自然主義教育思想下的幼兒園自然教育探索

■ 江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳悅艷

著名兒童教育家陳鶴琴先生曾提出，社會(huì)和自然是知識(shí)的源泉，兒童教育中應(yīng)該讓兒童與自然更多地進(jìn)行直接接觸，讓兒童在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。隨著人們對(duì)學(xué)前教育逐漸重視，自然教育受到了廣泛的關(guān)注，自然教育要求教育立體開放，釋放自然元素的潛能，讓幼兒能在自然環(huán)境中受到教育。但是在當(dāng)前的幼兒教育中，存在比較明顯的自然缺失情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足幼兒豐富的想象力和好奇心，如何利用自然教育的方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒在自然中學(xué)習(xí)探索，已經(jīng)成為幼兒教育的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容之一。

1 自然主義教育思想

自然主義教育思想是教育學(xué)家盧梭提出的教育理念，自然主義教育指出每個(gè)人的教育都是由自然教育、人為教育和事物教育組成的，三種教育融合才能達(dá)到教育的最終目的，自然教育是不能人為控制的，因此其他兩種教育應(yīng)該向自然教育靠近。自然教育的核心是將教育“歸于自然”，其中自然的狀態(tài)在教育中指的是教育要遵循人性中原始的能力和天生的傾向，遵循自然天性，主要針對(duì)的是幼兒教育。自然教育要求保證兒童成長(zhǎng)和教育中的主體地位，避免成人的強(qiáng)迫和灌輸，要求教師在教育過程中主要負(fù)責(zé)環(huán)境的創(chuàng)造和不良影響的防范。

2 幼兒園自然教育目標(biāo)和原則

2.1 自然教育目標(biāo)

在《愛彌兒》中，盧梭曾指出，自然教育的目標(biāo)就是通過教育培養(yǎng)出自然人，這一概念是相較于國(guó)民、公民等概念而提出的。盧梭表示，和自然狀態(tài)相反的是專制制度，因此對(duì)自然人的培養(yǎng)和公民的培養(yǎng)是不同的，甚至是互相對(duì)立的。盧梭提出的自然人的概念是基于當(dāng)時(shí)的專制國(guó)家，當(dāng)前教育環(huán)境下的自然教育目標(biāo)也有所變化。當(dāng)前的自然教育目標(biāo)是讓幼兒在自我感悟、自我反思和自我探究中發(fā)展其情感、技能和認(rèn)知，將自然現(xiàn)象和教育活動(dòng)融合，幫助幼兒認(rèn)識(shí)和了解生活與學(xué)習(xí)中的自然現(xiàn)象，鼓勵(lì)幼兒了解自然，探索自然的發(fā)展規(guī)律。

在自然教育中，有多個(gè)層次的目標(biāo)區(qū)別，技能上，目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒對(duì)自然界的操作、探索和組織規(guī)劃能力，引導(dǎo)幼兒感知自然、觀察自然；在情感方面要求培養(yǎng)幼兒接納、熱愛和欣賞自然，并能將在自然中形成的美好感情拓展到生活和學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)幼兒珍惜生命、關(guān)愛生命，認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系；認(rèn)知目標(biāo)要求幼兒能認(rèn)識(shí)和了解自然，并將自然現(xiàn)象和教育活動(dòng)融合。這三個(gè)教育目標(biāo)沒有先后聯(lián)系，但是也不能徹底分開，教師在目標(biāo)的設(shè)置中要關(guān)注不同領(lǐng)域中幼兒的發(fā)展。

2.2 自然教育原則

2.2.1 安全性原則

安全是教育活動(dòng)開展的前提條件之一，也是自然教育開展的基礎(chǔ)，自然教育的開展過程比常規(guī)的課堂教育涉及的環(huán)境更復(fù)雜，教師更應(yīng)該關(guān)注教育中的安全性。在自然教育中，教師應(yīng)該引入安全教育，讓幼兒認(rèn)識(shí)到安全的重要性，并引導(dǎo)幼兒遵守安全教育原則。教師還需要在方式和內(nèi)容上創(chuàng)新安全教育，保證幼兒主體的教學(xué)模式，讓幼兒主動(dòng)形成安全防范意識(shí)。在自然教育活動(dòng)中，幼兒往往比較活躍，教師更應(yīng)該注意幼兒的安全，確保幼兒身心的健康發(fā)展。

2.2.2 親身體驗(yàn)原則

自然教育需要借助自然界的資源，這些資源是生動(dòng)和豐富的，教師要充分利用自然中的工具、材料等，鼓勵(lì)幼兒從中收獲興趣。很多幼兒園都會(huì)組織開展走近自然的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒走出教室，去自然環(huán)境中觀察和探索。在自然教育中，幼兒的探索精神和求知意識(shí)被激發(fā)出來(lái)，通過自然環(huán)境的影響，真正實(shí)現(xiàn)自然教育。

2.2.3 循序漸進(jìn)原則

自然教育應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，不能一蹴而就，教師可以從鼓勵(lì)幼兒之間互相討論開始，教師在其中扮演引導(dǎo)者和傾聽者的身份，不能干擾幼兒的學(xué)習(xí)。然后教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步探索，啟發(fā)幼兒自主思考，并根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)難度。

3 幼兒園自然教育路徑探索

3.1 創(chuàng)建自然教育環(huán)境

人的情緒并不能憑空產(chǎn)生，而是經(jīng)過環(huán)境、事物等刺激而形成的，因此在自然教育中創(chuàng)設(shè)符合教育目標(biāo)的環(huán)境非常重要，能促進(jìn)幼兒對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生好奇心。兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展過程和環(huán)境是相互作用的，因此在自然教育開始之前，幼兒園應(yīng)該在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上多加關(guān)注，積極為幼兒創(chuàng)建整潔、優(yōu)雅的環(huán)境，在幼兒園的選址方面，要盡量選擇在自然條件比較豐富的位置，保證空氣清新、陽(yáng)光充足、地勢(shì)開闊。同時(shí)學(xué)校應(yīng)多種植草坪，利用水和沙為幼兒創(chuàng)建泳池、沙坑等自然活動(dòng)場(chǎng)所，拉近幼兒和大自然之間的距離。另外，要注意自然要素的選擇，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展的需求，可以在幼兒園內(nèi)多種植綠植，讓幼兒在自然中感受季節(jié)的變化。在室內(nèi)可以開辟一些生物角、自然角，在各年級(jí)的不同位置安放生物角，可以有效增強(qiáng)自然教育效果，其中，中班和小班可以擺放一些比較容易管理的開花植物，大班可以擺放一些相對(duì)難打理的植物，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然中的植物。學(xué)校也可以喂養(yǎng)一些常見的、便于馴養(yǎng)的動(dòng)物，讓幼兒多觀察和認(rèn)識(shí)自然。

3.2 引導(dǎo)幼兒與自然互動(dòng)

在自然教育中，教師單純地創(chuàng)造環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓幼兒和自然進(jìn)行經(jīng)常的、廣泛的接觸，才能發(fā)揮自然環(huán)境的作用。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造和提供與自然環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不僅要引導(dǎo)幼兒參與到自然環(huán)境中來(lái)，還要引導(dǎo)幼兒在自然中發(fā)現(xiàn)和探索，最后找到解決問題的辦法。著名教育家陶行知先生提出，教育要解放幼兒的雙手、眼睛和空間，讓幼兒去觀察，去自己認(rèn)識(shí)自然。據(jù)調(diào)查，不少幼兒園中，由于規(guī)定的限制或者出于安全考慮，幼兒很少能在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之后，還要發(fā)揮環(huán)境的作用，向幼兒介紹不同環(huán)境要素的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造更多與自然互動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒去親近小動(dòng)物，讓幼兒在自然環(huán)境中與自然事物互動(dòng)，通過和自然的互動(dòng)學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

3.3 提升教師自然教育水平

在幼兒教育中，教師是教學(xué)的關(guān)鍵，因此在開展自然教育的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)教師的自然教育理念和方法。教師應(yīng)該主動(dòng)走近大自然，去感受和探索，從而將自然教育的理念內(nèi)化，并逐漸外化為自然的行為。首先，教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，幼兒園可以開展自然教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，創(chuàng)建由高校教師、幼兒教師、園長(zhǎng)、幼教專家和教研組長(zhǎng)等組成的學(xué)習(xí)共同體，共同探討自然教育的理論和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自然教育水平的提升；其次，教師也要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，將在自然中的感受內(nèi)化為教育理念，幼兒園可以開展自然教育活動(dòng)，引導(dǎo)教師多閱讀相關(guān)書籍，并組織開展分享會(huì)，引導(dǎo)教師探討對(duì)自然教育的理解；最后，幼兒園可以帶領(lǐng)教師前往周邊的自然環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地考察，讓教師對(duì)自然教育有更深刻的認(rèn)識(shí)，還可以組織教師多參加外出學(xué)習(xí)，去幼兒教育先進(jìn)的地區(qū)學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多參加講座、研討會(huì)等，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)將理論運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。

3.4 促進(jìn)家園共育

幼兒教育不僅受到幼兒園環(huán)境的影響，同時(shí)也受到家庭環(huán)境的影響，自然教育中的參與者不局限于教師，家長(zhǎng)也應(yīng)該參與到自然教育中來(lái)，通過家園共育來(lái)共同實(shí)現(xiàn)自然教育，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，鞏固和加強(qiáng)幼兒的自然行為。幼兒園要獲取家長(zhǎng)的支持，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自然教育的重要性。首先，幼兒園可以通過開家長(zhǎng)會(huì)的方式，向家長(zhǎng)介紹自然教育的相關(guān)知識(shí)和教育方法，提高家長(zhǎng)的自然教育意識(shí)，使其配合幼兒園工作；其次，幼兒園可以組織一些親子活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起參加，這樣不僅能提高自然教育效果，還能增進(jìn)親子感情。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著學(xué)前教育不斷發(fā)展，幼兒教育的形式和內(nèi)容也逐漸豐富，自然教育是建立在幼兒身心健康發(fā)展和自然環(huán)境的基礎(chǔ)上的教育理念和模式。教師應(yīng)該重視幼兒自然教育，結(jié)合幼兒園周邊的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒親近自然、熱愛自然，去感受自然和探索自然，在自然教育中培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。