“環境監測”課程思政項目化教學改革與實踐

倪偉敏，朱維琴，金仁村，王嬌嬌

（杭州師范大學 生命與環境科學學院，浙江 杭州 311121）

引言

課程思政是一種課程觀，是將高校思想政治教育寓于或融入專業課中，并在專業課的教學活動中潛移默化地開展思想政治教育實踐活動，使專業課的“隱性思政”與思想政治理論課的“顯性思政”協同合作，共同構建全課程育人格局，于潤物無聲之間實現立德樹人育人目標［1-2］。此外，工程教育專業認證工作已在我國全面展開，著力于提高學生解決實際復雜工程問題的能力，以培養高等工程技術人才為目標［3-4］。同時，隨著國家對環保工作的重視，高校培養的環境工程專業人才是環保戰線的中堅力量，培養其專業技能和綜合素質顯得更為重要。因此，環境工程專業課程的教學改革有必要在工程教育專業認證基本理念的指導下［5］，科學有效地將思政元素融入課程教學，加強課程體系整體設計。

“環境監測”課程是環境工程專業的一門主干課程，是一門具備綜合性、實踐性、時代性和創新性的重要的理論與方法課程。該課程的主要任務是使學生掌握大氣環境、水環境、土壤環境以及聲環境質量監測和廢氣、廢水、固體廢物及噪聲污染監測的方法和基本原理，為從事環境監測工作奠定堅實的基礎，并服務環境治理和環境管理。基于“環境監測”課程培養復合應用型人才的需要，在知識結構方面要讓學生掌握扎實的基本理論，建立具有完整學科體系和正確邏輯關系的復合型知識體系；在能力結構方面培養學生的實踐和創新的應用型能力。在“環境監測”課程教學中融入思政元素［6］，可以豐富專業課程內容，讓教學內容更能體現復合應用型，讓學習更有意義，使教學目的更易實現。同時，所培養的專業人才不僅具有扎實的專業知識，還會具有一定的人文素養、社會責任心和愛國主義情懷。

一、“環境監測”課程思政課堂教學改革目標

“環境監測”課程作為環境工程專業的核心課程，蘊含著豐富的思想政治教育元素［7］，如增強愛國教育、培養法規意識、培養實事求是和嚴謹踏實的工作作風、踐行社會主義核心價值觀、培養環保工作者的責任感和榮譽感。以教學目標為指導，結合專業知識點，有針對性地對課程教學內容進行優化，構建環境監測以學科知識元網絡為框架，將思政元素點綴到主要知識元中，通過線上線下教學、課堂導學、課后自學，大力培養學生在環境監測領域的實施能力、創新能力和愛國主義情懷，全面提高專業教學質量。對此，本次思政課堂教學改革目標如下。

1.以生態文明建設為主線的教學內容優化設計。將生態文明監測融入“環境監測”教學內容，讓學生明確了解環境監測所需的基礎理論及應用方向和領域，讓學生逐漸融入環境監測的知識網絡，明白什么情況下，應用什么樣的知識點，解決怎么樣的問題，以及其在生態文明建設中的作用。

2.引入融合生態文明建設的新型教學模式。在現有慕課教學平臺基礎上，結合“問題導向的探究式”教學方法、“案例”教學方法，對相關內容進行線上線下教學。教學內容充分結合相關案例，始終追蹤當前環境熱點問題，組織學生討論和實踐，增強其環保意識，提高學習興趣。

3.依據環境專業工程教育要求和環境監測的職業要求，設計貫穿“環境監測”全過程考核機制（包括調查、采樣點選擇、方案制訂、采樣、樣品的保存和運輸、分析測試及數據整理和評價等），從知識目標、技能目標、素質目標出發細化考核指標。在培養理論知識和專業技能的同時，增強社會公德、專業素養、職業道德、職業倫理等職業素養。具體教學目標見表1。

表1 “環境監測”課程思政教學目標

二、“環境監測”課程思政元素與教學內容的融合

根據上述思政教學目標，結合已有的項目化教學改革和線上教學（慕課平臺）建設的成果，梳理挖掘現階段“環境監測”中蘊含的思政教育元素與切入點，詳細內容見表2。此內容體系隨著當前熱點的出現、專業領域知識的更新以及學生反饋和評價，進行持續更新與調整。

表2 “環境監測”課程思政元素與切入點

三、“環境監測”課程思政教學方法的優化

1.混合式教學線上平臺資源建設。鑒于慕課視頻已制作完成，合理設計教學，在慕課平臺中將深入挖掘的思政教育元素有機融入線上教學。在慕課平臺的教學項目中，持續更新環境相關熱點問題、法規標準、技術規范、歷史事件等素材，組織學生開展線上或線下學習討論，引導學生將已學知識應用到具體實踐中，并加強對在線學習、作業、考試、研討等過程管理。

2.改進思政教學方法。項目化教學一直是“環境監測”課程持續改進的突破點，是將其理論知識與實際應用相關聯的重要環節。根據思政教學內容設計相應的教學項目，通過項目的任務點，將思政元素融入其中，充分發揮學生的主觀能動性，激發學習興趣，提高創新和解決實際問題的能力。如“校園空氣質量監測與評價”“校園及周邊環境噪聲監測與評價”等項目的開展，先讓學生自行進行分組，按照課上講述的監測方案制定原則，設計可操作的監測方案。然后各組依次進行項目匯報，互相點評，最后根據討論意見進行修改，形成完整合理的監測方案。通過監測方案的設計項目教學，使學生的團隊合作精神得到培養、職業技能水平得到增強。

四、“環境監測”課程思政評價和持續改進模式

工程教育認證秉持“以學生為中心，為產出為導向，持續改進”的基本理念［5］。在“環境監測”課程線上線下混合式教學與課內課外相結合教學的實踐過程中，分析學生各種表現，評價課程思政的效果。如，在項目教學前后，通過討論項目設計思路，了解學生在教學過程中的情感發展軌跡，評價課程思政教學對學生思想認知方面的影響程度；通過項目過程中的師生評價、生生評價，體現學生在日常學習中的表現，評價課程思政對學生行為規范的影響。根據評價結果，對課程教學內容設計進行改進，進一步提高思政教學效果，形成一個持續改進的教學模式。

結語

實踐證明，思政教育元素結合慕課平臺融入“環境監測”項目化教學內容后，“環境監測”課程教學潛移默化地將知識傳授轉向知識、能力和價值觀同時培養，達到潤物無聲的教育效果。同時，通過學生日常表現反映的思想觀念變化以及行為的規范性，評價思政教學效果，體現了工程教育認證的“以學生為中心，為產出為導向，持續改進”的基本理念，為思政育人成效檢驗提出了有效的路徑。