兒童版畫“PDC”：用“守”舊的 方式來“創(chuàng)”新

【摘要】“PDC”是英文 Project（項(xiàng)目）、Driven（驅(qū)動）和 Creation（生成）的簡寫。文章聯(lián)系校本課程，運(yùn)用版畫的表現(xiàn)形式，帶著兒童從“心”出發(fā)，由感受到表達(dá)，全方位地體驗(yàn)版畫“PDC”之旅。

【關(guān)鍵詞】“PDC”教育；“蕊春”；版畫；非遺

作者簡介：張椏（1981—），女，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在“全國第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動”中，筆者輔導(dǎo)的兒童版畫作品《蕊春樂趣多（一）》和《蕊春樂趣多（三）》獲得小學(xué)甲組一等獎。這對于筆者而言既驚喜又意外，細(xì)想，比賽獎項(xiàng)的獲得多半來源于真實(shí)的兒童版畫“PDC”項(xiàng)目實(shí)踐。

一、建設(shè)呼應(yīng)課程：用節(jié)日文化吸引兒童參與課程活動的興趣

一百個兒童，有一百種獨(dú)特的課程體驗(yàn)。教師要讓課程回歸兒童，真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心。

所謂呼應(yīng)課程，即生成課程，它是貝蒂·瓊斯提出的，指的是在真實(shí)的對話情境下，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用過程中動態(tài)生成的建構(gòu)性課程。2018年，筆者在機(jī)緣巧合下，生成版畫教學(xué)的呼應(yīng)課程。

什么是版畫教學(xué)的呼應(yīng)課程呢？在筆者看來，就是在師生共同的觀察、探究下，采用版畫的表現(xiàn)形式，表達(dá)體驗(yàn)成果的一種課程。呼應(yīng)課程給了兒童一個自由探究的空間，它更關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)性、創(chuàng)新性以及生命性。兒童每一個學(xué)習(xí)的過程，都是一種生命成長體驗(yàn)。教師要建構(gòu)版畫教學(xué)的呼應(yīng)課程，就要尋找兒童的關(guān)注點(diǎn)以及契合時宜的節(jié)日文化，并結(jié)合版畫教學(xué)，形成版畫的“PDC”項(xiàng)目。

（一）鬧元宵，體驗(yàn)別樣的元宵印記

2018年的元宵節(jié)，正值新學(xué)期開學(xué)。孩子們在校本“‘蕊春’鬧元宵”課程中，開始了新的學(xué)年。開學(xué)的第一周，筆者組織孩子們開展以“鬧元宵”為主題的綜合研修學(xué)習(xí)活動周，讓他們在元宵節(jié)里鬧一鬧，讓年味更濃。

兒童是呼應(yīng)課程的主角；呼應(yīng)課程是遵循兒童年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律的課程。教師在充分了解兒童學(xué)習(xí)愿望的基礎(chǔ)上建構(gòu)的課程，才是真正適合兒童的課程。“誰家見月能閑坐？何處聞燈不看來？”正月十五元宵節(jié)的熱鬧氣氛，貼合兒童的天性。

開學(xué)的第一周，孩子們主動地參與“‘蕊春’鬧元宵”課程，開展扎燈、賞燈、猜燈謎、做湯圓等鬧元宵活動，無不樂在其中。

（二）逛園子，用畫筆記錄元宵余韻

藝術(shù)源于生活，每一次激動人心的課程體驗(yàn)，總能成為兒童開展藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。一周的鬧元宵活動結(jié)束后，筆者組織孩子們開展社團(tuán)活動，讓他們互相分享這一周的發(fā)現(xiàn)和收獲，并進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。社團(tuán)活動的第一課，筆者帶著孩子們走進(jìn)蕊春園，一探園子里的元宵余韻（如圖1所示）。

“快看，樹枝上還有一張張?zhí)貏e的小卡片，上面都寫著什么呢？”一個孩子說道。孩子們一擁而上，迫不及待地想要看看小卡片的內(nèi)容。孩子們發(fā)現(xiàn)，蕊春園里依然懸掛著造型各異、色彩斑斕的元宵彩燈，它們迎風(fēng)飄動，仿佛在歡迎孩子們的到來。“看，還有麒麟燈、蓮花燈、金魚燈……”另一個孩子說道。此時，孩子們?nèi)缤瑒偝龌\的小鳥，在蕊春園里嘰嘰喳喳，熱鬧極了。

帶著這份歡喜，筆者引導(dǎo)孩子們開始觀察古樸的蕊春園，記錄它別樣的生機(jī)。孩子們席地而坐，拿出畫板、畫筆，開始進(jìn)行創(chuàng)作，記錄自己心中的元宵印記。

一門“‘蕊春’鬧元宵”課程，深深烙印在孩子們的心頭，它就如同一塊磁鐵，吸引著孩子們主動參與課程活動，并試著用自己的方式去記錄與表達(dá)。

二、建設(shè)“PDC”項(xiàng)目：用非遺文化激發(fā)兒童學(xué)習(xí)版畫的興趣

“PDC”是英文 Project（項(xiàng)目）、Driven（驅(qū)動）和 Creation（生成）的簡寫，包括用項(xiàng)目驅(qū)動兒童的欲望和興趣、實(shí)踐和體驗(yàn)、思維和意識；用項(xiàng)目驅(qū)動兒童生成經(jīng)驗(yàn)與技能、素養(yǎng)與情感、態(tài)度與價值觀。

（一）立項(xiàng)目：“‘蕊春’鬧元宵”課程與非遺的相遇

在“‘蕊春’鬧元宵”課程結(jié)束后，筆者開始思考，除了寫祝福、扎彩燈、猜燈謎，還可以組織孩子們用什么樣的藝術(shù)形式去記錄這樣一種與傳統(tǒng)文化相融合的校本課程活動，于是，筆者開始醞釀一個“PDC”項(xiàng)目。

開學(xué)第一周的社團(tuán)活動，一直在蕊春園里進(jìn)行。孩子們用畫筆進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，記錄了蕊春園里的節(jié)日文化活動。就在筆者與孩子們開展活動的同時，筆者接到了“全國第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動”的參賽通知，這一次展演活動的主題是“陽光下成長”。筆者思考：這次“‘蕊春’鬧元宵”課程活動，不正是孩子們在陽光下成長的體現(xiàn)嗎？筆者意在借助這樣的契機(jī)，與孩子們開展一場版畫“PDC”之旅。因此，這個“PDC”項(xiàng)目就確定為“蕊春樂趣多之鬧元宵系列”。

“PDC”項(xiàng)目的確立，歸根結(jié)底還是來源于兒童，來源于兒童本真的快樂。只有感到快樂，兒童才會有創(chuàng)作的動力。

（二）巧驅(qū)動：深度認(rèn)知與趣味創(chuàng)作相結(jié)合

南通木版年畫是江蘇省級非遺。筆者以“PDC”項(xiàng)目與南通木版年畫相結(jié)合，驅(qū)動孩子們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

1.享回憶，做準(zhǔn)備

一件成功的美術(shù)作品，定富有真情實(shí)感。創(chuàng)作伊始，筆者常常和孩子們暢游蕊春園，探尋它的獨(dú)特韻味，并收集鬧元宵活動中各種有意思的照片，回味鬧元宵的樂趣。

視角一：作為教師的第一步。

思考、閱讀、查資料，是筆者開展“PDC”項(xiàng)目的前期工作。版畫的構(gòu)圖和特色是筆者重點(diǎn)思考的內(nèi)容。隨著思路的逐漸清晰，筆者開始走出獨(dú)立的思考空間，去找?guī)煾怠⑶拜叀⑼拢蛩麄冋埥蹋麄儾唤?jīng)意間的一句點(diǎn)撥，讓筆者醍醐灌頂。

在眾人的提點(diǎn)下，筆者確定這次的參賽作品形式—版畫。此外，筆者決定結(jié)合南通的特色，用上南通木版年畫中的門神形象，讓傳統(tǒng)的非遺文化和“‘蕊春’鬧元宵”課程相結(jié)合。

視角二：孩子們的努力。

對于這個“PDC”項(xiàng)目，孩子們也沒有閑著。首先，孩子們收集了蕊春園各個角度的照片、“‘蕊春’鬧元宵”課程活動的照片，共同評選“‘蕊春’鬧元宵”課程活動中最美的場景。其次，孩子們采訪教師，了解蕊春園的故事。再次，孩子們與筆者研討蕊春園里最有底蘊(yùn)的建筑。最后，孩子們開始動手創(chuàng)作，用畫筆勾勒出自己的想法。

2.享創(chuàng)作，共謀劃

筆者組織孩子們在每周二、四的社團(tuán)時間進(jìn)行版畫創(chuàng)作。實(shí)際上，這種創(chuàng)作對于二、三年級的孩子們來說有一定的難度。為了呈現(xiàn)創(chuàng)作效果，筆者根據(jù)每一個孩子的特點(diǎn)，給他們多種選擇，如局部表現(xiàn)形象或全景表現(xiàn)形象。孩子們根據(jù)自己的想法，開始了獨(dú)立創(chuàng)作。

蒙臺梭利說：“兒童是小小的探索者，是上帝的密探。”蘇霍姆林斯基說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”教師只要激發(fā)出兒童的興趣，一切皆有可能。

筆者的擔(dān)心似乎有些多余，雖然孩子們的造型能力還比較弱，但他們的藝術(shù)表現(xiàn)卻很生動，很有特色。然而，比賽是有要求的。對此，筆者在孩子們中精心挑選最適合參加比賽的人選。最終，筆者選擇了三年級的幾個觀察能力、造型能力以及創(chuàng)造能力相對強(qiáng)一些的孩子。

參賽人選確定以后，筆者不是直接讓他們按照比賽的規(guī)定進(jìn)行創(chuàng)作，而是和他們聊天，首先問一問在“‘蕊春’鬧元宵”課程活動中有哪些場景給他們留下了深刻的印象；其次和他們一起收集創(chuàng)作素材，一起探討構(gòu)圖、造型等內(nèi)容；最后才引導(dǎo)他們開始真正動筆設(shè)計底稿。

（三）促生成：“筆下陰陽”與“紅黑色系”的創(chuàng)作

筆者輔導(dǎo)的獲獎作品是《蕊春樂趣多（一）》和《蕊春樂趣多（三）》。實(shí)際上，當(dāng)時孩子們一共設(shè)計、制作了三幅作品—《蕊春樂趣多（一）》《蕊春樂趣多（二）》《蕊春樂趣多（三）》。這三幅作品既可以獨(dú)立欣賞，又可以拼接在一起欣賞（如圖2所示）。

筆者復(fù)盤，或許是因?yàn)椤度锎簶啡ざ啵ǘ返臉?gòu)圖太過規(guī)矩，缺少變化和對比才被淘汰。這三幅作品，每一幅的大小都是60厘米乘以40厘米，三幅作品連在一起的大小就是60厘米乘以120厘米。在筆者看來，三個孩子的三幅作品能夠拼接起來，實(shí)屬不易。因此，筆者對這三幅作品都是滿意的。

當(dāng)時，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，筆者為孩子們選擇的版畫種類是吹塑紙版畫。在畫好底稿以后，筆者和孩子們一起把這三幅作品拼接在一起，觀察整個畫面的效果，及時修改不到位的地方。在刻板前，筆者和孩子們先分析想要達(dá)到的拓印效果，分清畫面的陰陽關(guān)系，才開始動手刻板。由于底版較大，刻板時是分開刻的。作品前后創(chuàng)作了一個多月的時間，而孩子們都是利用課后時間來版畫教室創(chuàng)作作品的。此外，當(dāng)時眼見刻板將要完成，筆者和孩子們又遇到了拓印問題。如果只用一種顏色拓印，似乎顯得有些單調(diào)，而如果用五顏六色，又不適合作品風(fēng)格。思來想去，筆者和孩子選擇了紅黑色系。紅色用在兩扇大門上，給畫面增加喜氣；黑色相對傳統(tǒng)穩(wěn)重，契合主題。紅色和黑色同時印在一塊板上，是一個很大的挑戰(zhàn)。于是，局部上色時，筆者和孩子們放棄滾筒，改用毛筆。雖然上交的參賽作品只有三幅，但是在完成最終作品之前，孩子們拓印了不下十幅。可想而知，完成這樣的三幅作品實(shí)屬不易。

在這個“PDC”項(xiàng)目里，筆者尊重孩子們的喜好，平等地和他們對話，蹲下身來傾聽他們的發(fā)現(xiàn)和想法，真正地讓他們成為創(chuàng)作的中心［1］。

三、傳承非遺文化：引導(dǎo)兒童守本創(chuàng)新

兒童是非遺文化最好的傳承者。教師要引導(dǎo)兒童守本創(chuàng)新，更好地傳承優(yōu)秀非遺文化。

《蕊春樂趣多》系列作品的介紹是這樣的：“你知道蕊春園嗎？那是我們江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)里的園子，那里有假山、葫蘆池、香樟林、延月亭，還有我們的快樂時光。蕊春園里的學(xué)問可大了，在那里，老師們開發(fā)了很多有趣的課程。《蕊春樂趣多》系列作品，就是用版畫的形式，加入蕊春園里的元素與南通木版年畫中的門神形象，讓我們的學(xué)習(xí)生活和中國傳統(tǒng)非遺文化緊密結(jié)合。”

《蕊春樂趣多（一）》表現(xiàn)的是一個威武的門神與一扇紅色的大門，門內(nèi)穿著唐裝、手提彩燈的孩子們笑逐顏開，一臉的陽光。這讓人迫不及待地想看看這扇古樸的大門里面有怎樣的景象。《蕊春樂趣多（二）》表現(xiàn)的是蕊春園中的動靜結(jié)合之美。園子里，有古色古香的美景，還有暢游的孩子們，讓人流連忘返。《蕊春樂趣多（三）》和《蕊春樂趣多（一）》相呼應(yīng)。三幅作品，可以單獨(dú)欣賞，各有特色；又可以拼接起來欣賞，別有一番韻味。

在筆者看來，創(chuàng)作這樣三幅有特色的作品，是具有偶然性的。但是，倘若教師能保持一顆童心，用心去感受，去發(fā)現(xiàn)，享受每一個教學(xué)項(xiàng)目的生成過程，總會有很多重要的收獲。

結(jié)語

“取法于上，僅得為中；取法于中，故為其下。”如果駐足于現(xiàn)狀，就永遠(yuǎn)不能獲得更高的成就。在“PDC”教育理念興起的今天，教師可以放開手腳，大膽創(chuàng)新，開發(fā)出更多推動弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特色項(xiàng)目，讓孩子們成為有底蘊(yùn)的新時代接班人。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王平.磁性課程 當(dāng)文化與兒童相遇［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.