紅色文化與大學生思政教育的融合路徑

■ 西安石油大學 楊生強 廣 璐 秦 嶺 郭旭東

當前，我國經濟建設發展勢頭強勁，國民經濟也得到不斷改善，但有時受到某些不良風氣影響，再加上多元化文化沖擊，使紅色文化影響力下降。在這種復雜情形下，大專院校需要將紅色文化融入思政教育中，把紅色文化扎根于大學生思想意識中，使其覺悟不斷提高，為其構建一道牢不可破的政治思想防線，使在校教育真正具有實際意義。

1 紅色文化與大學生思政教育融合中出現的問題

1.1 紅色文化教學時間短，滲透不足

大學階段相較于中學，教學安排雖比較寬松但井然有序，教學強度與學生知識需求相符。在此情況下，教師為學生搭建完備的思政教育理論框架，融入紅色文化，是課堂教學中不可或缺的內容。但由于課時較少，勢必會導致課堂教學內容過于簡化，而融入紅色文化又會占據思政課堂大部分時間，可能會延緩教學進度，所以部分教師會忽視紅色文化的滲透，因此，紅色文化與思政教育相融合的效果不佳。

1.2 對紅色文化重視不夠，缺乏積極性

新課改背景下，新的教育理念層出不窮，受應試教育的影響，不少教師仍以應試方式考核學生對紅色文化的學習成果，無法凸顯其育人作用，短時間內也看不到明顯效果。所以從學校到教師再到學生都沒有引起足夠重視，學生學習紅色文化的積極性不高。

1.3 教師對紅色文化缺乏足夠了解

教師作為人類靈魂的工程師，肩負著教書育人的重要責任，這就需要教師具有專業的教學能力和充足的知識儲備，才能為學生傳道、授業、解惑。如果教師自身知識儲備欠缺，課堂教學就會枯燥乏味。有的教師雖然擁有足夠的專業知識儲備，但紅色文化還是其“知識盲區”，雖然在教學活動中也有涉及，卻無法深入開展紅色文化活動。

1.4 教學方法傳統，效果不佳

事實證明，傳統的教師臺上講學生臺下聽的教學模式，已無法適應現代學生的學習需求。如果教師以同樣的方式教授紅色文化，就會出現課堂氛圍沉悶、教學內容死板等弊端，使紅色文化教學效果不佳，學生的學習興趣也逐漸消失。所以，課堂教學紅色文化，教師需要給學生充足時間去消化和吸收理論知識，充分認識紅色文化的意義，教師不但要了解紅色歷史，還要認同與踐行紅色思想。因此，傳統教學理念無法與紅色文化相融合，也就無法達到預期的教學目標。

2 紅色文化與大學生思政教育的融合路徑

2.1 課堂融入紅色文化，豐富教學內容

在大學課堂教學中，學生學什么取決于教學內容，而教學內容影響著學生的學習方向和能力、素質的培養，以及課堂質量的高低。教師將紅色文化融入課堂，可以有效提升教學內容的豐富性。一是可以緩解思政理論的枯燥性，使課堂更加生動有趣，具有吸引力，從而提高學生的聽課專注度；二是教師將紅色文化作為理論知識的補充，并結合具體實例加以說明，能讓學生對紅色文化內涵有更深層次的理解。在網絡時代，隨著大量信息的涌入，需要教師收集一些新穎、正能量的資料，作為教學內容運用于課堂教學中，使課堂氣氛更加活躍。此外，為了激發學生學習紅色文化的積極性，教師可定期開展紅色文化知識競賽，以獨特的組織形式，在班級內形成紅色文化氛圍，激發學生的學習熱情，積極主動參與紅色文化宣傳。

2.2 組織實踐活動，深度體驗紅色文化

紅色文化由來已久，教師并非用簡單的話語就能表達清楚，還需采用創設情境、營造氛圍等更為直觀的方式，這樣才能直擊學生內心，達到育人效果，不但可以讓大學生感受到紅色文化的魅力所在，還能體會到其中的精髓，也會為自己身為中華民族大家庭中的一員而感到自豪。比如，教師可組織學生開展參觀革命烈士紀念館、聆聽烈士英雄事跡、了解戰爭年代的紅色故事等活動；也可以組織學生參觀紅色景區，身臨其境去觸碰烈士曾經英勇戰斗過的地方。通過以上活動，學生能感受紅色文化熏陶，思想境界也能得到升華。除此之外，教師在課堂教學中還可以應用多媒體，利用視頻方式展示紅色案例，同樣也能喚起學生報效祖國的熱情，以及為中華民族偉大復興而奮斗的決心和信心。

2.3 加強建設紅色校園文化

大學時期是學生“三觀”形成的重要時期，學生接收到什么樣的信息，就會在現實生活中反饋什么樣的表現。大學生雖然已成年，但是生活和學習都在校園內，沒有步入社會，缺少生活閱歷，“三觀”尚未完全定型，可塑性很強，所以極易受到周圍環境影響。這個時候需要教師對學生加強紅色文化教育和引導，不管是從生活上還是從學習上，幫助學生塑造紅色基因，樹立正確的“三觀”。同時，教師可以將理論知識轉化為具體實踐，一方面可以在校園內張貼紅色標語，另一方面還可以利用網絡平臺，將紅色文化融入學生的學習和生活中。此外，教師要引導學生發自內心地接受紅色文化，而不是只作為理論知識進行簡單記憶，這就需要學生親自參與紅色校園文化建設，形成強烈的認同感。比如，在校園宣傳海報上張貼紅色圖片、刊登紅色故事，在校園網站編輯、設計紅色文化等。

3 加快紅色文化與思政教育融合進度的策略

3.1 以教材為中心，開展紅色文化教育

紅色文化資源經過不斷打磨提煉，沉淀其精華，被編撰成教材，凝聚了眾多專家、學者的心血，具有很高的教育價值，雖然受篇幅所限，無法將全部理論、思想逐一闡述，但其中所展現的內容與紅色文化高度關聯。所以，為了使紅色文化融入后不會過多占用教學時間，教師就要以教材內容為重點，進行由淺入深的教學，這樣也可以有效減少學生的抵觸情緒，

教師作為教學引導者，既是教學活動設計者，又是學生學習的引領者，教師的教學態度影響著教學質量，這就需要教師堅定紅色文化教學信心，深刻意識到其教育重要性，以及對學生人格、價值觀和未來發展的影響。

3.2 采用多樣化教學手段，提高學生學習興趣

在核心素養理念指導下，學生成為學習主體，是教學活動的服務對象，學生學習積極與否，也直接影響著教學質量。首先，教師將紅色文化納入思政教育評價范疇，既能檢驗學生的學習效果，又能激勵學生重視紅色文化；其次，教師可以組織紅色文化辯論賽，促使學生積極收集紅色文化相關素材，踴躍參加辯論，這也是豐富紅色文化知識的有益活動之一。教師還可將紅色文化作為考核題目，納入考試成績，調動學生學習的主動性。

3.3 完善培訓，提高教師紅色文化素養

目前正值教育教學轉型關鍵時期，許多傳統教學模式被創新模式所替代。當教學模式發生改變時，教學需求也隨之改變，對教師要求也相應提高，特別是對教師綜合素養要求更加多元化。在傳統教學模式下，教師需要具備學科教學能力，而創新模式下，教育被賦予了更多使命，原有教學內容已難以滿足學生的發展需求。而紅色文化與大學生思政教育的融合，要求教師具備更高的紅色文化素養。所以，學校應進一步完善教師培訓機制，教師在“充電”的同時，也能為學生提供更優質的教學服務。為了節省參加培訓活動時間，學校可將培訓內容制作成多媒體課件以供教師隨時隨地學習，學校還可組織教師到其他院校學習紅色文化先進經驗，從而為我所用。

3.4 分組合作學習，增強教學效果

學生可以開展分組學習，討論紅色文化內容。首先，教師可以開展多樣化的教學活動，為學生的學習注入活力和動力，加強學生與學生、學生與教師之間的交流互動，提升學生的課堂參與感，并發揮其主體作用；其次，教師應變被動灌輸為促進學生主動學習，讓學生不但可以對知識理解得更加深刻，還可以熟練掌握知識體系。在互動學習過程中，學生可以交換不同觀點與想法，從不同角度與出發點思考問題，使紅色文化學習達到事半功倍的效果。

4 結語

紅色文化與大學生思政教育的有機融合，既是中國國情的體現，又是中國文化的傳承，也是提高教育教學質量的必然要求。紅色文化不可忽視，更不可磨滅，它是中華民族歷史進程中濃墨重彩的印跡。尤其是在世界風云變幻的今天，更需要肩負中華民族偉大復興任務的大學生，將紅色文化貫穿于學習始終，將個人價值與集體價值有機結合，為實現中國夢不遺余力地發揮應有的光和熱。