聲樂教學中高職學生鋼琴綜合技能培養探究

趙惠玲

（新疆應用職業技術學院 新疆 奎屯 832000）

在當前音樂教學工作進行中，由于高職教學工作的不合理導致鋼琴并不像聲樂那樣是音樂教育專業的必考項目，學生進校時也按照考試的專業劃分，導致許多學生只注重主修專業而忽視其他的學科。特別是音樂學聲樂方向的學生，普遍偏重聲樂，進校時鋼琴基礎幾乎為零，即便是學習了鋼琴基礎，仍無法將鋼琴彈奏技能很好地運用到教學中。這些薄弱點值得高師音樂教育者反思。高職教師應深刻認識到學生擁有綜合音樂技能對于學生更好的適應社會，獲得穩定的就業崗位，適應社會發展等方面起著非常重要的作用。因此，必須改變當前教學現狀，提出相應的優化改進建議，這一方面具有非常重要的現實意義。

一、音樂學聲樂方向學生鋼琴綜合技能培養必要性分析

中職階段聲樂方向學生學習鋼琴綜合技能一是包括學生鋼琴基礎彈奏能力，二是鋼琴即興伴奏能力，三是自彈自唱能力。綜合技能的掌握能整體提升學生的音樂素養，對于學生提升就業率，尋找合適的工作崗位等方面起著非常重要的作用。具體如下：

（一）提升學生音樂素養

在當前音樂教學工作中，學聲樂的學生不是單純地進行聲樂的學習，還體現在對鋼琴彈奏技能的學習。通過實際針對多位畢業學生調查訪談發現，這些學生在進入工作崗位后與聲樂教學和練習經常適配的是鋼琴這一工具。而學生在校期間由于未能及時獲取鋼琴演奏的技能，鋼琴演奏技能是薄弱的，在保證聲樂學習適配度方面存在很大的不足，因此面向工作單位的質疑則是職業學校培養學生的音樂素養是非常低下的。因此，面對此種質疑職業院校確實需要提升學生的音樂素養，注重學生鋼琴綜合技能的獲得。

（二）拓寬學生的就業路徑

高職學生實現順利就業已經成為當前職業院校發展評估的重要方向之一。對于學聲樂方向的學生來講，如果單純地學習聲樂那么在以后進入就業市場便會存在就業路徑狹窄的現象。而在校期間加強鋼琴技能的學習，能在一定程度上賦予學生“才華”，這對于學生進入就業市場之后實現順利就業有著非常重要的現實意義。比如，某學生在基礎的鋼琴演奏和聲樂教學中可以實現自由選擇，這樣能極大地拓寬學生的就業路徑。

（三）高職學生綜合素養培養的必要性

音樂學聲樂方向高職學生綜合素養培養已經成為當前職業學校學生培養的必然方向之一。正如當前大量職業院校積極推進音樂教學改革，圍繞學生鋼琴技能提升這一課題開展研究，將課題研究與課程思政結合起來，與課程改革結合起來，與“三教”改革結合起來，建議將課題研究成果加以推廣，編寫成適用不同層次、不同類型學生的融媒體教材。在音樂教學改革中，既教授學生鋼琴彈唱技能，又要培養學生的音樂素養，全面提升學生的音樂欣賞能力、音樂理解能力、音樂創編能力，音樂教學實踐能力，音樂文化認同能力。從這一方面來講，注重高職學生綜合素養培養具有非常重要的現實意義。

二、高職院校學聲樂方向鋼琴演奏技能現狀分析

為了進一步保證調查結果的客觀性，筆者選擇所在院校S 音樂學院作為調查對象。此次調查對象主要為大三和大四學聲樂方向的學生，共有50 人。其中大三學生25 人，大四學生25 人，實際調查時間為一個月，具體調查結果如下：

（一）鋼琴演奏基礎薄弱

通過實際調查發現，在50 名的學生中80%的學生鋼琴技能是參差不齊的，只有20%的學生有著較高的鋼琴技能。但這部分學生基本上都是從小學習鋼琴，有著深厚的鋼琴演奏基礎。而在針對大三和大四學生鋼琴演奏技能的調查中，能發現大三學生鋼琴演奏技能整體偏下，大四學生鋼琴演奏技能較高。主要表現為大四學生即將面臨就業，在提前預知部分就業方向基礎上，大四學生通過自我學習、課外輔導學習，進行鋼琴演奏技能的獲得。這種突擊式的學習不能保證演奏技能獲得的穩定性，不利于學生綜合素養的提升，且對于今后進入工作崗位也會產生不良的影響。

（二）鋼琴即興伴奏能力不足

對音樂學聲樂方向的學生來講，擁有高超的鋼琴即興伴奏能力是非常重要的。但就筆者為期一個月的跟蹤觀察發現，學聲樂方向的學生鋼琴基礎薄弱尤其體現在鋼琴即興伴奏能力不足這一方面。由于聲樂專業學生學習的特殊性即興伴奏的學習過程中遇到的不僅是鋼琴演奏技法和鍵盤熟練程度的問題，還有和聲的運用，織體的編配等需要大腦高度運轉的問題。以上方面如果在日常聲樂學習中未能加緊練習，突擊式的學習造成的效果是低下的。典型的是，學生某一時間段獲得了即興演奏能力，但一段時間后便會出現遺忘的現象，這也就表示學生的即興伴奏能力從根本上是不扎實的，需要教師改進教學方法。

此外，在針對25 名大三學生調查中發現許多學生在大三開始學習即興伴奏時都表示由于鍵盤能力的局限性，無法很好地將所學的和聲編配理論知識在鋼琴上充分展示。S 院校學聲樂方向的學生雖然在該年級設置了即興伴奏課，按鋼琴方向與非鋼琴方向分組，但實際教學中并沒有存在較大的差異性。在一個學期之后，鋼琴組學生緊緊掌握了最為基礎的——四五級和弦編配的基本模式，織體的運用簡單固化，沒有進行系統、整體的把握，對鋼琴和聲樂的移調轉調能力更是非常有限。而在針對大四的25 名學生調查中，90%的學生認為是否具備過硬的即興伴奏能力將直接影響將來的就業；只有10%的學生認為鋼琴演奏技能與將來就業毫無關系。在進一步的調查中發現，這部分學生并不打算進入與聲樂和鋼琴演奏相關系的行業，想要從事別的工作。

綜上所述，當前聲樂方向學生如果未能掌握熟練的鋼琴演奏技能，對未來就業勢必會產生非常不利的影響，這一方面是高職院校急需改變的。

（三）高水平的教師隊伍未能積極建設

當前在音樂學聲樂方向中學生鋼琴演奏技能低下的一個重要原因還體現在高水平的教師隊伍未能積極建設。正如實際調查所言，部分教師過度注重學生聲樂學習，未能與鋼琴演奏結合在一起。而部分教師認為聲樂學習與鋼琴演奏是毫不相關的，鋼琴演奏是為了保證聲樂學習的順利性，學生無需進行專門的學習。這些錯誤的認識在一定程度上導致教師教學過程中非常容易出現錯誤的認識，對于學生的科學化引導也必將產生不良效果。

在針對50 名學生的調查中，其中65%的學生覺得在聲樂學習中并沒有很大程度上體會到來自教師針對鋼琴伴奏的教學，只有35%的學生認為聲樂學習過程中存在鋼琴伴奏，雖然教師進行了教學，但教學效果是低下的，學生未能及時獲得。而在針對6 名音樂教師的訪談中，約有4 名教師談到“課時分配較少，將聲樂教學與鋼琴伴奏結合在一起進行教學受到了限制，未能達到良好的學習效果”；同時他們還提到“聲樂教學與即興鋼琴演奏結合在一起，對教師是一個較大的挑戰，學校方面并沒有給予教師這一方面的培訓教育”。綜上所述，面對以上存在的諸多問題，需要學校方面給予關注、及時調整，只有這樣才能保證職業院校學生音樂綜合素養的提升。

三、音樂學聲樂方向學生鋼琴演奏技能培養優化建議分析

（一）創新教學方式，注重鋼琴演奏基礎的“扎實”訓練

首先，增設鋼琴教學課時。高職院校應保證鋼琴基礎課開設兩年，以數碼鋼琴集體課為基本模式，這一模式創立了讓學生共同聽課、練習、彈奏和復習的課堂教學新形式。對于聲樂方向學生來說，他們更擅長歌唱，鋼琴基礎技能訓練顯得更為重要。在這部分學生中，分為零基礎，初級和中級以上三個層次。除了掌握鋼琴基本彈奏方法如識譜、基本手型、音階、和弦、斷奏、連奏、跳音等技術外，在學生能較為順利完成演奏曲目后，還可在小組間適當加入符合學生能力的合奏教學，由水平較高的學生帶動較差的學生，激發學生在合作過程中對鋼琴演奏的興趣和信心。要把提高鋼琴獨奏與合奏的基本演奏能力作為培養重點，同時擴展鋼琴藝術史、樂理、曲式和聲等知識，提升對不同時期作曲家作品音樂風格及表現力的把握，為日后學習鋼琴即興伴奏與自彈自唱提供堅實的理論保障。

其次，注重日常評估考試。在面對學生鋼琴演奏技能的獲得中，教師能通過日常評估考試及時評估學生鋼琴演奏技能的高低。根據評估結果及時調整教學方式，以此循序漸進推進，在課時保證充足的基礎上，提升學生鋼琴演奏能力。

（二）注重學生即興鋼琴伴奏能力提升，提升綜合素養

音樂專業學生學聲樂方向鋼琴演奏技能基本上體現在學生鋼琴伴奏能力的獲得，也就是學生一邊演奏一邊彈奏鋼琴。面對當前教學過程中存在的欠缺性，教師要創新教學方式，在日常教學過程中時刻將鋼琴伴奏與學生的聲樂練習結合在一起。實際調查中，汪教師作為資深的聲樂教師，她說道：“鋼琴伴奏在聲樂教學中非常重要的，鋼琴伴奏不僅能增加學生學習的興趣，更能方便教師對學生學習中出現的問題進行及時講解?！钡?，市面上的職業院校聲樂教材大多不提供鋼琴伴奏，而很多社會音樂教育工作者即興伴奏水平參差不齊，尤其需要編配伴奏的教材。因此這就要求職業院校需要注重優秀課本教材的引入和開發編寫，在遵從本校教學目標的基礎上，選擇合適的教材進行教學，注重校本的研發，以此為學生即興鋼琴伴奏能力提升發揮有效的促進作用。

此外，在實際教學工作中，教師要擺正自身角色，將教師自己作為一個鋼琴伴奏，在某些歌曲聲樂的學習上，教師可以積極給予學生一些指導，這也就是鋼琴藝術指導。聲樂教師并不能從事咬字、外語，或者更全面的一些指導。教師在提升學生鋼琴伴奏能力提升中，服從于主課教師，不能越位，既不能講得太多，也不能不講。聲樂教師要有宏觀意識，對學生的發展有較全面的計劃，大一唱什么歌，大二唱什么歌，直到學生離開職業院校。同時在教學過程中應保持循序漸進，鋼琴演奏一點點地配合主課教師，把主課教師對學生的期待，或者學生在什么程度呈現什么樣的作品去完成，在特定的階段性目標設定下保證整個教學工作進行的高效性。

（三）注重教師隊伍高效建設，調動學生學習積極性

音樂學聲樂方向學生在鋼琴演奏技能的培養中，確實需要一支高效的教師隊伍，教師隊伍的高效建設能切實調動學生學習的積極性。

首先，職業院校注重專業化教師團隊的建設。針對聲樂方向學生鋼琴伴奏形成特定的教學規劃，牽頭形成特定的課題研究組，通過課題研究商討形成一定的解決方案，為實際教學工作落實發揮有效的引導作用。在專業化團隊建設中，一方面教師能明確彈好即興伴奏來提高各種不同風格樂曲的分析感知能力，關鍵在于學會準確地根據旋律選擇編配和弦。對所彈曲目的和聲編配力求準確，鼓勵學生多聽多彈不同和弦產生的和聲效果，為各旋律音創造和聲的多種可能性。許多學生認為根據旋律中出現的音構造和弦就可以對樂曲進行即興伴奏，這種錯誤的觀念很容易造成編配邏輯混亂與音響的不和諧，所以，教師應著重加強學生對旋律音配置多種可能性的訓練。另一方面，針對不同年級學生對鋼琴即興演奏能力的階段化需求，學校方面需要定期地調整教師隊伍，保證教師隊伍構建的合理性。

其次，注重教師隊伍音樂素養的定期提升。音樂學聲樂方向教師在聲樂教學中需要形成可以一邊教聲樂，一邊進行鋼琴的彈奏。因此高職院校能定期針對聲樂教師實現培訓教育，在培訓教育中不斷提升自我素養，從理論和技能兩個層面上進行提升。如學校方面定期組織教師實現專業評估，構建科學的激勵機制，激勵教師不斷提升自我素養，為實際教學工作發揮有效的保障作用。正如上述所言，聲樂教師要有一個宏觀的把握，明確扮演角色，正確應用激勵，以此保證學生學習的積極性。

四、結語

綜上所述，音樂學聲樂方向學生鋼琴演奏技能的高效掌握對于提升學生音樂素養，拓寬學生就業路徑等方面起著非常重要的作用。筆者在選擇S 院校作為調查對象后，通過實際調查發現當前學聲樂方向學生鋼琴演奏技能低下主要表現為教師隊伍建設不合理、未能加強學生即興鋼琴演奏能力提升現象，以此在后期教學工作改進中需要注重教師隊伍的建設、注重鋼琴演奏技能重視度的提升以及建設一支專業化的、高水平的教師隊伍。在以上多個方面協調下，促使學聲樂方向學生鋼琴演奏技能提升，為更好進入社會，適應職場需要奠定基礎。