把握命題趨勢，夯實知識能力

蔡茹平

2023年高考教育部命制四套語文試題，文言文閱讀在選材、題型和選項內容方面與2022年相比均有明顯變化。牢牢把握命題趨勢，夯實知識與能力，才能更好地完成文言文閱讀。

一、把握命題趨勢，走向靈活多變

縱覽2023年教育部命制的四套文言文閱讀題，我們可以看到，全國甲、乙卷文言文4道題，新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷文言文5道題，這與各卷去年的題量是一樣的。題型方面，變化最大的是第10題，從客觀選擇題變為了主觀斷句題；其它題目均保持了去年的題型。可見守正傳統是基本，創新變化是探索。

總體來說，今年文言文閱讀與去年相比呈現出四個趨勢。

（一）趨勢一：材料多樣化

近兩年，高考文言文的選材逐漸打破以人物為中心的紀傳體史傳文大一統的局面，開始出現紀事類本末體，甚至是非史書類的語錄體、散文等文章（見表1），從選材上提醒我們，不能只訓練紀傳體，必須拓寬視野，全面備考。

從上表可以看出，2023年教育部命制的四套題中，只有一套還保留著紀傳體史傳文的體裁，提醒我們備考要全面開花，兼顧紀傳體、紀事本末體、語錄體和散文等。另外，材料的組合形式出現了雙材料的形式，使文言文選材內容及角度更加豐富。

（二）趨勢二：斷句主觀化

2023年的斷句題已經從客觀題走向主觀題，全面呈現斷句主觀化。我們對比一下去年和今年的斷句題題干就可以看出變化。

2022年教育部命制的四套語文試題中，第10題都是客觀斷句題，題干是“下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是……”，分值為3分；在2023年的高考中，這一道題的分值沒有變，也仍然是斷句題，但是題干變成“文中（新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷是‘材料二）畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分”。從2022年的客觀題轉變為2023年的主觀題，這是文言文斷句題最大的變化，它要求考生擯棄了對比選項進行選擇的技巧，只能根據積累的文言文知識和能力進行斷句，對于考生來說，是知識、能力和心理上的多重變化。

（三）趨勢三：字詞延伸化

第11題是考查字詞理解的題目，題干上并無變化，均為“下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項”，但選項“相關內容”延伸得更廣了。對比去年選項內容，我們可以發現延伸的內容越來越廣泛。（見表2）

2022年開始，文言文第11題就打破了考查文化常識的大一統局面，開始考查詞語的含義，并且與教材課文、成語等勾連，拓寬了命題的題材及形式。現在基本上形成詞語的句中含義勾連文化常識，或與課文、與今義、與成語等進行比較的命題形式。

2023年四套文言文閱讀第11題共16個選項，將詞語的句中含義與文化常識勾連的選項有2個，與教材課文勾連的選項有8個，與今義比較的有2個，與成語比較的有2個，單純理解詞語在句中的含意的有2個。與教材課文勾連比較的選項占比一半，足以證明教材復習的重要性。關聯的教材課文，既有古文又有古詩詞，文體范圍寬泛；與初中的課文關聯的有6個選項，與高中課文關聯的有2個選項，既體現了語文考查的基礎性，也提醒考生復習的范圍不能局限于高中。

（四）趨勢四：概述復雜化

第12題是概述內容題，題干沒有變化，但在選項內容的設置上隨著選材內容的變化而產生變化。2023年四套語文試題中，全國甲卷設置的四個選項保留了以往常見的“概述人物特征＋事件”內容設置方式，全國乙卷也是較為常見的“概述事件”的方式；而新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷隨著選材內容的變化，選項從單純的概述人物特征及相關事件，變化為以概述事件、概述看法為主。設置的錯誤點除了時間、地點、人物、事件、特征等，增加了論述內容，對我們來說是新的挑戰。

（五）可能性趨勢有二

除了以上四個趨勢，我們還可以依據2023年的高考題做出合理的猜測，一是詞語的考查將綜合考查實詞、虛詞、特殊句式等，考查內容越來越豐富；二是如果材料組合形式為雙材料，文言文閱讀的問答題可能從比較閱讀的角度設題。

二、把握做題方法——以2023年高考題為借鑒

除了關注選材、題型、選項內容的變化，還要從2023年的高考題出發，總結并借鑒每題考查的知識點以及相應的方法。

（一）第10題：知識能力為主，斷句標志為輔

通過梳理2023年四套文言文閱讀的主觀斷句題，可以看出所斷之處既有同一主語不同分句間的斷句，也有不同主語不同句子間的斷句，從根本上來說是根據語意的變化來判斷的；還可以輔以一些斷句標志，比如特殊句式、說話標志或者一些固定結構，都可以幫助我們準確斷開。

請看新高考Ⅰ卷的主觀斷句題：

韓非子A云夫子 B善之C引D以張本B然F后難之G豈有H不似哉？

從解題的方法來看，題目并不要求每一個字后都需要判斷，它選取有一定迷惑性的字詞處，讓我們憑借知識和能力進行主觀斷句。

A處我們不需要斷，因為韓非子是一個名詞，并不成句；

B處我們不需要斷，因為“韓非子云夫子”意思是“韓非子說夫子”，意思并不完整；

C處需斷，因為“韓非子云夫子善之”意思是“韓非子說夫子善于獎罰”，意思完整，而D處不能斷，因為“韓非子云夫子善之”的“善之”是擅長獎罰，加上“引”不合邏輯，解釋不通；

E處需斷，因為“引以張本”是“引用（這個故事）來展開論述”，意思完整連貫。而F處不能斷，因為“引以張本然”是“……的樣子”，前不能承接“韓非子”這個主語，后不能連接“難之”這個短句，顯然“引以張本”是韓非子的一個行為，“然后難之”是后續的一個行為，所以“然”字后不能斷；

G處需斷，因為“然后難之”意思是“之后責難他”，意思是韓非子先假裝贊揚孔子擅長獎罰之道，然后又借他人之口否認這一點，非難孔子；

H處不能斷，因為“豈有”意思不完整，而“豈……哉”則是文言文固定句式，意為“哪里/怎么……呢”。

從以上分析不難看出，運用文言知識，貫通文本意思，輔以一些斷句標志，即可提高斷句的準確性。

（二）第11題：注重文意理解，依據語境判斷

從2023年高考四套文言文閱讀試題來看，第11題考查的知識點有很大的共性，包括詞語意思、詞語用法、所在句子的意思及特殊句式。比起以前單純考查文化常識，這道題的內容變得更加豐富靈活。有趣的是，關聯的初中課文《送東陽馬生序》出現在三個選項中，可謂高頻熱點。

從解題的方法來看，第11題要與原文語境結合，推斷重要詞語含義。不單要善于推斷文言實詞的含義，也要備好文言虛詞的基礎。高考命題可能會從實詞向虛詞擴展。

請看新高考Ⅰ卷的第11題：

11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（3分）

A.圍，指被圍困，“傅說舉于版筑之間”的“舉”表示被選拔，兩者用法相同。

B.勸，指鼓勵、勸勉，與《兼愛》“不可以不勸愛人”中的“勸”詞義不相同。

C.具臣，文中與“有功”相對，是指沒有功勞的一般人臣，具體就是指高赫。

D.誣說，指沒有事實依據的胡說妄言，與現在所說的“誣蔑之辭”并不一樣。

此題選B。四個詞語都是文言實詞，其中A、B選項分別與初中、高中教材相關聯。

A選項分為三步走，先解釋了“圍”字在本文的含義，注意是被動用法；然后舉初中教材課文《生于憂患，死于安樂》中的“傅說舉于版筑之間”的“舉”字為例，說明“舉”字的具體含義，注意也是被動用法；最后將“圍”字與“舉”字的用法進行比較，結論說“兩者用法相同”。“三步”內容均正確。

B選項則分為兩步走，首先解釋“勸”字在本文的含義，然后將它與高中教材課文《兼愛》中“不可以不勸愛人”的“勸”字進行比較，結論說“詞義不相同”。實際上“不可以不勸愛人”的意思是“不能不鼓勵愛別人”，“勸”的意思就是“勸勉、鼓勵”，所以B選項的表述是錯誤的。

C選項分三步走，首先是結合語境，將“具臣”與“有功”相關聯，然后指出“具臣”的意思，最后結合上下文，確定“具臣”的具體所指。“三步”內容均正確無誤。這個選項要求我們必須充分結合語境，對文言實詞的含義、所指、與上下文的關聯做出正確的判斷。

D選項分兩步走，首先指出“誣說”一詞在文章語境中的含義，然后與現代漢語的“誣蔑之辭”進行比較，認為兩者“并不一樣”。“兩步”內容均正確。

一般來說，一個選項分幾步走，我們就要判斷幾步，不能錯漏；另外判斷時需有語境意識，否則，對C選項這種要根據文本內容進行推理的題目，很容易認識模糊不清，造成答題錯誤。

（三）第12題：增強比對意識，注意細節設錯

第12題是概述內容的題目，盡管概述的內容會隨著選材而變化，但是主要方法還是回去原文進行比對。以新高考Ⅰ卷第12題為例：

12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（3分）

A.主上設置有關法令，令行禁止，群臣不敢越職侵權，也沒有了奸詐之心，他們履職行事，有了功勞就能得到賞賜，韓非認為這樣才叫“善賞罰”。

B.在武臣看來，韓非與孔子觀點不同的地方很多，在遏奸勸善等方面，韓非不一定就不對，孔子也不一定就合理，韓非也可以稱得上是當世圣人。

C.世人說到高必定會以上天作比，說到低必定會以深淵作比，他們常通過引經據典、援用圣賢來成就自己，使自己更加賢能，以爭取民眾的信任。

D.子鮒對韓非之類的諸子學說閉口不言，充耳不聞，而武臣卻深信不疑，進而懷疑圣人，子鮒對此深感失望，認為武臣是見識短淺，不明大道。

此題選C。可以看到四個選項概述內容不盡相同。

A選項概述韓非的觀點，首先概述韓非觀點的具體內容，然后總結“這樣才叫‘善賞罰”。內容及觀點均正確。

B選項概述武臣的看法，先領起說“在武臣看來”，確定內容的指向是武臣，后概述武臣看法的具體內容。人物與看法對應，看法的具體內容也正確無誤。

C選項概述孔鮒的論述內容，分為兩層：一是世人的普遍做法；二是他們引經據典的方法和目的。我們需要回去原文比對，判斷正誤。原文孔鮒在論述的時候，先是舉“今世人有言高者必以極天為稱，言下者必以深淵為名”的普遍做法，然后舉“好事而穿鑿者，必言經以自輔，援圣以自賢，欲以取信于群愚而度其說也”為例，說明好事穿鑿者為了取信他人不惜胡編亂造所謂圣賢經典。注意兩個句子的主語分別是“世人”和“好事穿鑿者”，兩者不能混為一談；同時“自輔”是“輔佐自己”，“自賢”是“彰顯自己的賢能”，而非選項中的“成就自己”“使自己更加賢能”。所以選項并不正確。

D選項概述子鮒的觀點，先概述子鮒對韓非之類的諸子學說的態度，然后概述武臣的態度，最后概述子鮒對武臣這種態度的看法。這三部分“態度”“看法”均正確無誤。

因為概述內容的不同，我們要比對人物與觀點、觀點與論據、觀點與論述匹配與否，以及論據、論述的具體內容正確與否，與概述“人物特征＋事件”的題目并不完全相同，但是考查的能力還是理解和信息篩選、辨析能力。

（四）第13題：關聯教材課文，抓準得分要點

作為文言文閱讀中傳統的翻譯題，這道題充分考查文言文理解與表達能力，在高考中地位穩固。觀察四套文言文翻譯題涉及的知識點，可以窺得考查的重點。全國甲卷考查的知識點有：重點實詞/古今異義詞/賓語前置/多義詞/重點虛詞/所字結構；全國乙卷考查的知識點有：通假字/動詞活用為名詞/判斷句/重點虛詞/狀語后置句/省略句/名詞做狀語/多義詞；新高考Ⅰ卷考查的知識點有：多義詞/賓語前置/意動用法/謙敬詞；新高考Ⅱ卷考查的知識點有：通假字/謙敬詞/固定結構/多義詞/省略句/重點虛詞。

翻譯題充分考查了文言文理解能力和將其轉變為現代漢語的表達能力，甲、乙卷均為10分，新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷均為8分，與去年保持不變。應該堅持一如既往地抓得分點，并保持翻譯的句子文意通順、符合邏輯。以新高考Ⅰ卷第13題為例：

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）

（1）吾群臣無有不驕侮之意者，唯赫子不失君臣之禮，是以先之。

（2）請略說一隅，而君子審其信否焉。

第一個句子里包含了多義詞（驕侮、意）、重點詞語（是以）、詞類活用（意動用法）和敬稱（子）等可以當作得分點的字詞，其中“驕”“意”“是以”“子”等字詞在課文中有直接的體現，可以遷移運用。

第二個句子包含了重點詞語（請、略、一隅）、多義詞（審、信）、敬稱（君子）等可以當作得分點的字詞，其中“請”“略”“信”“君子”等字詞在課文中有直接的體現，可以遷移運用。

由此可見，文言多義詞、詞類活用、特殊句式、謙敬詞等仍是文言文翻譯的重點，在做題時候要識別這些采分點，從課文中進行遷移，或根據上下文進行合理推斷，準確翻譯。

（五）第14題：篩選文本內容，準確歸納表達

新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷的第14題是問答題，考查考生對文言文內容的綜合理解能力以及信息篩選能力、觀點歸納能力，有時還要求學生具有一定的批判性思維。

從新高考Ⅰ卷來看第14題的考查指向及做題方法：

14.子鮒用以批駁韓非的事實依據是什么？（3分）

這是一道考查文言文理解和概述能力的主觀題，我們要回去原文，首先找到韓非是如何表達自己觀點的，他對孔子贊賞趙襄子的話進行否定，認為孔子不知善賞；然后篩選子鮒針對韓非的論據進行批駁的內容，用現代漢語表達出來。這道題照抄原文是不能得分的，考生應該要用現代漢語來表達。

從2021年開始，新高考卷文言文閱讀增加了這道主觀表達題，并作為穩定的題目保留了下來。近兩年這道題的設題角度基本沒有變化。新高考Ⅰ卷2022年是概括內容，而2023年是陳述內容；新高考Ⅱ卷2022年是概述內容，而2023年是陳述內容。所以做題基本方法應該堅持回去原文篩選內容，準確理解并表達。

因為這道題需要考生讀懂文言文本，篩選相關內容，比單純的翻譯題更需功力，所以這道題向來是比較難拿分的題目。考生必須堅持“文本”意識，一定要先讀材料，形成整體認識，才能做好這道題。

今年的文言文，新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷均為雙材料文本，目前來看，第14題還沒有就雙材料進行比較角度的設題，但是不能排除這一可能性。

三、順應試題趨勢，夯實知識能力

（一）熟悉背誦篇目，夯實文言基礎

學生對于高中統編版教材里要求背誦的篇目要非常熟悉，積累并掌握學習提示、單元任務要求的文言知識，包括詞類活用、特殊句式、文化常識、古今異義詞、謙敬詞等。還要特別注意的是，初中教材中的古詩文也要相當熟悉，如果初中學得不夠扎實，可以在復習高中背誦篇目的時候適當勾連初中的教材。

表3為高中統編版五冊語文教材學習提示和單元任務中關涉到的文言知識，我們可以將它們作為重點逐一進行復習夯實。

按照教材學習提示和單元任務的要求，文言文的課文是復習的重點，其中關涉的文言知識要牢固掌握。考生可以用表格的形式，分門別類進行積累、整理并體會，進而在陌生的文本中遷移運用。

（二）熟悉題型方法，夯實得分意識

根據2023年高考文言文閱讀的各個題型，逐一訓練基本方法，持之以恒加以鞏固。文言文斷句要認真閱讀文本，在理解文意的基礎上正確斷句，選擇必斷之處，不在可斷、可不斷的地方做過多糾纏。文言文詞語理解題要勾連教材內容，既聯系所學知識判斷，也在具體的語境中推斷。文言文概述題要在整體把握的基礎上，對細節進行推敲，從而判斷選項正誤。文言文翻譯要重點關注多義詞、活用詞、謙敬詞、特殊句式等關鍵得分點，正確理解具體語言環境中詞語和句式的意義，并進行恰當的表達。文言文問答題要像做現代文問答題一樣，在理解題意的基礎上，回到原文篩選內容，準確歸納提煉。

總之，順應高考文言文命題趨勢，注重積累、梳理和應用文言知識，夯實文言文理解與表達能力，才能更好地完成文言文復習。

責任編輯 廖宇紅