多路徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的區(qū)域推進(jìn)研究

○ 唐山市古冶區(qū)教育局教研室 宋曉麗

良好的閱讀習(xí)慣在區(qū)域推進(jìn)時(shí)容易忽略學(xué)校個(gè)體差異，所以我們采用區(qū)域推進(jìn)、自由結(jié)組，形成教研聯(lián)盟分組研究的辦法，多項(xiàng)并行培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略。

我區(qū)小學(xué)優(yōu)化聯(lián)片教研形式，升級(jí)教研聯(lián)盟模式，打造小學(xué)教研聯(lián)盟“名校引領(lǐng)，聯(lián)盟共進(jìn)”的教研新格局，33 所學(xué)校根據(jù)不同主題形成6 個(gè)子課題，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，共同開展課題研究工作。用課題研究提升區(qū)域教研質(zhì)量。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)人成長的需求。我們?cè)诳偨Y(jié)以往閱讀活動(dòng)和習(xí)慣培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把“利用多種路徑培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的區(qū)域推進(jìn)實(shí)踐研究”課題作為重點(diǎn)工作，探究其培養(yǎng)途徑與策略，各校組成課題聯(lián)盟，全區(qū)聯(lián)動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

一、閱讀路徑實(shí)踐生成

我們將“利用多種路徑培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的區(qū)域推進(jìn)實(shí)踐研究”發(fā)給各教研聯(lián)盟，各聯(lián)盟牽頭學(xué)校根據(jù)已有的校本教研基礎(chǔ)，最后確定了“一評(píng)二繪三結(jié)合”6 個(gè)子課題。

一評(píng)，即“構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀多元評(píng)價(jià)策略的研究”；

二繪，即“小學(xué)第一學(xué)段‘讀寫繪’培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的實(shí)踐研究”和“繪制思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生有序閱讀習(xí)慣的策略研究”；

三結(jié)合，即“部編語文教材課內(nèi)閱讀與課外拓展相結(jié)合的教學(xué)案例研究”“部編語文教材第二學(xué)段讀寫結(jié)合提高小學(xué)生讀寫能力的實(shí)踐研究”“多種閱讀方法相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生精思、背誦、博覽的閱讀習(xí)慣”。

二、科學(xué)研究聯(lián)盟共進(jìn)

本課題研究主要在課堂常態(tài)及課外閱讀、指導(dǎo)評(píng)價(jià)的過程中進(jìn)行。

6 個(gè)教研聯(lián)盟分別由我區(qū)名校牽頭，他們帶領(lǐng)各聯(lián)盟學(xué)校經(jīng)歷了“立項(xiàng)開題—理念吸納—課例研究—實(shí)踐推進(jìn)—形成策略”整個(gè)研究過程。

三、殊途同歸形成策略

經(jīng)過兩年的研究實(shí)踐，我們探索總結(jié)了一套適合區(qū)域?qū)嶋H的多種路徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)策略。

1.一評(píng)。

多元評(píng)價(jià)，七彩考級(jí)，鞏固閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，從四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

a.課外閱讀數(shù)量的評(píng)價(jià)。

b.課外閱讀習(xí)慣的評(píng)價(jià)。

c.課外閱讀能力的分層評(píng)價(jià)。

d.課外閱讀積累的展示評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)維度的多元化。

新課標(biāo)指出，“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。”課外閱讀評(píng)價(jià)中，采用了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長評(píng)價(jià)的全體參與的多元化評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)策略多元化。

采用量表評(píng)價(jià)和星級(jí)評(píng)價(jià)兩種方式。量表評(píng)價(jià)主要是從考試等級(jí)、課程評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、閱讀習(xí)慣評(píng)價(jià)這五方面進(jìn)行。星級(jí)評(píng)價(jià)則根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，把考核內(nèi)容分為9 個(gè)級(jí)別，1 級(jí)為基本級(jí)，9 級(jí)為最高級(jí)。原則上1～6 級(jí)分別為一至六年級(jí)學(xué)生所設(shè)。經(jīng)考核合格后頒發(fā)等級(jí)證書，學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到閱讀6 級(jí)水平。7～9 級(jí)是為高于畢業(yè)水平的學(xué)生而設(shè)的特別級(jí)。1～7 級(jí)證書顏色分別為赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，8、9 級(jí)證書顏色則為七彩。

2.二繪。

（1）讀寫繪，低段閱讀習(xí)慣啟蒙。

A.仿照繪本畫中的“話”進(jìn)行學(xué)寫。

在仿寫中，學(xué)生去探索作家筆下描繪的世界，運(yùn)用語言，遷移繪本中的精彩表達(dá)方式。

B.抓住繪本中的畫外“話”進(jìn)行續(xù)寫。

許多繪本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開始，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。

C.聯(lián)系繪本中的畫外“畫”進(jìn)行創(chuàng)編。

如果把畫畫與寫話有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，更符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。所以在繪本的教學(xué)中讓學(xué)生既畫又話，創(chuàng)造自己的繪本。

D.根據(jù)繪本中“空白畫”進(jìn)行練寫。

許多繪本在畫面的設(shè)置或語言的敘述上，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著讀者去想象，去創(chuàng)造。抓住繪本的空白處、爭(zhēng)議之處，或是學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作。

（2）思維導(dǎo)圖，構(gòu)建閱讀思維體系。

A.課前預(yù)習(xí)，整體感知——生成思維導(dǎo)圖。

a.預(yù)習(xí)主題單元思維導(dǎo)圖。

“單元整組教學(xué)”是小學(xué)語文教材的特點(diǎn)。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，找到課文內(nèi)容的相似點(diǎn)加以歸類，重點(diǎn)內(nèi)容做明顯的標(biāo)記，畫出初步理解以及捕捉到的基本信息……這樣，后續(xù)學(xué)習(xí)就能有的放矢，提高效率。

b.預(yù)習(xí)單篇課文思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖既可運(yùn)用在單元課文的整體預(yù)習(xí)上，也可運(yùn)用在單篇課文的細(xì)節(jié)預(yù)習(xí)上。關(guān)于單篇課文，根據(jù)預(yù)習(xí)提示從寫作背景、字、詞、句、段落大意、主要內(nèi)容、中心思想等方面打開思維，繪制出自己掌握的知識(shí)點(diǎn)和對(duì)課文的理解。學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)點(diǎn)選擇性展示，而注重在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行知識(shí)拓展，補(bǔ)充與課文相關(guān)的課外知識(shí)及感興趣的問題，并通過查找資料解決問題，進(jìn)行創(chuàng)造性地預(yù)習(xí)。

B.課中理解，突破重難點(diǎn)——完善思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖能夠很明確地看出課文的主要層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟，提高學(xué)生的合作能力、思維反應(yīng)能力以及邏輯思考能力。

a.從中心入手，提取關(guān)鍵詞語。

b.選主要事例，直取重點(diǎn)章節(jié)。

c.串多個(gè)事例，品味思想感情。

d.看雙線交疊，理解情感變化。

e.從結(jié)構(gòu)出發(fā)，學(xué)習(xí)說明方法。

C.課后總結(jié)，拓展延伸——再創(chuàng)思維導(dǎo)圖。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了深刻的認(rèn)知、理解，需要再進(jìn)一步加工，結(jié)合教師和其他同學(xué)的成果，進(jìn)行歸類、補(bǔ)充和總結(jié)、拓展，形成一個(gè)更加完整的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生將當(dāng)天所學(xué)的主要內(nèi)容、遇到的問題和受到的啟發(fā)、教師的建議記錄下來，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行重構(gòu)和再創(chuàng)造。這種方法除單篇課文外，在學(xué)習(xí)完某一單元或某一專題后也可以使用。

每位同學(xué)都能在制作思維導(dǎo)圖的過程中積極思考，用完整的系統(tǒng)框架展示出相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地儲(chǔ)存學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從未注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的成就感。

3.三結(jié)合。

（1）多種閱讀方法相結(jié)合，讀中感悟。

A.默讀。默讀指導(dǎo)四法：勾畫批注法、跳躍速讀法、聯(lián)想構(gòu)圖法、角色對(duì)換法。

B.朗讀。朗讀五步模式：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——正確熟練，養(yǎng)成習(xí)慣——讀想結(jié)合，深化理解——豐富情感，體驗(yàn)情境——掌握方法，有效背誦。

C.批注。批注位置：空白處批注、有感觸語段位置批注。批注形式：符號(hào)批注、文字批注、綱要批注。批注內(nèi)容：識(shí)記批注、質(zhì)疑批注、感悟批注、評(píng)價(jià)批注。批注階段：課前預(yù)習(xí)批注、課中啟發(fā)批注、課后拓展延伸批注。

（2）讀寫相結(jié)合，課堂得法。

上海師范大學(xué)的吳忠豪教授指出：“閱讀能力是讀出來的，作文能力、說話能力是在實(shí)踐當(dāng)中形成的，這是語文教學(xué)的基本規(guī)律。”習(xí)作單元閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要以“指向表達(dá)”為旨?xì)w，設(shè)計(jì)多種言語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)。我們以“閱讀鋪路，讀中學(xué)寫”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，發(fā)掘讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

A.走進(jìn)文本，感知寫法。

B.多樣朗讀，感悟?qū)懛ā?/p>

C.挖掘秘妙，探究寫法。

D.學(xué)法遷移，嘗試寫法。

E.文責(zé)自負(fù)，重視修改。

（3）課內(nèi)課外閱讀結(jié)合，同類文遷移。

整合拓展資源,實(shí)現(xiàn)閱讀的內(nèi)外銜接。

根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

尋找有效的切入點(diǎn)，讓課內(nèi)外閱讀有效銜接。如基于課文主題拓展閱讀資源、基于課文背景拓展閱讀資源、基于課文作者拓展閱讀資源、基于課文重難點(diǎn)拓展閱讀資源。在課堂上進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，不僅可以利用資源來化解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和自主學(xué)習(xí)的能力，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式真正落到實(shí)處。

在課題研究中，我們感受到思維拔節(jié)的聲音，在專業(yè)成長的路上，困惑與收獲同行。“研，然后知不足”，雖然我們的課題已經(jīng)結(jié)題，但教研之路還在繼續(xù)，我們將一如既往，不斷探索，讓“多種路徑培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的策略”在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)開花結(jié)果。