創業教育對管理類專業學生創業意向的影響
——以海南熱帶海洋學院國際學院為例

周 揚，侯一鳴，Stefan Schilcher

（海南熱帶海洋學院 國際學院，海南 三亞 572022）

一、研究背景

追溯起源，創業教育成為商學院一股力量始于20世紀70年代初。1971年，美國南加州大學開設首個面向工商管理碩士的創業課程，并于1972年設立第一個面向本科的創業專業。到20世紀80年代初，超過300所大學開設創業課程，到90年代，這一數字增加到1 050所。因此，創業教育的真正出現是在20世紀80年代。隨著商業教育不斷分化成細分的專業，商業教育越來越受那些渴望成為創業者、經理和高級管理人員的歡迎。創業精神受到大多數人的歡迎，因為它是創造財富和創造就業機會的催化劑，對許多國家都有積極影響。具體來說，創業是經濟增長、創新和競爭力的核心引擎，大多數研究表明，創業與經濟收益正相關。此外，Ronstadt提出，創業項目的設計應該使潛在的創業者意識到創業生涯的障礙，并提出創業教育課程設計的雙連續體模型。這一連續體代表了一種信念，即創業者的成功不僅取決于知識，還取決于有聯系的個人網絡。在過去幾十年里，創業也吸引了學術界和政策制定者的關注。關注的主要來源是對企業家的需求增加，以通過產生新想法并將其轉化為有利的業務來加快經濟發展［1］。

迄今為止，創業教育在大學教育體系中，為孵化創新和機會探索提供了基礎，為培養學生的創業精神提供了明確的指導。采用該觀點的學者普遍提出要在行業需求和課程之間取得謹慎的平衡，旨在幫助本科生和研究生適應變化的趨勢，感知動態的行業背景，發展批判性思維能力。融入課程的創業模塊將為本科生和研究生提供必要的信息和能力，使他們成為具有創業技能和能力的行業合格管理者。本科生和研究生將能更好地理解創業的概念，因為這為工作場所與變革創造了未來的價值和機會，從而產生具有創新和成功的企業主/管理者，或者幫助更多的創業本科生和研究生發掘機會的可能性。

二、文獻綜述

Jones和English（2004）將創業定義為給予人們成功所需的能力、自尊、洞察力、知識和技能的程序，以識別商業機會并采取相應行動［2］。其中，通過提升服務價值主張，利用現有資源為客戶、顧客或其他生命體創造價值。然而，“創業”一詞在本文中只沿用傳統酒店管理學術界的定義，即創業是個人之間的對話，是在一個持續的過程中，在一個具有特定特征的環境中創造新價值。該定義強調，考慮個人是非常必要的，否則會使人誤解創業現象、項目、環境之間在時間上的聯系。它表明，企業家是一個能夠生產、學習和影響環境的人，而不是一個對環境激勵（利率、補貼、信息網絡等）做出反應的盲目“機器”。創業教育的意義源于企業家的經濟體系，關于行業的變革、發展、創新和管理的討論越來越多地采用創業的形式。創業教育的成功不能以畢業學生的數量來計算，而是以他們所創建的企業的社會經濟影響來評估更為合適。諸如開設的新公司數量、創造的就業崗位數量、建立的新企業類型以及這些企業的增長潛力等指標是跟蹤經濟增長的關鍵。

Moore（1973）指出，獨立學習是一種獨特且廣泛應用的教學風格，從學習者的角度來看，學習是一種有目的、有意識的活動；通過偶然的經驗，或不求甚解、隨機、偶然的知識獲得的知識［3］。自主學習提出了三個觀點，即實驗學習、視角轉換和認知監控與元學習，需要將教學和學生自身的努力進行健康的組合，同時一些學者支持自主學習是成功的支柱的觀點，它是影響學生自主學習能力的多種個人素質的混合物。學生通過自主學習，自主地、積極地從各種學習材料中學習，包括經典的印刷文本、新媒體以及電子信息等非人類媒體。獨立學習使個人能夠適應不可預測的環境，以滿足行業的要求。

Liyanage（2009）將知識轉移定義為將知識從一個地方、一個人或一個所有權傳遞到另一個地方［4］。具體來說，在一個組織中，知識轉移是一個單位（如個人、小組、部門）被另一個單位的經驗所影響的過程。這種知識轉移的目標是追求和利用新的創新機會，從而促進學習。在創業教育中，學院和大學是幫助學生從創新訓練中提高能力的關鍵力量，注重機會的尋求，而知識轉移則激勵學生追求與利用創新和先進的機會，促進學生的自主學習。此外，管理公司經常面對本地以及國際競爭，傳遞隱性知識和寶貴經驗，以及創造和分配這些知識，鼓勵個人學習，并通過發展相關應用知識尋找機會。以往的研究表明，知識應用是新產品開發的基本要素，是創新和績效的重要驅動力。在組織中，知識的應用被描述為組織內部的一個過程，它使組織能夠以各種方式利用和發揮知識，以加強運營，推進新產品，并產生新的知識資產，通過知識應用，組織有能力利用知識整合方法來解決問題，從而發現競爭優勢的來源。此外，在實踐中，知識應用支持個人，以學習如何在工業環境中發現機會和預測客戶需求，以及更好地預測成功或失敗。

三、研究方法

本研究的目的是研究創業教育與管理類專業學生的創業意向之間的關系。采用定量研究方法，發放調查問卷。在本節的開頭，說明使用定量的原因和理由，然后描述問卷設計，最后描述抽樣的過程并給出數據收集的步驟。本研究的目標樣本為在海南熱帶海洋大學學習過創業教育課程的管理類專業學生。本研究采用方便性抽樣，總人數約為380人，共收集到350份有效問卷，目的是調查創業教育，衡量國際學院管理類學生的創業意向。

四、數據分析與研究結果

本研究主要關注兩個變量：創業教育和創業意向。創業教育分為五個維度，分別是創業內容、自主學習、知識轉移、知識應用和創業促進。通過單向方差分析有助于分析變量與人口學特征之間的顯著差異。本部分將從性別方面對人口學信息進行詳細分析，并分析其對創業教育和創業意向可能產生的影響。在單因素方差分析的幫助下，性別差異影響重訪意向（Sig.=0.024＜0.05）。男性大學生比女性大學生更有創業意向。一個合理的解釋是，在中國的現代社會觀念中，一般來說，男性在社會上需要承擔更多的責任和風險，這是創業需要考慮的重要能力之一，也是一種典型的社會現象。

本研究的目的是了解管理類專業的創業教育如何影響大學生的創業意向。本文對這部分進行了相關分析。如表1所示，其中給出了顯著性數值和皮爾遜相關系數。有效樣本的數量與之前的350個相同。首先，它計算了創業教育的五個維度與創業意向之間的比較中的sig.值和。從表1中可以看出，創業意向和創業促進之間存在著相關性，因為p值（0.013）小于0.05。同時，其他維度的p值分別為0.001、0.001、0.003、0.012，顯示創業意向與創業內容、自主學習、知識轉移和知識應用分別存在顯著的相關性。之后，濃度的變化呈現出Pearson相關性。創業意向與創業促進之間的皮爾遜相關性為0.516，屬于弱相關。此外，創業意向和創業內容之間的皮爾遜相關系數為0.318，表明關系很弱。盡管如此，計算出的皮爾遜相關系數為0.255，對應于創業意向和自主學習的增加。同樣，創業意向與知識轉移和知識應用之間的皮爾森相關系數也都很弱，分別為0.298和0.186。總之，創業教育的五個維度與創業意向有相當大的相關性，但每個維度的強化程度都很弱。

表1 創業教育與創業意向相關性分析

在本研究中，創業內容與創業意向有正相關關系。具體地說，p值為0.006（＜0.05），Pearson值約為0.318。這表明，創業內容與創業意向呈正相關關系。創業內容往往以科學的速度探索成功創業者的經驗，這些創業者往往表現出一些共同的特征。在課堂上，教師需講授涉及商業知識體系和概率、商業計劃模式等創業內容，可進一步激發學生的創造力和創新能力，促進創業意向。本研究推測，創業的內容與創業者的知識、態度、能力和信念有關，越能理解為什么和如何學習這門課程，創業的傾向性就越高。自主學習與創業意向有正相關關系。具體來說，從獨立學習和創業意向的數據分析來看，p值為0.001（＜0.05），Pearson值為0.255。這表明，自主學習與創業意向呈正相關關系。自主學習能力可以幫助學生更好地適應不可預測的外部環境，滿足不同行業的需求。學生在創業教育中得到強化的自主學習能力，有助于他們更敏銳地發現市場機會，并有可能促進創業意向。知識轉移與創業意向呈正相關關系。具體地說，從知識轉移和創業意向的數據分析來看，p值為0.001（＜0.05），Pearson值為0.298。這表明，知識轉移與創業意向呈正相關關系。在創業教育中，大學是培養和提高學生創新能力的一個非常重要的因素，知識轉移可以鼓勵學生尋求和利用這些機會，提高學生的自主學習能力。從分析來看，一方面，知識轉移促進了自主學習，從而提高了創業意向；另一方面，知識轉移可以直接促進創業意向。知識應用與創業意向有正相關關系。p值為0.003（＜0.05），Pearson值為0.186。這表明，知識應用與創業意向呈正相關關系。知識應用的主要目的是整合從外部或內部環境獲得的知識，以實現目標。知識的應用可以幫助學生找到更多的機會，并可能提前預測失敗，從而提高創業意向。創業促進與創業意向也呈現出正相關關系。p值為0.012（＜0.05），Pearson值為0.516。大學在促進創業方面發揮了很大的作用，學生在不同的創業文化和環境中學習如何生存。如果大學能夠提供更多有關創業的服務和設施，那么學生就會更有意愿去創業。

結語

通過統計分析發現，本研究中創業教育對創業意向有正向影響，盡管其影響不是很強，并通過創業教育的維度證明了：創業內容對創業意向有正向影響，自主學習對創業意向有正向影響，知識轉移對創業意向有正向影響，知識應用對創業意向有正向影響，創業促進對創業傾向也有正向影響。根據數據顯示，上述影響不是很強，但仍然是積極的。總的來說，學生對創業內容的掌握能力、自主學習能力、主動知識轉移能力、靈活知識應用能力以及學校提供的設施和機會都會影響其創業意向。因此，研究的問題已經有了答案。在方差分析中，性別差異顯示出兩個變量的顯著差異，男性的創業意向似乎比女性更強。可能的原因是，本研究的樣本都是中國學生。在當今中國社會的觀念中，男性需要承擔更多的責任和風險，這也是創業的特點之一［5］。

總之，本研究驗證了來自國際合作辦學項目管理類專業學生的創業教育（包括五個維度），對創業意向有積極的影響。對于學生來說，越是能從創業教育中獲得知識并加以應用，他們的創業意向就越明顯。