跨學科學習：讓知識在閱讀情境中活起來

劉 琳 劉 萍

語文屬于工具性學科，包含了豐富的跨學科知識。教師在設計閱讀情境時滲透跨學科內容，深度發掘教材跨學科知識要點，利用多種信息渠道搜集跨學科素材，組織一些跨學科閱讀學習活動，布設跨學科閱讀作業，都能夠創造跨學科知識積累機會，促進學生學科綜合能力的培養。可以說，在語文閱讀教學中引入跨學科學習目標，能夠創造更多知識積累契機。

一、發掘跨學科內容，激活生本知識積累意識

語文教材中包含諸多學科的知識信息，教師應深度研究教材內容，針對性發掘一些跨學科知識信息，在閱讀情境設計時引入知識積累目標任務，以調動學生的探索積極性。寓言、神話、傳說等傳統文化方面的課文，與文學藝術、民族文化、自然科學等學科有關聯性；抒情散文、小品文、說明性文本，與社會哲學、自然科學、文化建設、美術、歷史等學科相關。教師有意識地發掘教材中的跨學科知識點，能夠成功激活學生知識積累意識。

如《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架成功著艦》一文，教師深入閱讀文本內容，對跨學科信息素材進行深度發掘，利用圖示方式進行講解，借助多媒體播放相關視頻，學生能逐漸理解文本內容，對解放軍指戰員的勇敢探索精神有了深刻的理解。閱讀這篇報道，不僅能夠拓寬學生閱讀視野，積累更多跨學科知識，還能夠增強其愛國自豪感。跨學科知識積累未必是文化學科學習，社會科學、自然科學、人文科學，都可以帶來新鮮的閱讀體驗，教師在教學中適時滲透跨學科閱讀任務，組織學生借助多種手段展開深度研究性學習，能夠有效提升閱讀品質，促進知識的積累。

二、搜集跨學科素材，拓寬生本知識積累視野

閱讀學習不能局限在教材之中，需要做課外延伸設計，課內課外對比閱讀，線上線下混合學習，都能夠開闊學生閱讀視野，促使他們在閱讀學習中自覺積累各種學科知識。初中學生有網絡應用要求，教師設計拓展閱讀任務時，可要求學生自行搜集課外閱讀素材，學生積極行動起來，在創造性閱讀學習中積累更多知識。教師利用閱讀任務進行情境設計，要求學生在延伸閱讀中積累知識，符合新課程改革的基本要求。

《三峽》是一篇內容關涉地理、傳統文化、自然科學等學科的文言文。教師組織學生閱讀學習時，要求學生先借助多種信息渠道，搜集課文涉及的字詞、典故、翻譯、文言現象等知識內容，為文言解析翻譯創造條件。初中學生的文言知識積累相對薄弱，很難獨立完成課文梳理和分析任務，教師及時出手，對學生知識儲備情況做客觀分析，根據學生閱讀需要，引導學生厘清文本內容，為學生深入閱讀鋪平道路。為激發學生閱讀主動性，教師要求去過三峽觀光的學生，展示一些游覽照片，并配設背景音樂，學生觀看興趣很高，研究性學習氣氛逐漸形成。展示照片、搭配音樂，美術音樂學科知識的應用，成功調動了學生閱讀思維，其助學效果顯著。

三、組織跨學科活動，強化生本知識積累體驗

教師組織閱讀活動時，要對學生知識儲備情況有客觀判斷，以便設計合適的閱讀目標，為更多學生提供必要的閱讀指導，確保學生在主動閱讀討論中積累多種學科知識。學生借助其他學科知識展開閱讀學習，其本身帶有創新探索意味，不僅能夠順利調動學生閱讀思維，還能夠培養其良好的學習習慣。教師整合跨學科資源，設計跨學科閱讀學習活動，學生積極參與，在多重互動交流中達成學習共識，在知識積累中完成閱讀目標。

跨學科閱讀活動沒有統一格式和要求，教師要做靈動設計，給予學生更多自主探索和合作討論的機會，確保跨學科知識積累的順利展開。如學習《中國石拱橋》這篇說明文，其內容涉及建筑學、歷史學、社會學等學科，教師在導學環節，利用照片和圖示方式展示課文內容，這是典型的美術學科知識應用。在閱讀討論環節，教師要求學生講述關于趙州橋的傳奇故事，學生借助網絡搜集了不少故事素材，課堂演繹活動進展順利。在這個閱讀活動中，學生搜集故事涉及信息技術學科知識應用，在講述故事時，要運用文學、歷史、自然等學科知識。在課堂訓練環節，教師設計插圖繪制任務，要求學生利用美術技法編制課文插圖，自然帶有跨學科屬性特征。跨學科閱讀學習活動關涉眾多學科知識和內容，教師根據學生閱讀學習需要設計活動方案，提出具體的學習目標和任務，成功激發學生跨學科學習主動性，其知識積累順利進行。特別是民間傳奇故事的搜集和講述活動，為學生提供了延伸閱讀機會，讓學生積累了更多其他學科的知識。

四、布設跨學科作業，提升生本知識積累品質

學生如果對跨學科閱讀作業感到新奇，就會產生更多心理青睞，教師可據此展開作業任務設計，提出跨學科知識積累目標，要求學生借助多種輔助學習手段，展開創造性探索學習，在課外延伸閱讀學習中建立跨學科知識體系。閱讀情境設計方式眾多，學生自主研究互動討論，在創造性學習中建立跨學科知識基礎。

文學鑒賞蘊含多種學科知識內容，教師在學法傳授時，適時設定閱讀目標，選擇合適的閱讀鑒賞角度，能夠為學生帶來全新的學習體驗。如鑒賞《昆明的雨》中精彩的語段，教師要求學生自主選擇鑒賞內容，從修辭、描寫、色彩、情態、情感、主旨等不同角度展開思考，選擇適合的角度展開鑒賞處理，參與課堂展評活動。《昆明的雨》中經典描寫內容豐富，關涉文學鑒賞、社會審美、地理氣候等學科知識，需要細化處理。如修辭和描寫方法應用，不僅要確定方法，還要規劃鑒賞路徑，設定鑒賞程序，展開鑒賞表達。為延伸學生閱讀視野，教師可布設跨學科閱讀作業：選擇經典描寫片段，借助手機錄制配樂誦讀視頻，推送到班級微信群，參與評選活動。錄制配樂誦讀視頻，涉及音樂、信息技術等學科知識的運用，教師提出具體要求，學生回饋主動，訓練活動順利展開，效果顯著。

閱讀文本內容時，需要更多知識的支持，甚至是其他學科知識的輔助，教師在設計閱讀情境任務時，有意識地滲透其他學科知識內容，要求學生展開跨學科學習，可以創造更多知識積累機會，也能夠有效提升學生的閱讀學習效率和品質。語文閱讀情境打開方式眾多，教師設計跨學科閱讀任務，組織跨學科學習活動，設計跨學科閱讀作業，都能夠為學生創造知識積累契機。