賦權增能理論視域下的大學英語課程思政教學活動研究

■ 南京師范大學泰州學院外國語學院 唐小青

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。北京外國語大學教授文秋芳從縱向和橫向兩個維度構成的課程思政理論框架，為一線教師實施英語課程思政提供積極指導。電子科技大學教授胡杰輝提出教學設計的原則，對改進英語課程思政具有積極的指導作用。揚州大學外國語學院副院長楊曉春、嶺南師范學院研究生導師張子石認為在數字化轉型和全面推進“三全育人”的背景下，英語教師應扎實開展大學英語課程思政教學，創新混合教學模式，推進在線教學改革，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦。

1 賦權增能理論

賦權增能理論（Empowerment Theory）首先由西方政治學者使用，原本是討論種族議題，后來被應用于其他領域，包括教育學、社會工作、社區心理學、婦女研究、管理學中。賦權是一個過程或機制，個人、組織或社區能通過賦權來獲得對與其相關事務的掌控。賦權的實踐就是致力于增加個人和集體的權力，讓民眾能主動采取行動改善自身的處境。賦能旨在通過言行、態度、環境的改變，激發個人潛能，發揮才智。它不僅僅是賦予個體能力，更是激發個體內在的能量。深圳龍崗區外國語學校校長唐s文紅認為賦能是一個積極心理學名詞，它旨在通過環境影響、自我認知、教學體驗等，給予他人成就自己的能量，最大限度地發現成長的意義和自身的潛能。教育當為學生賦能。中國學者張文忠提出了賦權增能教學法，主張“角權責統一（角色、權利、責任），做學用合一，能力內生”。

2 賦權增能理論視域下的大學英語課程思政教學活動設計

2.1 活動目標

賦權增能理論視域下的大學英語課程思政教學活動設計以知識傳授、能力培養、價值塑造為目標。首先，教師可通過“閱讀中國主流媒體的英語報道、用英語演講中國故事、中國文化漢譯英”等活動幫助學生積累有關中國故事的表達方式，更好地掌握語音、詞匯、語法、語篇知識，了解中國當下與過去的歷史和文化；其次，這些活動可以提高學生的閱讀、寫作、口語、翻譯、聽力等五項技能，培養用英語講述中國故事的能力，鍛煉學生收集信息、整合信息以及批判性思維能力；最后，這些活動增加學生對中國文化和故事的了解，加強學生對中國文化的熱愛，關心國家大事，培養愛國主義精神，踐行社會主義核心價值觀。

2.2 活動原則

大學英語課程思政教學活動的設計可遵循南開大學教授張文忠和講師劉佳提出的三大原則。

2.2.1 角權責統一

教師融五個角色為一體：授課者、學習者、指導者、評價者和研究者。上課時教師是“授課者”；聽學生的分享、展示和講解時是“學習者”；與學生討論交流，幫助其選擇題目、組織內容、撰寫演講講稿、指導翻譯技巧時，是“指導者”；點評學生成果、批改學生作業時，是“評價者”；做科研寫論文時，是“研究者”。

同樣，學生也擁有多重身份。在閱讀新聞、學習翻譯知識和技巧、學習和練習演講技巧、閱讀中國故事等知識時，是“學習者”；在展示個人興趣和專業知識時，是“小專家”，扮演“展示者”角色；在組建小組、制訂小組規則、主持或參與小組活動時，是“共建者”；在評價班級活動、同學表現、個人學習過程和成效時，是“評價者”；在探索專業興趣、研究新聞、演講、翻譯時，是“研究者”。

2.2.2 做學用合一

做中學，學生在閱讀、演講、翻譯活動中學習知識，獲取信息，提高技能；學后用，在學會各種知識后，學生可用于聽說讀寫譯；用中做，學生可使用英語語言知識、百科知識和各種技能進行輸出，如寫作、口語表達、翻譯、演講。以做促學，學以致用，以用帶做，這是一個不斷循環的過程，學生反復學，反復用，反復做，不斷將新知識和舊知識結合起來，可以加深對知識、信息的理解，獲得新的體會，從而不斷練習、打磨和精進。

2.2.3 教師為引導，學生為主體

教師在組織賦權增能型大學英語課程思政教學活動的過程中，應充分發揮引導作用，把握活動的方向，定下活動的基調，細致指導學生，定期在線上和線下與學生溝通交流，及時提供幫助和指導，并及時為學生活動提供真實、恰當、合理的反饋意見。學生是學習的主體，可以自主決定學習的時間、方式和材料，這將極大地激發學生的積極性和主動性，也能為后來的小組成員和班級之間的交流、分享打下基礎。

2.3 活動內容和活動實施過程

筆者從大學英語課程思政切入，在增權賦能理論視角下組織了三個課內和課外活動：閱讀中國主流媒體的英語報道活動、用英語演講中國故事活動以及中國文化漢譯英活動，最終構建基于賦權增能理論的大學英語課程思政教學活動模式。

2.3.1 活動前

在活動開始前，教師需要精心設計活動，撰寫出全面而科學的方案，并且準備豐富的素材，或者推薦優質資源，供學生學習、使用和練習。學生在教師的講解和指導下，需要從心理上做好準備，每天投入一定量的時間和精力在閱讀、演講和翻譯訓練上。然后，學生要認真研讀教師提供的活動方案，組建學習小組，并且根據自己的情況，包括自己的英語基礎、興趣愛好、時間安排，制訂適合自己的學習和練習計劃，如每天什么時候練習，練習多長時間，使用什么素材，以及達到什么效果，都要和小組成員確定好，方便彼此討論、商量、評價、糾正和鼓勵。同時，學生需要做一定的準備工作，如關注公眾號、下載APP、搜索資料、打印資料等。

2.3.2 活動中

在活動過程中，教師需要認真指導，針對可能存在的問題，可以在課堂上集中指導，包括練習方式的調整，對全班學生進行心態調節和倦怠情緒的疏導，對學生普遍不理解的內容進行集中講解，對個別學生的問題進行一對一輔導，經常督促學生在小組內互相幫助，互相學習，鼓勵學生輪流當組長，負責督促其他成員的學習和練習。教師應該定期檢查學生的閱讀和翻譯作業，并做好作業批改工作。對于演講，教師要經常關心待講學生演講準備的進度，認真傾聽每一位學生的演講，并做好詳細記錄，包括優點和缺點，并向學生一一指出，給出建議，提醒其他學生避免出現類似問題和錯誤。教師同樣需要及時反饋，對學生作業中的問題，教師要及時指出；對學生作業中的優點，教師要表揚和認可；對學生的認真態度，教師要肯定和鼓勵。在活動過程中，學生應該對自己提出要求，積極參與每一項活動，按照計劃每天閱讀新聞，完成翻譯作業，思考演講主題，搜索資料，撰寫演講稿，反復排練，認真演講。此外，學生需要經常反思，可以在每周末靜下心來問自己：是否及時復習鞏固，是否認真對待小組學習討論，是否針對存在的問題思考解決方式，是否為小組成員提供真誠而又到位的點評和鼓勵……學生應根據需要及時調整學習方式和學習進度，如果稍有懈怠，要端正態度；如果疲倦，可以稍微放松；如果繁忙，可以減少任務量，選擇簡單的任務；如果精力充沛，時間充足，可挑戰較為困難的任務。在不同的階段，學生可采用不同的練習方式，如從默讀到朗讀，從單人閱讀到兩人共讀，從讀新聞到聽新聞，這一周，可以看著漢語段落，深思熟慮后筆譯，下一周先思考，然后口譯……從而提高學習和練習的興趣和新鮮感。

2.3.3 活動后

在活動結束后，教師對整個班級的活動進行簡單總結，然后根據學生提交的小結，認真整理歸納，并提取成功經驗，找到問題，思考解決方式，在課堂上分享給學生，鼓勵學生根據個人情況，制訂適合自身的切實可行的學習方案以及長期練習計劃。學生認真撰寫每個活動的小結，以文字形式記錄練習的方法、過程、材料、收獲、問題及解決方法以及今后學習的計劃和精進方向，然后在小組內互相分享撰寫的小結，相互肯定和贊賞，并且可以進行同伴評價，查漏補缺，找到自己未發現的問題。最后，在教師的鼓勵和支持下，一些優秀學生以口頭報告的形式在全班學生面前交流經驗和教訓、有效的學習方法、問題解決的思路以及迷茫后的心理調整和情緒調節等，分享和推廣成功經驗。

3 賦權增能理論視域下的大學英語課程思政教學活動評估

通過學生在活動結束后撰寫的真實反饋，教師可以發現大學英語課程思政教學的活動取得了良好的教學效果。

首先，大學英語課程思政教學活動擴大了學生的知識面。主要包括英語語言知識和中國政治經濟文化社會知識。課程思政教學活動能直接增長學生的語言知識，幫助學生積累大量實用的單詞、短語和句子結構，鞏固語音、詞匯、語法和語篇知識，提高發音質量，擴大詞匯量，增強語法分析能力，提升語篇理解水平。同時，通過這些活動，學生可以借助各種視頻、音頻和文本資料，增長有關中國政治、經濟、文化、社會、科技、藝術、體育等方面的知識、信息和資訊。

其次，大學英語課程思政教學活動提高了學生的綜合素質和多種能力。具體而言，豐富的大學英語課程思政活動提高了學生的英語聽說讀寫譯技能、批判性思維能力、表達溝通能力、資料搜索能力、問題解決能力、反思復盤能力以及團隊合作能力等。在這些活動中，學生閱讀或聆聽新聞報道，撰寫演講稿，用英語口頭表達，練習漢譯英，能提高其英語閱讀、口語、寫作、翻譯以及聽力能力。通過閱讀和演講，學生能鍛煉獨立思考能力。閱讀新聞報道后的口語點評、演講和翻譯，都能提高學生的口頭表達能力或書面表達能力，有效傳遞知識和信息，講述中國故事。演講活動能訓練學生搜索中英文資料、整合資料的能力。每個活動結束之后教師要求學生撰寫活動小結，鍛煉了學生的反思和復盤能力，能使其發現自己的優點和不足，并發現自己存在的問題，然后思考解決方法和途徑，并付諸實踐，取得實際效果。在新聞閱讀活動、演講中國故事和翻譯活動中，學生進行小組合作，定期分享新聞和感受，幫助彼此排練演講，互相打氣、鼓勵，互相修改翻譯文稿，糾正小組成員的單詞拼寫、詞匯搭配和語法結構錯誤，有效培養了學生的團隊合作能力。

最后，大學英語課程思政教學活動提升了學生的政治認同、家國情懷、文化素養和道德修養。不管是英語新聞閱讀，用英語演講中國故事，還是漢譯英，使用的素材都緊緊圍繞課程思政內容，潤物細無聲地進行中華文化教育、環境保護教育、科學家精神、女排精神教育等，幫助學生聚焦中國國情和文化，讓學生了解中國文化，增強文化自信，培育人文素養，提升他們用英語講好中國故事、傳播中國聲音的能力。這些活動在教師的指導和引領下，能引發學生對社會主義核心價值觀、崇高道德修養、高尚志趣、民族團結、熱愛中國文化、中國成就等話題的思考與探討，潛移默化地培養其思辨能力、人文素養和道德情操。

4 結語

本研究基于賦權增能理論探究大學英語課程思政教學活動的路徑，嘗試構建了“賦權增能理論視域下的大學英語課程思政教學活動”模式，系統整合大學英語教學活動，改變傳統的大學英語教學模式及學生被動學習、缺少實踐的消極學習模式，為教師和學生賦權增能。從賦權增能理論視角研究英語課程思政教學活動，如“閱讀中國主流媒體的英語報道活動”“用英語演講中國故事”“中國文化漢譯英活動”，有利于增強學生的英語輸入和輸出，提高學生的英語綜合能力。這些教學活動能擴大學生的視野和見識，使他們更加全面深入地了解中國，關心社會民生，增強社會責任感，培養愛國主義精神，堅定理想信念，助力實現大學英語課程立德樹人的目標，對一線教師具有啟發意義，為大學英語課程思政教學活動提供參考資料和具體方法，希望能切實為大學英語課程思政教學實踐和研究提供助力。