課程思政融入實踐教學的路徑探索
——以“海洋資源與工程導論”課程為例

許春陽，陳永平，張繼生

（河海大學 港口海岸與近海工程學院，江蘇 南京 210024）

教育是國之大計，承擔著立德樹人的根本任務。全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。［1］針對高等教育，從課程內容、教材體系、教師隊伍建設等方面提出了具體要求。針對高等教育專業課程，應依據其自身特色，挖掘專業知識體系中所蘊含的精神內涵［2］。在全球科技迅速發展的形勢下，海洋強國戰略要求我國在海洋開發、海洋利用、海洋保護、海洋管控方面擁有強大的綜合實力。實現上述目標不僅要求當代大學生擁有自主創新、跟蹤和探索海洋領域重大科學問題的能力，也要樹立正確的海洋觀念、敏感的海洋領土意識、維護國家海洋權益的信心。“海洋資源與工程導論”這門專業課程，涉及海洋資源開發、保護以及相應的工程實踐內容。因此，通過該課程介紹海洋資源、海洋工程相關知識的同時，為課程思政提供了較好的教育平臺。可以通過挖掘課程中的思政元素，實現愛國主義教育和專業知識教育的有機統一。因此，本文通過結合“海洋資源與工程導論”教學的具體內容，嘗試對思政課程與專業課程的融合進行探索，實現知識、能力、思維、品格多層次、全方位育人。

一、“海洋資源與工程導論”課程思政改革的目標

我國是海洋資源大國，正邁向海洋資源強國［3］。“海洋資源與工程導論”是海洋資源開發技術專業本科學生的一門重要專業基礎課程，是其學習“海洋資源開發與管理”“海洋空間開發利用規劃原理與方法”和“海洋可再生能源開發利用”等專業課的先修課程。首先，思政元素和專業課程知識點有機統一，促進專業知識的掌握應是課程思政改革的目標之一。例如，介紹海洋資源類別及分布規律、海洋工程發展類型及其前沿技術時，開展社會各行業與海洋資源開發技術的關聯分析，介紹本專業學生可能的就業去向與相應的崗位職責，拉近學生和工程實踐的距離感；講授海洋調查發展的歷史和現狀，以及針對不同海洋資源采取的不同調查方法時，介紹近年來我國在海洋調查方面的突出進展與所面臨的挑戰，使學生更加清晰未來科技的發展方向。其次，通過課程學習及思政改革，培養學生針對具體工程的分析問題和解決問題的能力，為將來工作中需要的設計、管理等相關技術奠定一定的基礎；組織學生進行國內外文獻資料的延伸閱讀與對比分析，訓練并提升學生從學術文獻獲取更多知識的能力，拓寬學生的知識視野，增強學生的思辨能力，培養學生的科研素養。

另一方面，結合專業特色，將海洋強國、和諧發展等思政理念融入課堂。介紹世界先進鉆井平臺、疏浚船等大國重器在維護國家能源安全等方面的作用，促使學生樹立科技興國、科技強國的理想信念；沿海潮灘鹽沼濕地，是海陸相互作用的前沿地帶［4］，在保護海岸濕地環境資源、提高海岸防護能力、增加土地資源方面具有重要作用，教學中可以融入人-海和諧發展理念；在海島、島礁資源保護、國家控制力方面引入具體實例，使學生認識到海島、島礁之于國土的重要性，明晰新時代國家海洋疆域概念；通過講述我國在維護國家領土主權過程中的斗爭實例，培養學生維護國家海洋權益的歷史使命感，完成“海洋資源工程導論”立德樹人、培養新一代具有較高政治素養的接班人的目標。

二、“海洋資源與工程導論”課程思政融入點探索

（一）《概論》章節

《概論》章節主要介紹人類文明誕生后與海洋資源的關系。授課過程中為激發學生對于海洋資源的興趣，增強民族自豪感及堅定文化自信，可以從人類社會與海洋共生的歷史切入。具體表現在原始海洋資源利用階段，人們依賴簡陋的工具，向海洋索取魚類、鹽等基本的生活資料，且活動的范圍僅限于近岸和淺海，可采用我國歷史上海南的“千年古鹽田”作為生動的例證進行介紹。在我國文字演變過程中也保留了人們海洋活動的痕跡，比如漢字中“財”“購”“賒”等與貨幣有關的漢字都包含貝字旁。人類社會在傳統的海洋資源開發階段，已經有了較大發展。此時捕魚制鹽已經初具規模，我國在春秋時期已經達到上述發展階段。秦朝以后，傳統的海洋產業逐步形成規模，在我國社會發展和經濟發展中發揮了重要的作用。隨著科學技術的進步，航海活動日益頻繁，明朝發生了著名的“鄭和下西洋”事件，鄭和率隊遠渡西太平洋及印度洋，對人類社會的進步做出了重要貢獻。

現代海洋開發階段，先進的科學技術進一步被應用于海洋資源的開發和利用，特別是遙感、勘探技術的發展極大拓展了人類海洋活動范圍。教學中可以結合現代海洋開發的特點挖掘思政教育元素。首先，現代海洋開發的標志為現代海洋科學技術被廣泛應用于海洋開發。我國在現代海洋開發上起步晚，海洋開發技術在很長的一段時間處于追趕階段。然而面對落后的現實，一代代海洋人砥礪前行、立足崗位、赤誠報國，打開了今天的發展局面。可以通過典型案例，如奮斗在海洋科學一線的科研人員的事跡，激勵學生投身海洋技術的鉆研，推進我國海洋事業邁上新臺階。再者，現代海洋開發的規模和范圍日益擴大，海洋產品涉及人類生活的方方面面，引起生活方式的巨大變革。針對這一特點，課程講授過程中可以引導學生自由探索目前與人類生活息息相關的海洋產業，要求其掌握該產業的來龍去脈以及該產業對現代社會人類生活方式、國際貿易格局所產生的影響，使學生掌握相關產業的理論知識，為走上工作崗位奠定一定基礎。其次，現代海洋開發的物質產品增多，產值增大，在國民經濟中占比較高，經濟地位越發重要。比如，2015年我國海洋總產值達6萬多億元，截至2019年我國海洋總產值超過8.9萬億元。

（二）《海洋生物資源》章節

該章節主要介紹生物的形成演化及人類對于海洋生物資源的開發和利用。該章節中可以從生態平衡、人海和諧的角度挖掘思政元素。具體而言，海洋生物在人類文明誕生后一直是人類社會發展的一種重要資源。然而隨著近代科學技術的發展，海洋開發力度加大，導致過度捕撈，海洋食物鏈的平衡遭到破壞，某些物種已經瀕危乃至滅絕。另一方面，隨著現代工業的發展，人類活動排放了大量污染物及溫室氣體，給海洋生態帶來嚴重威脅。在上述背景下，中國作為負責任的大國，毅然宣布中國將力爭2030年前實現碳達峰，2060年前實現碳中和。這是我國基于推動構建人類命運共同體的責任擔當和實現可持續發展的內在要求做出的重大戰略決策。通過對相關國際環境及我國戰略決策的介紹，激勵學生作為新時代青年，要樹立科學的發展觀念。

針對海岸帶生態系統的介紹可進一步融入國家“碳達峰”“碳中和”戰略。聯合國的評估指出，全球海洋活體生物所固持的碳有一半位于海岸帶的藍碳生態系統。濱海濕地作為一類重要的海岸帶藍碳生態系統，具有巨大的碳吸收能力。教學過程中，選取具體實例進行針對性介紹，如紅樹林生態系統擁有凈化海水、防風消浪、固碳儲碳、維護生物多樣性等作用，因此有“海岸衛士”“海洋綠肺”等美稱。學生掌握基礎知識的同時，應增強其理論和實踐相結合的能力，介紹國家“雙碳”戰略的同時，培養學生探索針對本專業涉及的內容實施“雙碳”戰略的路徑。鼓勵學生查閱資料，針對我國紅樹林分布區域、省份，紅樹林的優勢樹種，在潮間帶的不同區域紅樹植物的特點展開深入調查，要求站位高，基礎牢，研究深入。

（三）《海洋油氣利用工程》章節

《海洋油氣利用工程》章節主要介紹了全球及我國已探明的油氣分布、開采現狀、海洋開采技術的發展以及我國為保證油氣能源安全采取的保障措施。油氣資源不同于其他國際上流通的普通商品，它直接關系到國家的能源安全，因此可以結合國家能源戰略進行思政教育。盡管我國油氣資源較為豐富，但是人均油氣資源較低，特別是隨著我國制造業的崛起，對能源的需求更加迫切，保證能源安全是建設海洋強國的基本要求。因此，在相關油氣工程課程中圍繞國家采取的多項舉措進行講授，使學生了解背后的戰略意義。依托現有的中俄原油管道、中哈原油管道、中國-中亞天然氣管道以及中緬原油管道工程，介紹多條油氣動脈建設對保證油氣供應、分散油氣供應風險的意義。近年來，我國提出建設“21世紀海上絲綢之路”和“絲綢之路經濟帶”的重大倡議，旨在促進經濟要素有序自由流動、資源高效配置和市場深度融合，推動沿線各國實現經濟政策協調，開展更大范圍、更高水平、更深層次的區域合作。而加強共建“一帶一路”國家能源合作是其中一項重要工作內容［5］。基于這一需求，為該專業學生參與國家“一帶一路”建設指出方向，同時結合“一帶一路”建設的重要背景及意義，激發學生學習本專業的熱情。

海洋油氣資源的開發，依賴于先進的勘探、開采技術［6］。在我國海洋油氣開發技術進展歷程的介紹中可融入科學技術是第一生產力的思想。事實上，我國海洋油氣開發能力經歷了從無到有、從弱到強的過程，這一轉變依賴于我國相關核心科學技術的進步。從2008年下水世界上最大的坐地式石油平臺，再到2017年全球最大半潛式鉆井平臺“藍鯨1號”的陸續建成，標志著我國石油鉆探事業走到了世界前列。鉆井平臺的進步，是國家重視人才、科技人員刻苦攻關的結果。授課過程中圍繞鉆井平臺發展史，將科技興國的理念根植于學生內心。先進鉆井平臺的成功研制，一方面保證了國家的油氣供應安全，另一方面為保護海洋油氣資源、維護國家海洋權益提供了有力保障。比如在南海地區，我國進行了有理有節的斗爭，展現了我國堅決維護海洋權益的決心，依托此可培養學生的愛國主義情懷。南海島礁是我國領土神圣不可分割的部分，增強學生的領海疆域的概念，培養其維護國家主權的責任感。

三、“海洋資源與工程導論”課程思政課教學模式探索

首先拓展教學模式，使教學模式多元化。“海洋資源與工程導論”作為先導課程，目標是為大學三、四年級的專業課奠定一定的基礎，課程主要以知識普及為主，涉及知識面較為廣泛。除了傳統的教師課堂講授知識的方式之外，該門課程適合嘗試翻轉課堂，鼓勵學生利用課外時間大量搜集相關資料，利用互聯網、圖書館等資源，準備相應的背景知識，在課堂主動講授或者在教師參與下分小組討論。例如，涉及南海島礁資源時，結合南海島礁的分布特征，查找文獻資料，系統了解南海島礁歷史淵源，通過課堂上的討論進一步鞏固學生對相關知識的掌握。在討論中融入思政教育，在培養學生基本的自學能力的同時，加強學生的政治敏銳性及領土意識。

其次可以采用多元化的考核方式。從知識內容和結構上，以專業知識為主體，可以輔助歷史背景、社會責任等評價指標。例如，在涉及風電資源的開發內容方面，增加國家開發新能源的背景以及相應國策的考核。該考核指標的拓展可以考查學生課堂討論的參與度，提高課堂效率。另一方面，在考核環節上可以增加主題論文寫作、結課展示等環節，開放、靈活的考核方式有利于提高學生的能動性，拓展學生自我發揮的空間，培養學生收集資料、整理資料、集中展示、表達的能力。

結語

課程思政融入“海洋資源與工程導論”教學任重而道遠。在思政元素點挖掘方面主要做了以下嘗試：結合海洋資源開發利用及其在國民生產中的重要地位，強調海洋資源開發對于國家發展、貫徹海洋強國戰略的重要性；依托油氣開發章節涉及南海島礁及油氣資源部分，突出南海是我國領土神圣不可分割的部分，展現我國堅決維護海洋權益的決心，增強學生的領海疆域的概念，培養其維護國家主權和領土完整的責任感；同時引導學生了解海洋開發帶來的油氣枯竭、環境污染、生態災害等問題，促進其樹立國家—人口—資源和諧發展的理念。上述元素點的融合應注重價值觀的塑造，找到課程內容和思政映射點的內在聯系，精確提煉，避免教條、單調的直接重復和簡單堆積，以免講述時讓學生感到枯燥，失去聽講的興趣。最終，期望通過“海洋資源與工程導論”課程思政改革和實踐，有力支撐海洋資源開發技術本科生人才培育，助力秉承河海大學“艱苦樸素、實事求是、嚴格要求、勇于探索”校訓的海洋資源開發技術專業人才培養。