小學數學單元整體教學中問題鏈的設計與應用探析

朱峰

【摘 要】數學這一學科存在一定的邏輯性和復雜性，對于學生思維能力的要求相對較高，需要教師對學生的思維活動進行合理引導，提高學生綜合能力。為了能夠提高學生對教學活動的參與度，教師需要立足問題鏈教學法分析教學手段，并將這一方法作為導向展開小學數學單元整體教學，提高教學質量。

【關鍵詞】小學數學 單元整體教學 問題鏈

當前，小學數學教學總體仍然以教師講授為主要形式，教師從既定目標出發展開教學活動。然而，這種教學方式效果并不明顯，學生的積極性與主動性相對較差，獨立思考的時間和空間也不夠充足。在這種情況下，問題鏈的設計受到越來越多教師的關注。問題鏈的設計能夠拓展學生的思維能力，鼓勵學生從問題鏈出發思考所學知識和內容，從而加深印象、深化理解。因此，在小學數學單元整體教學中，如何合理地設計問題鏈成了教師需要關注的重要問題。

問題鏈是指教師在教學目標的導向下，從教學內容出發提出相應問題，以問題為主要形式，使知識的形成以及發展過程獲得充分展現，從而強化學生對相關知識及內容的了解和掌握，使學生能夠在掌握知識的同時明確學習方向，提高學習成效。問題鏈中所蘊含的問題也是多種多樣的，即便是不同層次的學生也可以在探究學習中使其學習需求獲得極大滿足。此外，問題鏈的引入及應用還能夠提高學生對問題的思考和探究能力，使學生在學習知識的同時解決有深度的問題，進而使其深度學習能力及自主探究能力獲得強化。因此，在小學數學單元整體教學中，問題鏈的設計及應用能夠使教學價值和作用獲得充分展現，教師可以憑借問題引導的形式展開探究學習。

一、問題鏈教學現狀

問題鏈的應用在提升課堂教學質量和成效方面具有顯著的潛力，但在應用過程中需要進行全面審視。首先，教師在設計問題鏈時可能存在對學情或教材解讀不足、對學生的認知特征和發展規律缺乏了解的情況，因此所設計的問題鏈未必能夠提高學生的問題探究能力，反而可能對學生的學習積極性造成不利影響。其次，教師在整合問題鏈時可能存在困難，因為問題鏈的整合性相對較低，學生需要掌握知識點之間的邏輯關系，這增加了學習難度，不利于其科學整理、學習碎片化知識并進行合理應用。最后，部分教師在問題鏈導學的設計上存在不足，只是簡單指導學生掌握知識內容，難以打造高效課堂并實現教學目標。因此，教師需要轉變教學理念，重視學生的學習過程，從學生興趣、學習規律等方面出發，科學地設計問題鏈，使學生能夠在問題鏈的輔助和引導下掌握相關知識內容，加深印象，深化其對于知識點及重難點的了解和掌握，進而掌握相應的學習技能。

二、小學數學單元整體教學中問題鏈的應用探析

（一）尊重學生主體地位

教師需要根據教學單元目標，結合自身教學經驗和學生心理認知特征，設計單元教學框架。在單元教學過程中，教師需要梳理單元主題框架，并與學生自己整理的框架進行對比，以便學生能夠全面思考將要學習的內容。在教學過程中，學生應占據主體地位，教師應發揮輔助指導作用，及時發現并糾正學生在探究中所產生的理解性錯誤，并對探究節奏進行科學控制，以提高教學質量和教學成效。在小學數學教學中，教師需要關注學生的問題解決能力和獨立思考能力，以便為問題鏈教學的展開創設良好的教學條件。教師需要擺脫傳統單一教學模式的束縛，發揮輔助引導作用，以學生為主體組織開展教學工作，以提高學生的探究學習能力。例如，在學習長方體相關內容的過程中，教師可以為學生準備長方體實物模型，讓學生進行觀察，同時設置問題鏈：（1）同學們，在觀察的過程中，你發現這一立體圖形和平面圖形之間存在哪些差異？（2）依照自身觀察和理解對這一概念進行復述。（3）在觀察的過程中，你發現長方體的面、頂點、棱之間有著怎樣的關系？這一問題鏈的提出，能夠使學生的主體地位得到充分展現，并且數學問題能夠在一定程度上使長方體的知識內容獲得充分反映，促進學生全面發展。

（二）啟發學生數學思維

在數學教學過程中，教師需要根據課時教學目標和知識特征，結合學生學習規律，科學設置問題鏈。問題的合理設置能夠為學生思考奠定基礎，使學生循序漸進地對新知識進行學習。在問題的引導下，學生能夠更加積極主動地參與到課堂教學活動當中，有利于提高其積極主動性，強化其思維能力。教師在對問題鏈進行設置時，需要對學生數學思維的啟發誘導加以關注，使學生能夠掌握學習方向，依照學習方向使自身思維能力獲得充分展現，并深入分析探究數學問題，實現學習目標。因此，教師需要優化問題鏈的設計，使學生能夠明確問題鏈導學的重要作用，在拓展學生思維的同時切實在問題鏈教學中提高學生思維活躍度，使學生在教學活動中實現數學思維訓練，進而使學生的問題探究能力以及數學思維能力獲得強化。因此，教師在數學教學中要發揮主導作用，科學設計問題鏈，使學生能夠充分發揮思維能力，實現數學思維的提升。

例如，在學習“組合圖形的面積”這一內容的過程中，教師可以在上課之前對問題鏈進行科學設置。先和學生一同回顧以往學過的各種平面圖形，并復習平面圖形的面積計算方法，再引出問題鏈：（1）組合圖形都是什么圖形，和平面圖形之間的關系如何？（2）可以使用平面圖形計算方法對組合圖形的面積進行計算嗎？（3）在對組合圖形的面積計算學習中，若并不能直接計算，該如何解決？這一問題鏈考查學生在轉化思維能力和圖形認知能力方面的表現。在設計問題鏈時，將轉化思想融入其中，能夠有效提高學生的獨立思考能力。此外，引導學生在學習中積極參與，可以進一步提高課堂教學的有效性，從而使得學生個體化發展得到充分保障。

（三）科學設計教學情境

教學情境的創設能夠有效地豐富學生的情感體驗，從而維持學生良好的學習狀態。因此，對于教師而言，創設適宜的教學情境，可以創造良好的學習環境和氛圍，使學生在教師的指導下深入理解數學知識，完善自身知識結構和框架，提高知識學習能力。在問題鏈教學中，教師應充分展現問題鏈教學的作用和價值，創設和諧、愉悅、融洽的教學情境，并以此為基礎科學設置問題鏈。

例如，在學習“三位數乘一位數的乘法”時，教師可以利用多媒體為學生呈現圖片，指導學生對圖片進行觀察，進而融入特定情境當中，并設置問題鏈：（1）依照日常計算經驗，你會怎樣列算式，其算理是什么？（2）你還可以提出其他計算方法嗎，和不同計算方法進行對比后，你獲得了哪些學習感悟？ 該問題鏈旨在幫助學生掌握三位數乘一位數的乘法算理和算法，促進學生深入分析和探究數學問題中的重難點，通過教學情境的優化設計，深化學生的學習體驗，實現教學目標。學生在班級中進行交流和互動，加深對數學知識點的認識和理解。教師應該注重教學設計的有效性，形成系統性、完整性和連貫性的教學體系，以提高綜合教學能力，積極推進數學理論和教學理念的革新。

（四）注重教學重難點

問題鏈的應用要求教師從教學重點出發，科學設計問題鏈，以提高課堂教學的有效性。問題鏈的設計應確保數學知識之間的相互關聯和銜接，以吸引學生注意力，并拓展其數學思維。教師應根據數學核心知識展開問題鏈設計，并激發學生的求知欲。

例如，在教學“平移和旋轉”時，教師可以提前告知學生主動操作旋轉活動這一環節，上課之前準備好鐘表并設計問題鏈：（1）鐘表當中時針和分針分別在做什么運動？（2）怎樣憑借手勢展開演示？（3）時針和分針的運動有哪些異同？（4）結合現實生活說一說哪些地方存在類似運動。教師引導學生主動操作旋轉，并通過比較時針和分針的運動方式，強化學生對旋轉運動特點的認識，促進學生歸納、觀察和概括能力的培養和提高。問題鏈能夠在強化學生問題意識的同時提升學生數學綜合素養，使學生的學習方式獲得轉變，從而提高學習有效性。因此，教師在設計問題鏈的過程中要重點掌握教材內容，強化學生對數學知識的理解和掌握，使其了解數學知識本質，從而實現教學目標。

總之，問題鏈教學法的應用需要教師從教學現狀出發，結合學生學習特點和規律，科學安排教學設計，確保數學單元教學設計和課時教學設計之間的相互統一，以實現教學目標。然而，在問題鏈教學中仍存在多種不足，因此，教師需要對問題鏈教學過程進行整體性審視，認識其中的不足，并采用不同的方法對問題鏈設計進行優化調整，以激發學生對數學學習的積極性和自主性，實現全面發展。

【參考文獻】

沈新華. 讓“問題”成為數學學習的助推力——談初中數學的“問題鏈”教學法[J].考試周刊，2012（61）.