則，言行一致，從而樹(shù)立正確教育理念，掌握正確的教育方式方法。

（三）發(fā)揮家校協(xié)同作用，全面提升家長(zhǎng)育人水平

全面提升家長(zhǎng)育人水平，家庭和學(xué)校共同承擔(dān)育人責(zé)任。在“雙減”背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面臨家庭教育和學(xué)校教育相脫節(jié)的問(wèn)題，家校協(xié)同育人發(fā)展不平衡。［14］家庭教育在教育中扮演著不可或缺的角色，開(kāi)展教育，離不開(kāi)家庭的參與、支持與配合。要充分強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和學(xué)校的育人責(zé)任，就要建立家校協(xié)同機(jī)制。認(rèn)識(shí)家校協(xié)同育人的科學(xué)內(nèi)涵是學(xué)校、家庭落實(shí)各自責(zé)任和取得協(xié)同育人實(shí)踐效果的基礎(chǔ)。［15］

當(dāng)前部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)委員會(huì)，卻沒(méi)有普及。為了加強(qiáng)家長(zhǎng)的參與度，國(guó)家在這方面應(yīng)制定相關(guān)的政策和制度，各省市的政府部門(mén)也應(yīng)制定具體實(shí)施辦法，監(jiān)督家庭和學(xué)校。

在學(xué)校方面，學(xué)校可以開(kāi)展一些關(guān)于家長(zhǎng)疑問(wèn)的線上解答課程，讓家長(zhǎng)通過(guò)專業(yè)途徑獲得意見(jiàn)和建議，從而提高自身的育兒能力。家庭教育指導(dǎo)主要有個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)兩種形式。個(gè)別指導(dǎo)可以使家庭教育指導(dǎo)更有針對(duì)性，更有利于因材施教。集體指導(dǎo)是根據(jù)家庭教育中普遍存在的問(wèn)題和需要，以教師或?qū)＜医M織的活動(dòng)為載體，家長(zhǎng)參加的一種指導(dǎo)形式。［16］學(xué)校開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，一方面，可以讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家校共育是什么，進(jìn)行家校共育的目的是什么；另一方面，也可以開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，如定期開(kāi)展主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)通過(guò)參與活動(dòng)更好地了解孩子的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)孩子與父母之間的溝通。因此，家庭教育指導(dǎo)可以引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)豐富的形式參與到家校共育中。［17］

家庭教育是人生教育的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，無(wú)論對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)與完善還是社會(huì)進(jìn)步與和諧發(fā)展，都具有不可替代的作用。［18］家長(zhǎng)是家庭教育的實(shí)施者，是孩子成才與成人之路的關(guān)鍵。家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)教育，不應(yīng)該課內(nèi)減負(fù)、課后增負(fù)，避免教育焦慮。知識(shí)固然重要，但忽視情感、能力、個(gè)性化等教育是不可取的，家長(zhǎng)必須要樹(shù)立科學(xué)的教育理念、正確的育兒觀，正確認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性。家長(zhǎng)還要正確運(yùn)用知識(shí)技能、方式方法，注重孩子興趣愛(ài)好、品行以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高教育的質(zhì)量和價(jià)值。在教育的漫漫長(zhǎng)河中，家長(zhǎng)要不斷探索，家校雙方共同努力，推動(dòng)教育的進(jìn)步。