淺談兒童冒險(xiǎn)性游戲的內(nèi)涵、進(jìn)路與限度

■ 天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院 王培藝

“個(gè)體發(fā)展早期，人作為感性自然的存在，更多的是以個(gè)體身心感官來(lái)接觸世界，形成個(gè)體與世界的感性的聯(lián)系，這種聯(lián)系往往是整體性的，未分化的。”研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲的幼兒正處于獨(dú)立摸索的階段，這一階段的主要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性，以便他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)和生活中具有更好的自主能力和創(chuàng)造能力。因此，幼兒的經(jīng)驗(yàn)主要是通過(guò)親身探索得到的，加之冒險(xiǎn)和游戲是幼兒的天性，冒險(xiǎn)性游戲是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。

在我國(guó)，雖然教育學(xué)界對(duì)兒童冒險(xiǎn)性游戲給予了肯定和支持，但在幼兒教育實(shí)踐中由于家長(zhǎng)和教師對(duì)“安全”的極致追求，兒童冒險(xiǎn)性游戲在幼兒園中是一種“可望不可即”的存在。因此，本文以國(guó)外對(duì)兒童冒險(xiǎn)性游戲的已有研究為基礎(chǔ)，探究?jī)和半U(xiǎn)性游戲的內(nèi)涵、進(jìn)路以及限度，以期為兒童冒險(xiǎn)性游戲在我國(guó)的開(kāi)展提供有益經(jīng)驗(yàn)。

1 兒童冒險(xiǎn)性游戲的內(nèi)涵

西方早期教育學(xué)界對(duì)兒童冒險(xiǎn)性游戲的研究與探索最早可追溯至21世紀(jì)初期。英國(guó)學(xué)者Ball認(rèn)為，冒險(xiǎn)性游戲?yàn)橛變禾峁y(cè)試邊界和探索風(fēng)險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，并有導(dǎo)致傷害的可能性。挪威學(xué)者Stephenson正式提出了兒童冒險(xiǎn)性游戲的概念，這也是該游戲的概念首次被提出，他認(rèn)為，兒童冒險(xiǎn)性游戲是一種主要發(fā)生在戶外的體能游戲，具有不確定性、挑戰(zhàn)性和風(fēng)險(xiǎn)性，有導(dǎo)致幼兒身體受傷害的風(fēng)險(xiǎn)。Stephenson將兒童冒險(xiǎn)性游戲劃分為高處游戲、高速游戲、有風(fēng)險(xiǎn)工具的游戲、在危險(xiǎn)場(chǎng)地的游戲、打斗游戲和消失游戲等六種類型。基于此，英國(guó)學(xué)者Armitage于2007年進(jìn)一步提出了操作性定義，他指出冒險(xiǎn)性游戲以幼兒的冒險(xiǎn)性行為為主要游戲行為，幼兒由此可以獲得高度、深度、移動(dòng)和速度、工具使用等游戲體驗(yàn)。

綜上所述，本文認(rèn)為兒童冒險(xiǎn)性游戲是指幼兒通過(guò)一定限度的冒險(xiǎn)性行為，獲得高度、深度、速度、工具使用、在危險(xiǎn)場(chǎng)地活動(dòng)等游戲經(jīng)驗(yàn)，是一種體能游戲，具有不確定性和挑戰(zhàn)性。

2 兒童冒險(xiǎn)性游戲的實(shí)施進(jìn)路

在我國(guó)，由于各種因素的影響，兒童冒險(xiǎn)性游戲在幼兒園開(kāi)展困難，其巨大的價(jià)值也被忽視。面對(duì)這種“缺失”現(xiàn)狀，須從思維轉(zhuǎn)變、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、家庭支持、培訓(xùn)保障等四個(gè)方面考慮開(kāi)展兒童冒險(xiǎn)性游戲。

2.1 轉(zhuǎn)變消極防御的管理思維

幼兒園作為兒童冒險(xiǎn)性游戲的直接接觸者，應(yīng)給兒童冒險(xiǎn)性游戲“回歸”的空間。如今大部分幼兒園都對(duì)該游戲有著消極防御的心理，消極防御是指只看到風(fēng)險(xiǎn)的危害，沒(méi)有看到內(nèi)在的機(jī)遇。

首先，要讓教師認(rèn)識(shí)兒童冒險(xiǎn)性游戲。大多數(shù)教師對(duì)兒童冒險(xiǎn)性游戲的認(rèn)知是“帶有危險(xiǎn)性的游戲”，這種錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致兒童冒險(xiǎn)性游戲在幼兒園開(kāi)展受阻。要使教師認(rèn)識(shí)冒險(xiǎn)游戲，需要幼兒園組織培訓(xùn)，教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，并將理論聯(lián)系實(shí)際，不斷嘗試和反思；其次，教師要重新認(rèn)識(shí)幼兒。基于兒童冒險(xiǎn)性游戲性質(zhì)的特殊性，教師應(yīng)在一日生活中仔細(xì)觀察記錄幼兒的各種變化和他們之間的差異，認(rèn)識(shí)幼兒不同的氣質(zhì)特點(diǎn)和性格，選擇合適的教育方式使游戲順利進(jìn)行；最后，幼兒園應(yīng)積極邀請(qǐng)專家與幼兒園教師一起探討開(kāi)發(fā)有本園特色的兒童冒險(xiǎn)性游戲，并對(duì)開(kāi)發(fā)好的冒險(xiǎn)性游戲方案進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和試點(diǎn)操作，以確保最大程度減少安全事故的發(fā)生。

2.2 開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

大膽開(kāi)展兒童冒險(xiǎn)性游戲并不意味著可以忽視對(duì)冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)里的環(huán)境因素把控，把控游戲環(huán)境中的危險(xiǎn)因子，最大程度保障幼兒的安全仍然是開(kāi)展冒險(xiǎn)性游戲的重要工作。教師應(yīng)互相積極溝通和實(shí)踐，開(kāi)展科學(xué)有序的游戲風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。

首先，觀察兒童冒險(xiǎn)性游戲并記錄其風(fēng)險(xiǎn)種類，從中區(qū)別“好的風(fēng)險(xiǎn)”和“壞的風(fēng)險(xiǎn)”。所謂“好的風(fēng)險(xiǎn)”是指能吸引幼兒興趣，有挑戰(zhàn)性，支持幼兒的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展，幾乎不會(huì)帶來(lái)不可掌控性的風(fēng)險(xiǎn)，“壞的風(fēng)險(xiǎn)”是指很難自行評(píng)估，也沒(méi)有明顯益處的風(fēng)險(xiǎn)。

其次，要對(duì)“好的風(fēng)險(xiǎn)”的可接受性進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)估。評(píng)估可接受性時(shí)可以從多個(gè)維度進(jìn)行，如幼兒受傷的可能性、風(fēng)險(xiǎn)帶給幼兒的益處等，將“風(fēng)險(xiǎn)”用具體的形式表示出來(lái)。需要注意的是，在評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)時(shí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧各種發(fā)展程度的幼兒，不要一刀切；評(píng)估游戲風(fēng)險(xiǎn)或創(chuàng)設(shè)冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和幼兒的天性。只有“風(fēng)險(xiǎn)”帶來(lái)的益處較高而幼兒受傷的可能性和傷害程度較低時(shí)，兒童冒險(xiǎn)性游戲才有可能被更好地接受。

最后，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)束后應(yīng)檢視評(píng)估是否全面客觀。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估并不是機(jī)械的程序，而是受社會(huì)文化和心理等因素影響的一個(gè)描述性過(guò)程。具體可以考慮以下問(wèn)題：（1）此冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)中的風(fēng)險(xiǎn)是什么，幼兒家長(zhǎng)是如何看待這些風(fēng)險(xiǎn)的？（2）此冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)中的風(fēng)險(xiǎn)對(duì)兒童的發(fā)展有哪些益處？（3）此冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)中的風(fēng)險(xiǎn)管理還有哪些可能的選擇？每一項(xiàng)選擇都有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？（4）其他幼兒園有哪些冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？（5）幼兒園當(dāng)?shù)赜心男┪幕惋L(fēng)俗會(huì)影響決策的實(shí)施？

2.3 爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持

幼兒除了在幼兒園中的冒險(xiǎn)外，在家庭中也需要適度冒險(xiǎn)，因此家長(zhǎng)在兒童冒險(xiǎn)性游戲中扮演著十分重要的角色，家長(zhǎng)積極的冒險(xiǎn)觀會(huì)潛移默化地影響幼兒。幼兒園應(yīng)加大宣傳力度，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的冒險(xiǎn)觀，以促進(jìn)兒童冒險(xiǎn)性游戲的開(kāi)展。

在家庭中，相比于母親，父親更應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒冒險(xiǎn)。根據(jù)調(diào)查，父親比母親更能接受冒險(xiǎn)性游戲，因此在家庭中開(kāi)展兒童冒險(xiǎn)性游戲，父親的任務(wù)更重。父親可以充分利用自身的身高、力量等優(yōu)勢(shì)，讓幼兒親身獲得如高度、速度等體驗(yàn)。在室內(nèi)，父親可以利用家具等現(xiàn)有材料為幼兒營(yíng)造一個(gè)小型的冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)；在戶外安全地帶，父親可以多與幼兒進(jìn)行追逐游戲、打斗游戲；在野外，父親也可以與幼兒一起進(jìn)行探險(xiǎn)等危險(xiǎn)場(chǎng)地的游戲。

另外，家庭還需要轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，民主型教養(yǎng)方式可以做到父母與幼兒“雙贏”。調(diào)查顯示，家庭教養(yǎng)方式越是靠近民主型教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)越是支持兒童冒險(xiǎn)性游戲的開(kāi)展。因此，父母適當(dāng)解放幼兒的天性，讓幼兒去親近大自然，給幼兒冒險(xiǎn)的自由，幼兒自己探索習(xí)得的直接經(jīng)驗(yàn)比“填鴨式”接受到的間接經(jīng)驗(yàn)更加寶貴，同時(shí)也可以一定程度上減輕父母的育兒壓力。需要注意的是，家長(zhǎng)必須在兒童冒險(xiǎn)性游戲中適度管理和幫助幼兒，避免幼兒因無(wú)法判斷危險(xiǎn)而發(fā)生無(wú)法預(yù)估的后果。

2.4 強(qiáng)化指導(dǎo)培訓(xùn)

指導(dǎo)培訓(xùn)是拓寬兒童冒險(xiǎn)性游戲認(rèn)知面的重要手段。教育部門(mén)可以引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的冒險(xiǎn)性游戲文化，如挪威的冒險(xiǎn)性游戲幼兒園、安吉游戲等，并在公立幼兒園進(jìn)行試點(diǎn)。公立園辦園水平標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，便于監(jiān)管，教育部門(mén)也可以進(jìn)行指導(dǎo)，從而更科學(xué)地運(yùn)用兒童冒險(xiǎn)性游戲方面的有益經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，教育部門(mén)要監(jiān)督和指導(dǎo)幼兒園宣傳兒童冒險(xiǎn)性游戲，并鼓勵(lì)私立幼兒園緊跟公立試點(diǎn)園的步伐。對(duì)于已經(jīng)開(kāi)展兒童冒險(xiǎn)性游戲的幼兒園，教育部門(mén)要監(jiān)督其將兒童冒險(xiǎn)性游戲與教研活動(dòng)緊密結(jié)合，組織園長(zhǎng)考慮如何貫徹落實(shí)兒童冒險(xiǎn)性游戲，指導(dǎo)幼兒園及時(shí)交流總結(jié)，將階段成果和案例匯編成冊(cè)。對(duì)于還未開(kāi)展兒童冒險(xiǎn)性游戲的幼兒園，教育部門(mén)要加大宣傳力度，促進(jìn)家長(zhǎng)了解的同時(shí)積極鼓勵(lì)幼兒參與體驗(yàn)冒險(xiǎn)性游戲。同時(shí)也應(yīng)關(guān)心貧困地區(qū)兒童冒險(xiǎn)性游戲的開(kāi)展情況。

除上述進(jìn)路外，開(kāi)展冒險(xiǎn)性游戲時(shí)的成人角色也需要格外注意，成人應(yīng)做到參與但不干涉兒童游戲。在兒童冒險(xiǎn)性游戲中，教師以“安全第一”為宗旨，將檢查游戲環(huán)境作為自己的日常工作常規(guī)，需要注意的是，在檢查環(huán)境的同時(shí)，教師還需要充分考慮幼兒的游戲需求、心理需求，靈活地檢查和規(guī)范游戲環(huán)境。

3 兒童冒險(xiǎn)性游戲的限度

順利開(kāi)展兒童冒險(xiǎn)性游戲最重要的是把握其開(kāi)展的限度，即在游戲開(kāi)展的過(guò)程中需要注意的要素。絕對(duì)的安全是不存在的。在這個(gè)問(wèn)題上，應(yīng)區(qū)分開(kāi)危險(xiǎn)和風(fēng)險(xiǎn)，危險(xiǎn)是指不可接受的傷害的來(lái)源，是一個(gè)消極概念；風(fēng)險(xiǎn)是指不利結(jié)果的嚴(yán)重性以及出現(xiàn)不利結(jié)果的可能性，是一個(gè)中性概念。危險(xiǎn)與冒險(xiǎn)之間，就是一個(gè)“度”的問(wèn)題，在游戲過(guò)程中，一旦越過(guò)了這個(gè)界限，幼兒就可能發(fā)生危險(xiǎn)。正是由于兒童冒險(xiǎn)性游戲冒險(xiǎn)與危險(xiǎn)并存，幼兒才會(huì)從游戲中獲得緊張和刺激感，并從中獲得愉悅的游戲體驗(yàn)。

3.1 冒險(xiǎn)限度

“風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于幼兒而言是正常的、普遍的，甚至是發(fā)展必需的；而對(duì)安全的強(qiáng)調(diào)若超過(guò)一定限度，反而會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)作用。”國(guó)外的學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，幼兒愛(ài)冒險(xiǎn)的原因有二，一是喚醒需要，二是情感需要。動(dòng)機(jī)理論研究表明，喚醒需要，即對(duì)身體刺激和認(rèn)知刺激的持續(xù)需求，是人類的一種基本需要。個(gè)體存在最佳喚醒水平，最佳喚醒水平直接影響了幼兒的冒險(xiǎn)限度，幼兒會(huì)通過(guò)冒險(xiǎn)獲得身體和認(rèn)知的刺激，最佳喚醒水平會(huì)使幼兒不去追求無(wú)止境的冒險(xiǎn)，最佳喚醒水平實(shí)際就是幼兒的“自主調(diào)控風(fēng)險(xiǎn)”能力，成人不需要過(guò)分擔(dān)憂幼兒在兒童冒險(xiǎn)性游戲中的安全，幼兒本身就會(huì)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)做出一定評(píng)估，成人只需要讓幼兒直面風(fēng)險(xiǎn)，必要時(shí)給予幫助即可。

幼兒在兒童冒險(xiǎn)性游戲中遭遇風(fēng)險(xiǎn)雖然可能會(huì)受傷，但也能使幼兒看到冒險(xiǎn)的真實(shí)后果，從而促進(jìn)其快速習(xí)得避免風(fēng)險(xiǎn)的策略。另外，幼兒遭遇風(fēng)險(xiǎn)還可以幫助其形成對(duì)風(fēng)險(xiǎn)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，養(yǎng)成勇敢面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和困難的優(yōu)秀品質(zhì)。兒童冒險(xiǎn)性游戲的冒險(xiǎn)限度也由此得到了保障。

3.2 安全限度

幼兒有冒險(xiǎn)的需要，適度的風(fēng)險(xiǎn)有利于幼兒的發(fā)展，對(duì)安全的過(guò)度追求反而會(huì)對(duì)幼兒不利。美國(guó)一項(xiàng)針對(duì)5歲以下兒童意外傷害的研究顯示，由過(guò)度保護(hù)和焦慮的母親看管下的幼兒受傷的幾率反而更高。家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)的行為可能引起幼兒的焦慮，從而導(dǎo)致幼兒在危險(xiǎn)情境下的控制感下降。父母的過(guò)度保護(hù)可能使幼兒過(guò)高估計(jì)環(huán)境的危險(xiǎn)，過(guò)低估計(jì)自己應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力，從而導(dǎo)致焦慮。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)十分不利于幼兒的發(fā)展，因此在開(kāi)展兒童冒險(xiǎn)性游戲時(shí)，需要格外注意安全的限度。

“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺(jué)得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果。”思想家盧梭認(rèn)為教育幼兒應(yīng)采用“自然后果法”，讓幼兒體驗(yàn)到自己的選擇產(chǎn)生的自然而然的后果，用直接體驗(yàn)取代說(shuō)教或者懲罰，從而促使他們吸取教訓(xùn)。因此，幼兒需要親身經(jīng)歷游戲中的所謂“危險(xiǎn)”，增強(qiáng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素的認(rèn)知，這種能力的習(xí)得會(huì)讓幼兒在沒(méi)有父母、教師庇護(hù)的環(huán)境中也能確保自己的安全。

3.3 心理限度

盡管在兒童冒險(xiǎn)性游戲開(kāi)展前教師和家長(zhǎng)已經(jīng)做好了各種準(zhǔn)備，把握好了冒險(xiǎn)限度和安全限度，但是想要讓幼兒邁出“冒險(xiǎn)”的第一步，還需要把握合理的心理限度，為幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境。幼兒園教師和家長(zhǎng)一方面要鼓勵(lì)幼兒積極地在游戲中探索和冒險(xiǎn)，另一方面又要保證幼兒的人身安全，這兩方面的平衡是一個(gè)難題，筆者認(rèn)為可以通過(guò)把握心理限度來(lái)維持二者之間的平衡。

在求解冒險(xiǎn)與安全的平衡問(wèn)題前，需要了解一個(gè)事實(shí)——幼兒冒險(xiǎn)性游戲并不會(huì)增加危險(xiǎn)性。來(lái)自美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的研究結(jié)果表明，冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)并不比傳統(tǒng)游戲場(chǎng)更危險(xiǎn)；美國(guó)5個(gè)州14個(gè)機(jī)構(gòu)的研究資料表明，冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)甚至優(yōu)于傳統(tǒng)游戲場(chǎng)。因此，幼兒在兒童冒險(xiǎn)性游戲中需要的不是成人對(duì)其“絕對(duì)安全”的保護(hù)，而是成人為其建立的積極、安全的心理環(huán)境，這種心理環(huán)境會(huì)使幼兒保持內(nèi)心的安全感，大膽探索和冒險(xiǎn)。

總之，教師作為幼兒接觸最多的成人，要將開(kāi)展兒童冒險(xiǎn)性游戲落到實(shí)處，而不是紙上談兵，不僅要在幼兒園開(kāi)展，還要與家庭合作，重建家園合作關(guān)系，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的冒險(xiǎn)觀，出現(xiàn)安全事故時(shí)，以解決問(wèn)題為目的，發(fā)展幼兒的能力為宗旨，與家長(zhǎng)積極溝通，保護(hù)幼兒冒險(xiǎn)的權(quán)利。同時(shí)家長(zhǎng)也要與幼兒園配合，將兒童冒險(xiǎn)性游戲的價(jià)值發(fā)揮到極致，共同促進(jìn)幼兒應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)能力的提高，幫助幼兒積累使其受益一生的財(cái)富。