努力培養擔當民族復興大任的時代新人
—— 科技小院在立德樹人中的作用淺談

張艷萍，王西瑤，張社梅

（四川農業大學，四川成都 611130）

習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上強調，“要堅持社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務，發揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用，培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力”[1]。農業高校作為農科人才培養的主陣地，應深入貫徹立德樹人的核心理念，致力于培養高素質的農業技術人才?？萍夹≡鹤鳛樾聲r代農業高校探索立德樹人與服務社會的新模式，在以研究生為核心的基礎上，鼓勵學生深入基層開展實踐，使研究生在農村定期駐扎，促進其科研能力和實踐應用能力的提高。這一模式是農業專業技能與思想政治教育有機融合的方式，能為農業現代化強國的建設提供有情懷、有能力、有擔當的人才。

一、涉農高校人才培養現狀審視

農業的迅速發展和農村地區的快速變革，使得在新時期社會對農業人才的需求呈現出多元化的趨勢。社會對高素質農業人才的培養目標、培養方式以及素質能力提出了嚴格要求[2]。涉農高校作為農科人才培養的搖籃，肩負著培養高層次農業技術人才的重大責任。近年來，各農業高校不斷探索人才培養模式，深入開展校企合作和產學研合作，形成了新農科人才培養的特色。然而，不可忽視的是，目前我國高校農業碩士的培養方案與現代農業發展的需求存在一定脫節，導致培養出來的農科人才難以滿足社會的需求。

首先，人才培養方向與現實需求不匹配。從總量上來看，報考農學專業的學生人數有限，且對該專業的認同感不高，缺乏足夠的“三農”責任感和擔當意識。從結構上看，一些涉農高校的人才培養方案相對滯后，農業學科知識與產業發展的“融合度”較低。從層次性來看，現代農業的發展急需復合型人才，不僅需要技術型人才，而且需要管理型人才。

其次，實踐育人環節有待加強。大部分農業高校未能根據學術型和應用型方向進行差異化培養，農業學科本身就具有高度實踐性，學生在培養過程中需要進行大量的實踐操作。然而，一些高校在課程設置方面仍然存在理論專業課過多、實踐課程較少的情況[3]。這導致整體課程的應用性較低，無法充分培養學生的實踐能力和創新能力。

最后，學生服務“三農”的意識淡薄。高等農業教育的定位決定了農業大學應該樹立“服務于基層和農村”的理念[4]。數據顯示，進入高等教育和企業工作的農學專業畢業生高達90%，只有極少數畢業生從事農業生產、技術推廣和其他相關工作[5]。因此，涉農專業學生的“三農”責任感有待增強，農業高校應注重培養學生的情感和創新能力，使他們愿意服務“三農”事業，使其具備“下得去、引得來、留得住”的特質。

二、科技小院是農業高校立德樹人的創新實踐

針對農業農村現代化發展過程中人才短缺的問題，農業高校必須順應當前農村發展的形勢，遵循人才培育的規律，更新教育教學理念和教學內容，不斷探索農業專業人才的培養方式。相較于其他學科專業，學生學農的內生動力不足是農學領域人才培養所面臨的最大問題。因此，如何引導學生了解農業、熱愛農業，成為各農業高校人才培養工作的關鍵?？萍夹≡鹤鳛楦咝Ｌ剿鬓r業人才培養的創新模式，突破了傳統高校單一線性的培養方式，通過對育人主體、育人方式和育人體系進行改革，實現了教書與育人、田間與課堂、理論與實踐的深度融合，充分結合了立德樹人的核心理念，為涉農高校的人才培養提供了重要指導。

2009年，中國農業大學張福鎖院士領導的研究團隊在河北曲周縣創立了第一家科技小院。此后，科技小院逐漸引起廣泛的關注，并發揮了越來越大的作用。通過科技小院平臺，專家們在農業科技領域找到了科研成果轉化應用的基地，引導學生在農業生產實踐中，發現問題、篩選問題、研究問題、解決問題。從而實現理論知識到實踐的拓展。截至2022年12月，全國已有468家科技小院注冊登記。

科技小院始終堅持“科技創新、社會服務和人才培養”三位一體的培養思路，按照“學校搭臺、學生唱戲、教師引導”的路徑，通過多種資源疊加、多元方式下鄉，采取校企對接、校村融合、校園合作等方式，促進研究生科研教學與農業生產實踐、社會服務需求緊密結合?？萍夹≡阂耘囵B“一懂兩愛”的創新型、復合型、應用型人才為目標[6]，助力農業農村創新發展、綠色發展和轉型發展。

三、科技小院立德樹人的實現路徑

科技小院通過整合學校、企業、社會等多方資源，從學術研究到生產應用，從自然學科領域到社會學科領域，注重理論與實踐全程培養，形成全方位、全過程的人才培養模式。

（一）導師育人

在學校，研究生導師通常專注于培養研究生的學術科研能力，往往忽視了立德樹人的重要性[7]。而科技小院培養模式融入了立德樹人元素，使師生在小院內共同學習和生活。相較于傳統學校，科技小院加強了導師與學生之間的聯系。導師不僅關注學生的學術研究成果，而且以身作則，引導學生發揚“三農”精神，著重提升研究生的綜合素質。導師主要在三個方面指導學生。一是學生的引導者，導師會給學生傳授專業知識，并指導他們將理論知識轉化為實踐成果。二是產業專家，導師負責項目開拓和深入研究。三是小院共建單位的協調者，導師要確保科技小院的正常運作。無論在哪個環節，導師們所展現的愛崗精神和“三農”情懷都為小院的學生樹立了榜樣，體現了立德樹人中“修身立德，言傳身教”的核心理念。

（二）企業育人

科技小院突破了原有的校企合作模式，緊密聯結高校、企業、政府等多方力量，共同推動當地產業的發展。在這一合作中，企業作為科技小院的依托單位，充分發揮了其市場優勢和資金優勢。首先，企業建立了多種產業的示范基地。其次，企業為入駐科技小院的人員提供了實驗室、設備、辦公場所等必要條件。科技小院的學生則針對生產中的問題為企業提供產品研發的建議，助力企業開拓新型產品。通過這種緊密合作與交流，小院學生的綜合能力都得到了極大的提高。最后，企業領導人還兼任基地的指導老師，引導研究生學習企業管理等相關知識。憑借自身工作的經驗，培養學生的創新能力和獨立思考能力，幫助學生解決實際生產中的科學難題，從而加深學生對專業知識的理解[8]。

（三）社會育人

從社會培養角度看，小院學生主要與農民、村干部等開展學習和交流。首先，小院學生作為“田間老師”，參與技術示范培訓，協助農民解決生產過程中遇到的問題，培養他們應對緊急情況的能力。其次，小院學生作為掛職干部參與農村產業與文化建設，為當地產業發展出謀劃策，培養創新創業意識。在與農民一起勞動的過程中，小院學生通過學習到了農民身上堅韌、樸實、吃苦耐勞的優秀品質，堅定了服務鄉村的理想信念，成為“頂天立地”的奮斗青年。最后，小院學生通過開展支教活動，傳遞愛心和溫暖，實現自我反思和成長，樹立正確的人生觀和價值觀。

四、科技小院立德樹人的實踐成效

關于科技小院的人才培養成效，一些學者從社交能力、科研能力和綜合能力三個方面進行了研究。研究結果顯示，有79.5%的學生認為他們的社交能力有較大或非常大的提高，69.3%的學生認為他們的科研能力有較大或非常大的提高，而有83.2%的學生認為他們的綜合能力有較大或非常大的提高[9]。這促進了他們綜合素質的提升，實現了全面發展。

（一）培養“三農”擔當意識

科技小院圍繞立德樹人、教書育人、科學研究和服務“三農”等核心內容，鼓勵學生積極參與農業生產一線，幫助他們發現實質性問題，多角度思考問題，從而為解決這些問題提供解決方案。研究生們了解“三農”的發展現狀和實際需求，增強對農業的責任感。例如，平和蜜柚科技小院與當地農民建立了良好的關系，針對蜜柚生產問題推廣了生態技術模式，幫助農民解決了生產難題。通過這種方式，學校以解決實際生產問題為切入點，堅持問題導向，培養了學生為“三農”服務的情懷。

（二）拓展知識領域

學生在開展科技服務的過程中，需要解決馬鈴薯、獼猴桃、柑橘、小麥等不同作物的問題。同時，學生從育種、栽培、病蟲害防治到收獲對作物進行全過程管理，并完成試驗設計、田間規劃、監測取樣等不同任務。要求學生用到不同領域的知識[10]，這些知識不僅包括專業知識，而且包括市場營銷和經營管理等方面的知識。在科技小院的培養模式下，學生不僅豐富了專業基礎知識，而且擴展了知識面。例如，布拖馬鈴薯科技小院創新了特色馬鈴薯良種、高產栽培方式等多項技術，這不僅幫助農民增加了收入，還鞏固自身的理論知識。同時，學生還通過線上科普服務，學會了新媒體運營等其他技能。

（三）提升綜合能力

科技小院的學生在深入實踐的過程中，需要進行調研指導、試驗示范、科普宣傳等活動。首先，學生在入駐小院初期要面對艱苦的環境，這提高他們的適應能力和獨立生活的能力。隨著時間的推移，學生參與農業服務、講座和各類學術研討會等系列活動，培養組織協調能力，提升表達能力和掌控能力。其次，學生需要根據實踐中發現的問題進行歸納總結，撰寫工作日志、研究報告、政策建議，培養了他們的寫作能力和反思能力。再次，農戶對農業知識的需求較為多樣，這激勵小院學生更全面地學習和研究，培養他們主動學習和獨立思考的能力。小院模式不僅提升了學生解決生產和生活問題的能力，而且促使他們取得更多學術成就。

五、結束語

科技小院成功實現了高校人才培養、農業科技研究與社會服務的有機結合。經過十余年的探索和實踐，科技小院不僅推動了當地產業的發展，還培養了上千名研究生，為鄉村振興輸送了充滿情懷和擔當精神的農科人才。實踐結果表明，科技小院是一種高效的人才培養方式，通過多方合作全面培養研究生，將立德樹人的理念融入各個環節中。在開展科普服務等活動時，學生提高了學習的主動性，并培養了反思能力。學生通過深入田間地頭，發現了實際問題，培養了實際技能。無論是小院的培訓還是參與村委事務等活動，科技小院模式都生動地闡釋了“擔當”的內涵和重要性，引導小院的研究生在實踐工作中培養意志，提升學習、創新和組織的能力，主動承擔起新時代農科學子的使命。