“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新模式研究

宋其欣

（長春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林長春 130607）

高層次的應(yīng)用型人才正在成為促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的新動力和新資源[1]，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才成為國家發(fā)展的重中之重，綜合國力的提升也與人才密不可分。在這樣的背景下，各大高校要擴(kuò)大對各專業(yè)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)規(guī)模，全方面、多角度促進(jìn)各層次學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域的能動發(fā)展，以滿足國家和社會對各個領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才的需求。在高校探索培養(yǎng)方法的過程中，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式是被應(yīng)用最多的。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人已經(jīng)被賦予了更豐富的內(nèi)涵，在實(shí)踐和應(yīng)用中也是碩果累累。如今，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)，舊模式和新業(yè)態(tài)的碰撞會出現(xiàn)更完備更順應(yīng)時代發(fā)展的新內(nèi)容。在知識經(jīng)濟(jì)時代，科技創(chuàng)新呈現(xiàn)跨行業(yè)性、跨組織性、跨學(xué)科性的發(fā)展趨勢，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式廣受重視[2]，為人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

一、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的概念及意義

（一）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的概念

“協(xié)同育人”在某種程度上可以說是由高等教育研究中的“協(xié)同育人”和“合作教育”等概念演變而來的[3]。產(chǎn)學(xué)研是指企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)相結(jié)合，有機(jī)將科研、教育和生產(chǎn)的不同社會分工集成化。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人則是企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)三方結(jié)合培養(yǎng)人才的一種育人模式。目前，從不同的角度出發(fā)，我們可以將我國的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式劃分成多種類型。從“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的方式”來看，我國的研究生產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式可以被劃分為基于科研項(xiàng)目的聯(lián)合培養(yǎng)研究生、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究聯(lián)合基地等八種類型。高校主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型、政府主導(dǎo)型和聯(lián)合共建型等又是從“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人主導(dǎo)方”的角度來劃分的主要類型。在參與主體的數(shù)量上，可分為雙主體聯(lián)合、三主體交叉、多主體網(wǎng)絡(luò)互動的類型。

（二）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的意義

協(xié)同育人的協(xié)同方包括了企業(yè)、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)，學(xué)校和企業(yè)是可以直接對接的，也就是直接面向經(jīng)濟(jì)市場。企業(yè)是大學(xué)生就業(yè)最直接的選擇對象。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人結(jié)合高校和企業(yè)后，企業(yè)可以直接向高校傳達(dá)市場需求的人才類型，高校根據(jù)市場按需培養(yǎng)人才的類型和數(shù)量，促進(jìn)高校、企業(yè)、學(xué)生三方的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)對口的人才。高校具有辦學(xué)自主權(quán)，在一定程度上可以靈活地轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式和辦學(xué)觀念。通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，高校結(jié)合企業(yè)能夠促進(jìn)高校辦學(xué)定位更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。高校要根據(jù)國家地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要及時調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)并優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。各高校要對辦學(xué)類型進(jìn)行調(diào)整，完善專業(yè)設(shè)置，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢和本區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)建特色專業(yè)群[4]。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人對提升人才質(zhì)量也有重大意義，協(xié)同各方對人才的培養(yǎng)各有不同。高校通過教育理念和師資力量的加持，可以使學(xué)生更優(yōu)秀，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。就目前而言，很多高校都比較輕實(shí)踐，這很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)提供工作環(huán)境和實(shí)踐基地，能夠使學(xué)生將從校內(nèi)學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)真知，夯實(shí)基礎(chǔ)，使理論不會脫離于實(shí)踐之外。科研機(jī)構(gòu)的協(xié)同培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和科研興趣，形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人新局面。高校可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式，將多方協(xié)同科技化、數(shù)字化、透明化、公開化，構(gòu)建新型產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人新模式。

二、傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的弊端

（一）參與主體失位，效果一般

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的對象是學(xué)生，但是經(jīng)過多方面的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式中，參與度更高的往往是學(xué)校和教師，主體即為教師和高校。企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目對接對象往往都是校內(nèi)的教師，教師直接將任務(wù)下發(fā)或者分配給對應(yīng)的學(xué)生，學(xué)生失去了自主安排的鍛煉機(jī)會。這樣導(dǎo)致的后果就是，學(xué)生對整個項(xiàng)目的完整流程可能都不了解，不會去思考整個項(xiàng)目流程到底應(yīng)該是怎樣的。在項(xiàng)目出現(xiàn)問題時，企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)也是反映給教師，教師會先分析問題后再將問題反饋給學(xué)生，學(xué)生也失去了自主分析的機(jī)會，在一定程度上會限制學(xué)生思維的發(fā)展。同時，在傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式中，企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)會開展頂崗實(shí)習(xí)和教師培訓(xùn)，參與的大部分對象都是教師，學(xué)生失去了直接實(shí)踐和接觸項(xiàng)目的機(jī)會。主次沒有把握清楚，發(fā)展情況可想而知，模式發(fā)揮的作用自然也就一般了。

（二）育人理念陳舊，動力不足

傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式有較多落后的育人理念，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式下，教師多采用大課堂講授的方法給學(xué)生灌輸知識，內(nèi)容大多來自課本，受限較多，也缺失對學(xué)生創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。此外，企業(yè)和學(xué)校太過于追求結(jié)果，不注重過程，功利性太強(qiáng)。教師只想學(xué)生完成任務(wù)就可以，手把手教學(xué)，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。現(xiàn)有的激勵機(jī)制和考核機(jī)制輕教學(xué)實(shí)踐、重科研論文。教師無暇思考如何完善教學(xué)模式，對于學(xué)生的培養(yǎng)亦不外如此，人才培養(yǎng)質(zhì)量受限。

（三）實(shí)踐機(jī)會有限，成效甚微

在傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式下，大部分高校都是重理論、輕實(shí)踐的，缺乏對實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。很多高校在寒暑假是不會給學(xué)生布置社會實(shí)踐作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的自主能力較差，專業(yè)知識和實(shí)踐能力也沒有得到鍛煉。學(xué)校對社會實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)的時間安排也不合理，很多學(xué)校為學(xué)生參加社會實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)安排的時間只有短短幾天、十幾天，有些學(xué)校甚至沒有。即使學(xué)校有安排專業(yè)實(shí)習(xí)，最終學(xué)生只需要上交實(shí)習(xí)報告即可。參加短期實(shí)習(xí)的同學(xué)，在學(xué)校安排的實(shí)習(xí)地點(diǎn)學(xué)到的內(nèi)容也不多，因?yàn)閷?shí)習(xí)地點(diǎn)的工作多而雜，學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識并不能涵蓋實(shí)習(xí)地點(diǎn)完整的工作內(nèi)容。因此，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容可能比較單一，很多學(xué)生只是到實(shí)習(xí)地點(diǎn)參觀，并沒有去完成實(shí)驗(yàn)過程，即所謂的“走馬觀花”。校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課雖然會給學(xué)生留做實(shí)驗(yàn)的時間，但是大多是夾縫選課的模式。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，教師會將大部分時間都用來講述理論，留給學(xué)生動手操作的時間往往不夠多。理論與實(shí)踐安排不合理，在一定程度上是脫節(jié)的，會影響實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，也會降低學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，影響學(xué)生創(chuàng)新能力和興趣的培養(yǎng)。

（四）三方自主性強(qiáng)，協(xié)同不夠

目前，只有少部分企業(yè)愿意采用高校與企業(yè)師資互換和共同開發(fā)課程的形式與高校進(jìn)行合作，缺乏更深層次的協(xié)同創(chuàng)新。大部分高校采用的是直線職能制組織結(jié)構(gòu)，極易導(dǎo)致資源配置不合理、重復(fù)建設(shè)。同時，企業(yè)與高校協(xié)同育人費(fèi)用分擔(dān)主體不明，導(dǎo)致企業(yè)動力不足，在一定程度上抑制了企業(yè)與高校進(jìn)行合作的積極性。企業(yè)和高校雙方的實(shí)力不均衡也會導(dǎo)致合作力度不夠。實(shí)力較強(qiáng)且資金雄厚的企業(yè)，高校很難與其建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，實(shí)力不足的企業(yè)又無法支撐高校的研究。部分高校的人才往往會流向待遇更好的企業(yè)，科研機(jī)構(gòu)的正向反饋周期往往較長，只有一個項(xiàng)目完全完成了，工作人員才能得到報酬，趨利心理會影響高校和學(xué)生選擇科研機(jī)構(gòu)。當(dāng)科研機(jī)構(gòu)的人才偏少時，企業(yè)愿意投入的資金也會變少，會形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人脫節(jié)，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)漸漸走下坡。高校與地方科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的長效機(jī)制缺失，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的實(shí)施效果不盡如人意。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新模式的構(gòu)建

“十三五”以來，我國互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展，取得舉世矚目的成就。5G、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)與各行各業(yè)融合發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”催生出了一個個新業(yè)態(tài)、新模式，成為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。基于傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的種種弊端，筆者在“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)背景下，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新模式。

（一）以學(xué)生為主體落點(diǎn)到位

不同于傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式選取高校作為重點(diǎn)培養(yǎng)對象，“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式會以學(xué)生為主體，將重點(diǎn)調(diào)整至學(xué)生。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和高校之間可以實(shí)現(xiàn)信息共享。通過學(xué)校收集的產(chǎn)學(xué)研合作類別，科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)可以合理調(diào)整面向教師和學(xué)生兩個主體的資源分配和實(shí)習(xí)機(jī)會配置，分開培訓(xùn)，循環(huán)聯(lián)系，最后教師還可以在課堂上給學(xué)生講授培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)習(xí)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位。高校實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式有利于深化企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)三方的合作，并統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，有效實(shí)現(xiàn)人才的科學(xué)培養(yǎng)，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的科學(xué)性、合理性，也提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化育人理念

傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式存在一些落后理念，會阻礙創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，高校對教育理念進(jìn)行優(yōu)化是重中之重。“取其精華，去其糟粕”是永不過時的繼承發(fā)展思想，高校要去掉傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的“中庸”方面，將注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變，重構(gòu)現(xiàn)有教育知識體系，構(gòu)建突出實(shí)踐能力的應(yīng)用型課程體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校要鼓勵教師結(jié)合智慧課堂等形式進(jìn)行知識傳授，利用智慧課堂的考核反饋機(jī)制實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過其他方面的知識來豐富課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念。在實(shí)踐和學(xué)習(xí)方面，教師可以給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力。同時，各大高校之間還可以相互交流，實(shí)現(xiàn)高校聯(lián)盟的建立。高校要開展聯(lián)合辦學(xué)、校際課程互選、學(xué)分互認(rèn)加強(qiáng)各大高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，形成新型人才培養(yǎng)體系。

（三）產(chǎn)學(xué)研齊頭并進(jìn)促發(fā)展

高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)三方探討兼具理論性和實(shí)踐性的教學(xué)模式。高校可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研育人模式的發(fā)展，加大企業(yè)投資高校人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的力度。高校可以通過校企合作辦學(xué)新模式優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。人才質(zhì)量的提高會吸引科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)人才參與科研項(xiàng)目，科研項(xiàng)目的高含金量也會調(diào)動企業(yè)投資的積極性，至此，高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)三方齊頭并進(jìn)，可以共同發(fā)展。

（四）構(gòu)建“1+3”育人模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)三方可以共同參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“3+1”育人模式的構(gòu)建。高校可以通過與企業(yè)互換師資和共同開發(fā)課程的形式進(jìn)行更深層次的協(xié)同創(chuàng)新協(xié)同育人合作。高校需要完善的還有其職能制組織結(jié)構(gòu)，形成閉環(huán)反饋系統(tǒng)，合理分配資源，培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的理論知識和過硬的技術(shù)技能，使之成為綜合素養(yǎng)良好的人才。高校要與科研機(jī)構(gòu)開展科技研究和技術(shù)創(chuàng)新，以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，完善考核方式，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”信息共享更好地使人才培養(yǎng)模式與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)。企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)在與高校進(jìn)行協(xié)同育人時，需要調(diào)查對方的科研實(shí)力和資金實(shí)力，雙方實(shí)力不能相差太大，使協(xié)同作用得到有效發(fā)揮。高校要合理安排社會實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)的時間，要為學(xué)生參加社會實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)提供更多的時間。同時，高校要對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行全程跟進(jìn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“1+3”產(chǎn)學(xué)研育人模式有效發(fā)揮了高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，創(chuàng)新了“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式，能夠培養(yǎng)更高質(zhì)量的高層次應(yīng)用型人才，從而在一定層面上推進(jìn)科技實(shí)力的提升，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)促進(jìn)了教育改革的深化，人才培養(yǎng)是教育改革最重要的主題之一，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式作為人才培養(yǎng)的重要模式之一，在此背景下需要不斷創(chuàng)新以煥發(fā)生機(jī)，為社會培養(yǎng)更多高層次應(yīng)用型人才。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的不足，筆者提出“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新模式。高校要以學(xué)生為主體，落點(diǎn)到位，創(chuàng)新育人理念，構(gòu)建“1+3”育人模式。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的前途不可估量，但人才培養(yǎng)仍任重而道遠(yuǎn)。