美育視角下美國創意戲劇對海南兒童戲劇教育的啟示

許 晶，閆書云

（海南師范大學 新聞傳播與影視學院，海南 海口 571127）

一、美育視角下海南兒童戲劇教育的現狀

2015 年國務院辦公廳發布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》明確指出了戲劇教育對兒童教育的重要性，同時也確立了戲劇教育在培養學生美育素養方面的重要地位。直至2022 年4 月教育部發布的《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》正式將戲劇教育融入到三至七年級的義務教育中，“戲劇”被正式納入義務教育課程體系，成為兒童義務教育學習階段的一門必修課。

（一）教育認知不足

現階段，在兒童戲劇教育的培養過程中，家長和兒童都出現了對戲劇教育認知不足的現象。一是大部分家長對戲劇教育的認知比較模糊，對戲劇教育的價值和意義也不了解，因此，對戲劇教育的態度也不明確。[1]家長雖然不排斥兒童參加戲劇活動，但對于戲劇教育的課堂缺乏認可和支持，有些家長認為，戲劇教育只是兒童課余時間的興趣愛好，甚至否認戲劇課堂所承擔的教育意義。二是學校在教育實施階段并未與兒童的實際情況相結合，導致兒童在學習戲劇課程時不能完全掌握戲劇知識，因此無法實現戲劇教學最優化的效果。例如，2023 年7 月9 日海南竹馬臺教育戲劇團隊舉辦了以戲劇為主題的兒童夏令營活動，但未被許多家長知悉，一方面是由于學校教師未向家長推薦此類活動而造成信息閉塞；另一方面是家長沒有培養兒童學習戲劇的意識。

（二）師資力量薄弱

缺乏戲劇專業的教師是制約海南兒童戲劇教育發展的一個重要原因。兒童戲劇課程的特定對象與范圍要求教授兒童戲劇課程的教師既精通學前教育，又在兒童戲劇藝術方面有一定的造詣，且教學內容涉及面廣，要求教師具有豐富的知識儲備。[2]戲劇教育的本質是藝術表演，在授課中帶有明顯的實踐特征，然而，教師在傳授中只采用口傳心授的方式，導致戲劇課程流于表面，這種授課模式不利于培養兒童的想象力和表演能力。截止到2023 年，海南省大部分學校的戲劇教學是由語文、音樂老師負責，絕大多數教師不具備豐富的戲劇理論知識，導致兒童無法正確地認知和理解戲劇。同時，戲劇作為可以滲透于任何一門課程教學中的綜合性藝術，對教師運用戲劇手段設計課堂的方式提出了更高的要求，但能把握理論并貫通到實際教學中的教師屈指可數。

（三）教學內容匱乏

目前，海南兒童的戲劇教育課程已經被列入素質教育體系之中，但是，戲劇教育的課程內容仍然比較少。教師在教學時過多關注戲劇的故事情境和課程成果，反而忽略了戲劇教育的內容和過程。在故事選擇環節，適合中國孩子的故事較少的問題就顯露出來了——許多西方童話和神話雖在國內家喻戶曉，但畢竟蘊含的是西方的價值觀念和民族情感，并不是中國孩子的最優選擇。[3]瓊劇作為海南省地方傳統戲劇，已經走進了兒童的戲劇課堂。2023年9月，由海南省旅文廳主辦、萬寧市文旅局承辦以及萬寧市教育廳協辦，在萬寧市后朗小學開展了“海南省戲曲進校園”的活動，但是，課程內容只涉及瓊劇，并未將其他劇種引進課堂。

二、美育視角下美國創意戲劇的特點

在美國，戲劇教育發展的初期主要受到杜威教育思想的影響，后來美國戲劇教育先驅溫妮弗瑞德·瓦德進一步提出了“創造性戲劇”。美國“創造性戲劇”是指在沒有準備教案的前提下，兒童通過教師的引導進行角色扮演、講故事的戲劇活動。教師通過既往的生活經驗對教學過程進行反思，打破傳統戲劇教育中背臺詞、記動作的模式，最大限度地激發兒童自身的創造力和能動性。

（一）注重戲劇教育過程

創造性戲劇更加注重教學過程而非結果，美國兒童的家長普遍認為戲劇教育的目的是培養兒童的審美認知能力和審美鑒賞水平，而不是課后的娛樂活動，戲劇教育本身也不是商業行為。在美國的戲劇課堂中，人們將創造性戲劇分為六個步驟：第一步是想象，由教師引導兒童進入情境，以提問的方式幫助兒童充分發揮想象力；第二步是教師在兒童的想象中總結一條思路并為后續戲劇活動做指導；第三步是對活動中的各種材料進行分析和整理；第四步是引導兒童創造情境并預設戲劇結局；第五步是注重兒童的自我表達，關注他們的自我表達能力；第六步是在表演過后組織兒童們進行討論交流，通過自我反思發現不足并總結經驗。

（二）注重兒童的主體性

在美國的“創造性戲劇”中，教師作為戲劇課堂的引導者不會干涉兒童的奇思妙想，他們認為，兒童戲劇教育應遵循兒童的本性。例如，SAT 官方考試機構美國大學理事會的數據證明，熱衷戲劇學習的學生比很少參與戲劇學習的學生總分高近100 分。以“自然主義”思想為指引，幼兒園開展的教育活動應尊重兒童的天性，讓兒童成為活動的主人，獲得“自然的生長”。[4]在美國的兒童戲劇教育活動中，教師首先明確了兒童是戲劇教育活動中的主體，其次是尊重兒童并幫助他們釋放天性。由于創造性戲劇是“無腳本、無表演、無排練”的戲劇形式，兒童需要根據戲劇情境結合身體動作做出正確的反應，并配合音樂明確傳達出角色的情緒，在表演過程中兒童需時刻以自我為中心，沉浸在戲劇教育的扮演中，這充分展現了創造性戲劇的教學特色。

（三）注重兒童的非表演性

創造性戲劇提出，戲劇課不是表演課，兒童依靠的是自身的即興反應，而不是舞臺上反復排練而呈現的效果。在課堂中，兒童需要在聽完劇本朗讀后，自行設計配樂、道具和角色并扮演一場短劇。戲劇教育課堂要求將正式的戲劇舞臺演出改為兒童的即興表演，以避免兒童在背誦臺詞時的不自然表演。當兒童沉浸于戲劇表演時，他們會將自己的想象力和表達欲望融入到角色之中，兒童可以自由發揮自己的想象力并表達內心的感受。戲劇教育的課程更像一種戲劇游戲，從始至終教師都不會為兒童提供固定的戲劇腳本，兒童扮演的目的是將自身的想法通過戲劇手段詮釋出來，并非取悅觀眾，這樣的形式更多體現了戲劇教育對兒童教育的啟發功能。

三、美國創意戲劇對海南兒童戲劇教育的借鑒意義

（一）有利于促進兒童創造力的發展

創造性戲劇最大的特色是能夠激發兒童的想象力，它需要兒童回顧戲劇課堂中的戲劇性動作，想象并表達眼前不存在的事物和情境。美國創造性戲劇利用兒童對日常生活的認知發散思維，根據生活的真實情況和行為動作進行戲劇表演，即使是面對完全不存在的事物，他們也可以感受故事情境。通過故事的力量，感受想象的力量，這種創造力能夠超越他們自身固有的思維模式，融入到他們每天的學習和生活之中，促進他們創造力的發展，輸送正確的價值觀念。海南的小學要求兒童在戲劇作品中獲取戲劇理解能力和記憶能力，而不是兒童的批判性思考能力。“思考人生”是戲劇的本質，創造性戲劇抓住這一本質讓兒童學會生活、學會思考。

（二）有利于促進兒童身心健康的發展

美國兒童戲劇家Geraldine Brain Siks 曾說：“熱身環節是兒童戲劇表演之前的關鍵性步驟。”美國的創意戲劇促進了兒童身心健康的發展，因為戲劇教育課堂從始至終都不為兒童提供戲劇腳本和道具，這使得兒童在進行戲劇表演之前需要充分發揮自身的主觀能動性。具身認知學派強調教育從身體的解放開始，兒童的身體不再是游離于外部世界的工具，而是完善內在世界的重要基礎。[5]所以，在戲劇教育中，身體動作是兒童在表演中最基本的要素，兒童需要學會控制自己的身體呈現戲劇動作。當下海南兒童戲劇教育未形成自身特色，因此，可以借鑒美國教學模式，使兒童借助身體動作表達自我以及對外界事物的思考，創意戲劇充分發揮兒童的身體協調能力和語言表達能力，促進兒童身心健康的發展。

（三）有利于促進兒童語言能力的發展

在創意戲劇活動中，每位兒童都有展示和表達自我的平臺，兒童可以通過戲劇游戲樹立良好的自信心。隨著創造性戲劇情境的不斷變化，兒童的語言能力也隨之得到發展。在語言學習中，最容易被忽視的部分是聲調、語氣和情緒，而在創意戲劇活動中，要求兒童根據角色性格的需要適當調整自己的聲調、語氣和情緒，從而使兒童所塑造的人物更加逼真，長此以往，兒童便能夠靈活地運用語言工具來傳達訊息，促進語言能力的發展，進而更好地表達自己的思想感情。例如，“全美最佳教師獎”獲得者Rafe Esquith 每年都會引導兒童制作并表演一出完整的莎翁劇，課堂中，老師要求學生用清晰洪亮的聲音講話，控制身體做出各種動作，為兒童的交流打下堅實的基礎。

四、海南兒童戲劇教育的發展路徑

（一）樹立正確的戲劇觀念

戲劇觀念先行是開發兒童潛能的基礎，家長和教師應當幫助兒童樹立正確的戲劇觀念并創造良好的戲劇環境。例如，2015 年三沙市永興學校落成，瓊臺師范學院承擔了永興學校的教育教學管理工作，創設戲劇課程，并向家長強調了開展特色教育的必要性。2021 年出版了校本教材《我們的祖宗海》《海南故事系列：我的海島生活——三沙篇》，以戲劇為教育手段傳播海洋文化的方式受到了家長和兒童的認可。由此可見，應當加強推廣兒童戲劇教育觀念，教育部門和學校應加大對戲劇和美育的宣傳力度，使家長對兒童戲劇形成科學的認知，成為學校開展戲劇教育的支持者。戲劇教育可以提高兒童的思想道德修養、審美能力和文化品位，發揮寓教于樂的功能。

（二）培養專業的戲劇教師

在美育備受重視的今天，戲劇教育有著得天獨厚的發展優勢。首先，學校應全面提高戲劇教育教師的教學素質、育人能力和專業水平。優化戲劇教育教師崗位結構，暢通戲劇教育教師職業發展通道。鼓勵各學科教師積極參加戲劇教育的培訓課程。其次，高校開展的戲劇專業同樣可以加入兒童教育的相關課程，直接向小學輸送具有戲劇專業能力的教師。2023年9月14日到17日，由中國兒童文學研究會、中國文化管理協會演藝工作委員會、中華兒童文化藝術促進會戲劇教育專業委員會聯合主辦的“第21 期兒童戲劇教育教師培訓班”在北京人民藝術劇院圓滿落幕。各地的戲劇教育教師應當積極參加此類培訓活動，深入了解戲劇的教學理念，提高自己的專業知識水平和職業道德水平。

（三）完善戲劇課程體系

美育視角下的海南兒童戲劇教育要遵循兒童的身心發展規律，根據兒童發展水平和發展特點，垂直化設置課程內容和授課方式。鼓勵兒童積極參加到戲劇教育的課程之中，建立常態化藝術展演機制，大力推廣兒童的課本劇、舞臺劇和藝術實踐工作坊等實踐活動。此外，學校還應充分挖掘海南文化元素，打造具有海南特色的兒童戲劇教育。如今，兒童擁有了自己獨特的表達方式，教師應打破傳統的教學模式，以兒童為授課中心建立課程體系，根據兒童的適應性原則優化戲劇課程的教學環節，為兒童提供學習戲劇的良好環境。2022 版藝術教育新課標說明學生的學習任務具有階段性特征，教師需要通過具體的學習任務組織教學活動。比如，為了不斷提升學生的藝術鑒賞能力，海口市瓊劇團副團長張建雄在海口市第二十五小學教授學生戲劇內容，帶領學生們揚眉、甩袖學唱瓊劇，極大地激發了學生的戲劇熱情，讓戲劇真正走入課堂。

五、結語

目前，海南的兒童戲劇教育仍然面臨著教育內容匱乏、專業師資力量薄弱以及對美育認知不足等問題，因此，海南兒童戲劇教育應當積極借鑒美國創意戲劇的教學模式，同時結合海南自身的本土特色文化和兒童教育特點，通過完善戲劇教育的課程體系、培養專業的戲劇教育教師和樹立正確的戲劇觀念，探尋在美育視角下真正適合海南兒童發展的戲劇教育之路。