新課程背景下高中英語教學中傳承紅色基因的實踐研究

【摘要】新課程標準中的文化意識更多地指向學生的精神世界，指向學生的日常言行。可見，文化意識培養的落地有賴于教師日常的教導。在高中英語教學中，基于紅色基因傳承的目標來組織和實施教學，有利于培養學生的文化意識。高中英語教師有必要基于學生的具體情況研究教材內容，采用適宜的教學手段幫助學生了解紅色文化，傳承紅色基因。

【關鍵詞】新課程；高中英語；紅色基因；教學

【基金項目】本文為甘肅省十四五規劃課題“新課程背景下高中英語教學中傳承紅色基因的實踐研究”（課題編號：GS［2022］GHB1686）的研究成果。

作者簡介：何媛（1981—），女，甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課程標準”）的正式頒布標志著課程改革進入新的階段。在新課程改革背景之下，高中英語教學隨著英語學科核心素養內涵要素的豐富而表現出新的樣態。新課程標準將英語學科核心素養內涵要素概括為語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力四個要素。在這四個要素中，文化意識相比較而言有其獨特之處。原因就在于另外三個要素能夠在考試評價當中得到較為具體的體現，而文化意識則更多地指向學生的精神世界，指向學生的日常言行，很難采用量化評價的方式來體現。因此，文化意識的落地更多地依賴于日常的教學過程。在高中英語教學中，基于紅色基因的傳承來組織實施教學，可以在很大程度上支撐起文化意識的培養。

一、文化意識與紅色基因

文化意識的內涵本身是非常豐富的，新課程標準指出：“文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。”而紅色基因是中國共產黨領導全國各族人民，在中國革命與社會主義建設過程中所形成的具有顯著中國特色的文化基因，包括革命先烈以及英雄模范人物在生產生活當中所表現出來的艱苦奮斗、不怕犧牲、團結守紀、開拓創新的品質，是國家建立與建設過程中所表現出來的價值追求，體現著中華傳統文化的優秀品質和精髓。高中英語教師需要認識到語言不僅發揮工具性的作用，而且發揮人文性的作用。語言是思維工具，同時也是文化的載體，在英語教學中引導學生傳承紅色基因是增強學生文化意識的重要體現，符合新課程改革的要求。同時，紅色基因的挖掘與傳承可以讓高中英語教學的內容更豐富，方式更多樣，效果更理想。接下來，筆者以人教版高中英語教材的教學為例，談談筆者的一些看法。

二、新課程背景下高中英語教學中傳承紅色基因的必要性

高中階段正值青少年價值觀塑造的關鍵時期，而紅色基因是培育時代新人，增強青少年國家認同的重要教育內容。因此，在高中教學中傳承紅色基因具有其必要性。為進一步促進革命傳統進中小學課程教材，發揮紅色文化育人的價值，教師應當在教學中注重加強學科教育與紅色基因的融合［1］。高中英語教師有必要從教學實踐以及學生發展的角度來認識紅色基因傳承的意義，從而為相應的教學實踐搭好框架。

其一，英語學科的人文性決定了教師應當在教學中融入紅色基因的相關內容。

英語學科具有工具性與人文性，后者指向人類文化。中華文明在世界文明史上有著舉足輕重的地位。為了傳承中華文明，教師應當基于中華傳統文化開展教學。英語學科涉及了其他國家的文化，可以讓學生在學習的過程中進行文化對比，從而對中華傳統文化有更深刻的認識。也就是說，借助于英語語言的學習，可以讓紅色文化得到更為豐富的體現，可以讓紅色基因得到更好的傳承。

其二，學生在英語學習過程中獲得的發展應當由紅色基因來提供精神脈絡。

學生經歷了英語學習之后能夠獲得怎樣的發展，這是每一名英語教師必須思考的問題。除了滿足考試需要，從可持續發展的角度來看，教師應該關注學生的精神世界。在學生學習英語的過程中，教師挖掘紅色基因來進行教學，可以保證讓學生在面對他國文化時保持清醒，從而使“為誰培養人”這一關鍵問題得到正確的答案。在認同世界文化具有多樣性的同時，英語教師應該引導學生意識到文化滲透與侵襲的危害性。英語是一座通向世界文化的橋梁，但也會給我們的文化傳承帶來新的挑戰。教師只有正確運用紅色基因來塑造學生的精神世界，才能保證學生前行道路方向的正確性。

其三，新課程背景下的英語學科核心素養培養離不開紅色基因的支撐。

發展學生的學科核心素養，促進學生的社會發展與終身發展是新課程改革的重要要求。而在英語教學中引導學生傳承紅色基因，有利于發展學生的綜合素質，促進學生的社會發展和終身發展。可見，紅色基因的發掘與作用發揮應當是英語學科核心素養培養的重要工作環節。

綜合以上三點分析，可以發現新課程背景下高中英語教學中傳承紅色基因的意義重大，教師應當重視在教學中傳承紅色基因。

三、新課程背景下高中英語教學中傳承紅色基因的實踐案例

紅色基因蘊含著豐富的革命精神和厚重的文化內涵［2］。這種革命精神與文化內涵應當在英語學科的教學中得到充分且直接的體現。教師應當有針對性地安排教學活動，將紅色基因的傳承蘊含其中，從而豐富英語學科的教育內涵。

人教版高中英語教材高度重視紅色基因的滲透與紅色文化的融入，注重以語篇為依托，堅持語言學習與文化內容相結合的編寫思路，其中既有顯性的紅色文化教學內容，同時又有隱性的紅色基因滲透契機。相比較而言，前者所對應的教學更加直接，更多時候是紅色基因的表征內容與學生之間的直接互動，而后者所對應的教學比較復雜，需要教師在教學的過程中挖掘并捕捉更多的教學契機。根據筆者的教學實踐經驗來看，后者往往有著更大的教學空間。

例如，人教版高一英語必修第二冊的Unit 1 CULTURAL HERITAGE中，Reading for Writing板塊所設計的內容是Write a news report，給學生參考的文本是PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES。筆者注意到這里提到了“文化”，且文本所介紹的是通過數字圖像來宣傳文化這一內容。那么在學生閱讀文本、構思文本內容及回答問題的過程中，教師是否能夠基于文化的數字化宣傳來實現紅色基因的傳承呢？對此，筆者進行了嘗試。

筆者讓學生通過閱讀了解Mogao Caves等文化標志，將學生的思維向紅色基因傳承方向引領。即向學生提出問題，讓學生在思考問題的過程中將注意力從文化向紅色文化遷移，并嘗試用數字圖像的思想或技術來表達對紅色文化的理解。具體的教學方法可以分為兩步：第一步，引導學生深度閱讀文本，讓學生有所收獲；第二步，拓展學生思維，引導學生思考并表達對紅色文化的理解，從而感受其中的紅色基因。

第一步，筆者重點讓學生感受傳統文化的標志。這樣的教學環節可以讓學生在閱讀的時候認識到文化不是一個抽象的符號，而是可以與具體的生活事物相聯系的元素。如關于文本的第二段，學生通過閱讀可以充分認識到，莫高窟作為不同文化的交匯點，反映著許多國家的歷史。這個時候，教師可以讓學生說說自己的閱讀感受。如有的學生這樣說道：“Each culture corresponds to a symbol， and no culture is without attachment. All cultures should have a carrier of attachment， and should demonstrate more cultural influence in the interpretation of the carrier...”。

第二步，教學的重點是引導學生聚焦紅色文化進行發散性思考。筆者在教學中是這樣引導學生的：“The carrier of culture may be architecture， so some people say that‘architecture is a solidified art’. Culture can also be carried by specific events， such as the most famous ‘Long March’in Chinese revolutionary history.”。做出了這樣的引導之后，筆者留一段時間給學生回顧和思考。學生能夠回顧出關于紅軍長征的諸多歷史知識。在此基礎上，筆者進一步引導學生思考：“The Long March of the Chinese Workers' and Peasants' Red Army is a great event in the revolutionary history. The Long March saved the Red Army， saved the CPC， and left precious kindling for the Chinese revolution. If you were to introduce the Long March now， what would be your method of introducing it？”通過這樣的問題驅動，學生的思維一方面會轉向紅色文化及其背后的紅色基因，另一方面又會思考通過怎樣的文化載體來傳承紅色基因。此時學生就可以用課本上的相關內容來解決問題。比如，有學生提出可以搜集紅軍長征途中的一些珍貴歷史照片，借助信息技術將其制作成動態畫面，加上相關的背景音樂和英文介紹，來展示紅軍長征的情景。如有的學生結合長征途中爬雪山的故事，制作出了這樣的英語字幕：“The Red Army crossed the snowy mountains， which was one of the toughest marches of the Red Army's Long March. The snow capped mountains crossed by the Red Army mostly have an altitude of over 4000 meters， with thin air and few people to visit. They are covered in snow， with high mountains and deep valleys， and the climate is unpredictable.”。在這一過程中，學生對長征故事情節進行精加工，不知不覺中受到了紅色文化的浸潤。

四、新課程背景下高中英語教學中實現紅色基因傳承的原則

“新時代背景下，傳承和創新紅色基因要堅定共產主義理想信念，學懂弄通馬克思主義，切實做好革命傳統教育。”［3］面對當前的高中學生，要想讓紅色基因真正得到傳承，重點在于做好具體的教學設計與落實教學方案。這其中，教師要遵循基本的原則。

原則一：從學生的認知出發去引導學生感知紅色基因，觸摸紅色文化。

英語教學中，學生的精神之所以能夠通過紅色基因的傳承來得到塑造，很大程度上是因為學生的主動建構活動。上面所舉的例子中，當教師做出了適當的引導之后，學生的思維能夠自然轉向長征故事中的革命精神。這種轉向不是學生對教師所提供的抽象知識的被動接受，而是學生對自己所理解的紅色文化的主動建構。學生所形成的認知都是紅色基因傳承的具體表現，都會在學生的心中種下紅色文化的種子。

原則二：紅色基因應當在更為完整的情境中實現傳承。

紅色基因的傳承從來不是枯燥的說教，離開了情境的紅色教育效果有限。因此，在對高中學生進行精神塑造的時候，英語教師要結合英語教學中的聽說讀寫去挖掘或拓展可以進行紅色基因傳承的知識點和空間。在情境空間里，學生可以觸摸到與精神成長相關的諸多要素，基于對情境素材的加工，自主深入理解紅色文化。

結語

總而言之，在高中英語教學中進行紅色基因的傳承有其必要性，英語教師的重要任務就是認同這一必要性，然后開拓相應的教學空間，使紅色基因的傳承能夠真正落到實處。紅色基因可通過革命精神與文化內涵來表征。因此英語教師要深入了解革命精神與文化內涵，積極挖掘英語教材中可以用來進行紅色教育的載體，精心設計教學過程，引導學生傳承好紅色基因。在日常教學過程中，英語教師還要不斷積累紅色基因傳承的教學經驗，豐富英語學科核心素養的培育智慧。

【參考文獻】

［1］趙光輝，程功群.普通高中育人實踐與紅色基因融合的路徑探索［J］.教育文匯，2022（5）：6-8，16.

［2］李鋒.傳承紅色基因 提升育人實效［J］.成才之路，2021（28）：143-144.

［3］張棟.紅色基因的生發溯源、歷史演進及當代傳承［J］.江蘇科技大學學報（社會科學版），2023，23（2）：29-35.