指向鄉村兒童體藝素養提升的家校社共育機制的構建

李文文

【摘 要】高度重視家校社共育，是推動新時代學校教育高質量發展的必由之路。隨著課程改革的不斷深化和推進，教育越來越注重學生綜合素養的全面提升，體藝素養是其中的重要組成部分。構建指向鄉村兒童體藝素養提升的家校社共育機制，對于鄉村兒童的成長和學校的發展都有著重要意義。

【關鍵詞】鄉村兒童 體藝素養 家校社共育 機制構建

隨著社會主義新農村建設的穩步發展和城鄉一體化的推進，鄉村小學的辦學條件逐步得到改善。然而，受傳統教育理念的影響，教師在教育教學中重文化輕體藝的現狀并未得到改善。《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》明確指出，“鄉村興則國家興，鄉村衰則國家衰”。解決鄉村小學體藝教育受忽視等問題刻不容緩。

在我國建設高質量教育體系、全面推進家庭教育、實施“雙減”政策、推進“五育并舉”等教育發展的新形勢下，家校社共育的重要性被提到前所未有的高度。基于以上考慮，鄉村學校可從以下方面構建指向鄉村兒童體藝素養提升的家校社共育機制。

一、拓邊界深發掘，打造“文化＋體藝”融合課程

文化課程與體藝課程二者之間聯系密切。語文教材中的部分課文與一些藝術形式聯系廣泛：古詩詞具有音樂美，可配樂歌唱；英語課本劇情節有趣，可即興表演；數學教材中“位置與方向”與體育運動中的“定向越野”高度契合，可在運動中計算……學無邊界，教師可以深入發掘文化課程中蘊含的體藝元素，聯合家校社三方力量，開設“文化＋體藝”相融合的實踐課程。

以統編版語文六年級上冊第七單元為例，該單元主題為“藝術的魅力”，教材呈現了《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《月光曲》等課文，它們從不同的角度折射了藝術的魅力，介紹了音樂、繪畫、戲曲等各種藝術形式的美。以《月光曲》的教學為例，課中，教師可組織學生聆聽《月光曲》的旋律，感受樂曲中動人的情感；課后，學生在家中為父母配樂朗讀課文，與家長共同進行繪畫創作，進一步感受旋律與人物情感的聯系；節假日，教師、家長帶領學生走進音樂博物館、劇院等聆聽古典音樂演奏會、聽專家講座等，探究月光和音樂的意義與力量。最后，家校共同舉辦“《月光曲》之夢”畫展、“我心中的《月光曲》”分享會等活動，作為這次“文化＋藝術”融合實踐課程的總結。

整個課程環節以學校為主導，家長共同參與，鏈接社會資源，循序漸進、層層深入，每一個環節都滲透了語文與藝術的內涵，既凸顯了語文課堂的人文性，也促進了學生對藝術的感知。家校社協同育人，巧妙融合文化課程，為提升學生體藝素養開辟了新途徑。

二、建體系優結構，用好“雙減”課后服務平臺

“雙減”政策出臺以來，課后服務模式也日漸成熟。課后服務為學生利用課余時間從事體藝活動提供了潛在時間，也為課內外一體化的學校體育、美育發展提供了設計空間。學校可借助家社協同育人的力量，充分利用課后服務，科學統籌，豐富體藝教育活力點。

（一）共建課后服務體系，保障體藝素養培養

近年來，整個社會對家校社協同育人有著較高的認同度。但是家校社之間難以開展高效合作，家校社教育的作用被削弱，甚至被抵消的現象也屢見不鮮。實行課后服務之后，教師和家長對彼此角色過高的期待可能會導致家校社合作效能不高。家校攜手共建學校課后服務體系，能夠提高家校社協同育人效能，讓課后服務更大程度地發揮育人功能，使鄉村兒童體藝素養得到切實提升。

首先，家校共同制訂提升學生體藝素養的管理模式和服務政策，一方面，可以滿足家長對課后服務的期待和要求；另一方面，可以促進家長對兒童體藝素養的認同和理解，改善學校發力而家庭無視的窘迫現狀。其次，在課后服務實行過程中，學校聯合家社對課后服務的管理機制進行優化，明確管理職能，將學校資源、家庭能力和社會力量整合在一起，打造良好的服務教育生態，做到共同育人。

共建、完善課后服務體系，既能明確家校社共同承擔的學生成長的責任，也能劃清家校社各自承擔的學生成長的責任，使家校社各安其位、各揚其長，有效培養學生的體藝素養，實現共同育人、協同治理的服務目標。

（二）優化課后服務結構，引入優秀體藝師資

以提升鄉村兒童體藝素養為目的的課后服務工作，必然少不了體藝師資的支持。學校要著重培養學校體藝師資，開展體藝教師專項培訓活動，建立跨學科教師授課團隊，以教師小組式共同推進課后服務，在現有師資隊伍的基礎上開發家社資源。

學校還可引入校外優秀師資力量，按需吸收引進社會資源，整合統籌，盤活學區資源，如將少年宮、老年大學、相關專家等引入課后服務，充實課后服務的師資隊伍，將優質資源引入鄉村學校；以學區或教育集團的方式統建教師資源庫，吸收退休教師、實習師范生等，構成學校穩定的課后服務團隊……多渠道擴充體藝特長師資，多角度拓寬體藝空間，努力推動家校社形成“沉浸式、體驗式、參與式”的合作方式，推動家校社優質教育資源共享，推進家校社深度融合，形成“同頻共振、和諧共育”的新局面。

（三）豐富課后服務內容，打造鄉土體藝課程

鄉村學校本身具有得天獨厚的資源優勢，如各式各樣的民風民俗、豐富多彩的體藝文化，這些鄉土資源是城區學校難以具備的。學校可充分利用鄉村資源，借助家社之力，打造鄉土體藝課程。

鄉土體藝課程，是以當地本土文化資源為起點，就地取材，利用周邊的鄉土文化展開實踐體驗的課程。課程內容以民間體育項目和傳統藝術為基石，融合地域特色，開發符合不同年齡的鄉村兒童身心發展的課程體系。結合昆山鄉土實情，藝術方面可以開設如昆曲體驗、評彈唱演等課程，以鄉土藝術助推鄉村審美力教育；體育方面可以開設如昆韻操、撂石鎖等課程，以鄉土體育助推鄉土生命力教育。

對于有條件的學校，可以在不同學期、季節圍繞體藝主題設計不同的課后服務菜單式內容，采用年級循環、班級輪換的形式，為學生提供多樣化、個性化的選擇，激發學生參加體藝活動的積極性。此外，學科專家、教研員、校內外體藝教師等可共同研發普適性課程，如開展體育美育大講堂等活動，以提高學生體藝素養。

三、繪圖譜齊發力，織密三方協同育人網絡

學校是家校社協同育人的主導者，學校統籌繪制指向鄉村兒童體藝素養提升的家校社共育圖譜（見圖1），為實現家校社三方良性互動，合力共促學生體藝素養提升奠定了良好基礎。

（一）整合校園體藝資源

1.打造校園物態文化

文化涵養，相生相息。學校要努力創造體藝教育的校園文化環境，營造體藝素養培養氛圍，將體藝元素滲透到學生學習生活的方方面面。學生在校園文化的熏陶下，可以直接感受體藝的魅力。師生共同營造體藝素養物質與精神的文化氛圍，潛移默化地促進體藝素質的塑造和培育。在校園文化滋養下，體藝教學氛圍將會更加濃郁，更能推動學生體藝素養產生質變。

2.成立體藝項目團隊

學校成立“體藝素養提升”家校社協同育人項目團隊，遴選教育情懷深厚、體藝專業基礎扎實、勇于創新體藝教學的教師組成團隊。對于困擾家長的鄉村兒童體藝教育的共性問題，團隊教師為家庭錄制公益微課程，視頻簡短實用，供家長在工作之余隨看、隨學、隨用。增設反饋答疑課程，對于家長提出的實踐困惑，通過答疑的方式解決。對課程出席率與參與率高的家長，團隊進行統計評價，學校予以表彰。通過團隊引領，積累優秀的體藝素養提升經驗并加以推廣。

（二）拓寬家長參與渠道

1.設置家委會體藝教育引導員

建立學校、班級兩級家委會，通過家長自愿報名與班主任推薦雙途徑確定家委會的核心成員，篩選積極配合與理解學校工作、擁有科學教育理念的家長組成核心家委會。根據學校實際情況，在家委會隊伍中，安排數名具有體藝專長、重視體藝培養的家長專職負責對學生體藝素質提升的宣傳和引導工作，以部分帶動群體的方式，逐漸形成家校共育的氛圍。

2.加強“家長學校”體藝教育指導

加強“家長學校”建設，充分發揮其家校溝通的作用。學校通過定主題、定時間，通過校長主講、專家輔導、家長現身說法等方式，聚焦學生體藝素質培養方面的問題，系統指導家長做什么和如何做，在切實提高家長教育水平的同時，也加強了家校之間圍繞學生體藝素養提升的交流與研究。“家長學校”成為學生提升體藝素養研究的大本營。

（三）建立社區聯動機制

1.共建體藝教育基地

學校利用區位優勢，與周邊的體藝文化場館、景區等形成資源聯動，打造體藝項目專屬家校共育社區。學校以社區體藝教育基地為平臺，開展體藝系列活動，如聯合社會體藝組織，鏈接提升體藝素養的公益課程。或者以體藝教育基地為主陣地，采取“線上與線下、師生與親子”相互結合的方式組織開展體藝教育活動，力求讓體藝教育活動既容易操作又富有成效。

2.增強內外人員互動

社會熱心于學校體藝教育的人士眾多，學校應主動聯系，熱情聘請社會中的優秀人士擔任學校體藝輔導員，增強學校的育人力量。學校通過組織體藝體驗課程、體藝研學課程等方式，積極開展師生進社區調研、幫扶、公益等活動，在全民健身日、中國藝術節等特殊時間節點，組織師生參加社區體藝文化互動，引領、參與社區文化建設，營造濃厚的社區文化氛圍。

總之，隨著“文化＋體藝”融合課程、課后服務等的實施，鄉村學校一方面能夠構建起科學有效的家校社協作共育機制，促進家校社各子系統之間教育權力與利益的合理調適；另一方面，家校社三方的體藝教育資源也能夠得到有效整合和利用，惠及更多鄉村兒童，從而促進鄉村兒童體藝素養的有效提升。

【參考文獻】

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