小學科學課堂探究式教學策略研究

王珍

【摘 要】科學技術的發展離不開教育，基礎教育不但要傳授科技知識，更要培養科學精神和科學思維方法，這對科學教育提出了新的要求。小學科學課程作為科學啟蒙課程，教師應充分發揮科學課程最主要的特質——實踐性和探究性，系統性培養學生科學素養，讓學生形成科學探究意識。文章圍繞探究式教學在小學科學課程中的應用進行探討。

【關鍵詞】小學科學 探究式教學 實踐性 探究性

小學科學課程包含了物理、化學、生物、地理等多種學科知識，學習科學既可以拓展學生的思維，又可以促進學生的全面發展，還可以為學習初、高中階段的知識打下堅實的基礎。科學是一門探索性的學科，在教學過程中，教師要讓學生利用這門學科去探索不同的世界，培養科學精神，并重視學生在課堂上的主體性和探索性的發揮。

一、探究式教學在科學教學中的具體步驟

（一）從科學探究入手，提出問題假設

在科學教學中，教師要引導學生探究科學知識，激發他們對科學的興趣，提高他們的科學素質。提問是進行科學探究的首要環節，而后續的教學活動則以提問為依據。提出問題的假設，容易引起學生主動思考，而在一定的科學課程主題下，更容易建立起教師與學生之間的溝通橋梁。如在“動物的感覺”的教學中，教師可以從人的角度來設置問題。例如，人都是有感覺的，聽覺、視覺、觸覺、味覺以及嗅覺等都可以通過不同的因素來觸發。在此基礎上，教師可以提問：“小動物有沒有嗅覺？那它們有沒有聽覺呢？小動物的感覺與人類的感覺有什么相同之處和不同之處呢？”通過這樣的提問形式，學生能夠通過自身的感覺，親身參與課程的問題探究。如果家里養了小動物的學生，就能夠了解得更多。教師的逐漸引導，能充分激發學生的求知欲，提升教學效果。

（二）從科學探究入手，展開假設猜想

通過上述教師提問，將主動思考、探究交給學生，課堂成為學生自由發揮的主場。在此過程中，教師要讓學生自由表達、大膽表達。教師在此時不評論，讓學生充分發表自己的想法，直至把自己的猜測全部說完為止。有些學生會說，動物和人類的感受是相同的；有些學生會認為人類的視覺、嗅覺是最靈敏的，另一些則認為人類的嗅覺、視覺、聽覺都不如動物；還有些學生會異想天開，提出許多意想不到的猜想，甚至會拿動漫里的角色進行比較，但不管怎么聯想和想象，教師都要給予他們足夠的鼓勵，因為正是通過這些猜測、聯想和想象，培養了他們的思考和想象能力。在這一過程中，教師要鼓勵學生，不能否定和批評學生。

（三）從科學探究入手，接受實踐檢驗

所有的學生都結束評論之后，教師可以引導學生將以上的問題放在一邊，或者將問題記錄下來。然后，學生跟隨教師一起去證明自己的猜測。在條件許可的情況下，教師可以把一些常見的昆蟲標本帶到教室里，讓學生去觀察，并把觀察的結果和自己的猜測進行比較。對于一些動物，教師可以按照“聽覺—視覺—嗅覺”的順序制作課件進行演示，并把動物器官位置和人體器官位置進行對比，特別要強調特殊性。

具體來說，教師用課件演示動物的視覺器官時，可以把兔子、牛、馬的圖片放到一起，把老虎、獅子和狼的圖片放到一起，讓學生發現動物的共同點，以便提高歸納總結能力。教師要引導學生在了解動物的感官時，將自己的猜測和觀察結果進行比較，并自覺地將動物的感官與人的感官進行比較。這樣，教師把動物感官的相關知識演示出來，學生就可以在心里對自己的猜測進行檢驗。

（四）從科學探究入手，得出實驗結論

教師在指導學生進行猜想檢驗后，讓學生重新開始討論：“你認為動物的感覺是否與人類相同？”在課堂上，教師可以引導學生根據自己所學的知識進行分組討論。每組學生都進行了充分的討論后，教師可以向不同的小組提出問題，例如：“這些動物的感覺是什么？”“它們的感覺是否與人相同？”在此基礎上，教師也可以鼓勵學生在“動物的聽覺、動物的視覺、動物的嗅覺”中選擇聽覺、視覺和嗅覺等詞語，并結合教材內容、課堂所學知識、對相關知識的理解，運用自己的想象來完成思維導圖的制作。學生在課堂上完成思維導圖的過程，也是他們在課堂上進行一次教學實驗的過程。

二、如何更好地激發學生的科學探究精神

（一）鼓勵學生多思考

教師即使已經做好了充分的準備，但是在整個教學中難免會有一些失誤，所以在課堂上，要引導學生多想，不要盲目地按照教師的想法去做。學生在整個學習過程中要保持懷疑的心態，如果有什么問題，要及時提問，教師也要及時解答學生的疑惑。教師要重視學生提出的問題，對問題進行認真研究，不能直接否定，也不能裝作沒有聽見，否則會挫傷他們的自信心和積極性。教師不能居高臨下地傾聽學生的問題，而是要與他們融洽相處，與他們成為好朋友，鼓勵他們積極提出問題，并與他們共同努力完成。將科學探索融入小學科學，引導學生多思考，可以使學生對知識的魅力有更深入的認識，并能激發其強烈的興趣，教師要鼓勵學生敢于嘗試、敢于想象、敢于犯錯，要讓學生認識到犯錯是一件很正常的事情，要提高自己的學習能力，就必須在不斷嘗試和犯錯的過程中實現。

（二）以生為主，注重課堂引導

小學科學所涉及的知識很多，有一些還比較抽象。小學生的基礎知識和思考能力都是非常有限的，很多知識都是他們無法理解的，所以當他們遇到科學難點時，往往會一頭霧水。面對這樣的情況，教師往往會忽視學生的主體性，采用教授式的教學方式，把重點分析清楚，然后在學生面前展現出來。但是，這種教學模式僅適用于少數學生，大多數學生仍然不能完全掌握課堂上的知識。要讓大多數學生掌握課堂知識，教師必須改變教學理念，采取引導的方法，使學生自主探究科學，進入科學的世界。

比如，教學“水到哪里去了”時，教師可以用多媒體設備給學生播放一些短片，如把一桶水放在太陽底下，桶里面的水就會逐漸變少，直至完全消失；如果用火把水煮沸，水也會越來越少。這種現象在日常生活中很普遍，教師只要給學生足夠的時間，他們就能通過這些短片，探究出看不見的水化作氣體消失了。這時，教師可以將教學內容進行拓展，使學生能夠更好地理解，從而提高課堂的教學效率。

（三）劃分小組，鼓勵自主探究

小學生的動手能力和安全意識較弱。因此，在實施教學時，教師會無意識地控制課堂，干涉學生的探究活動。這就讓學生被牽著鼻子走，學生只要按照教師的要求去做，就能得到教師想要的答案。但是，這對提高課堂教學效果和培養學生的探究能力是沒有任何幫助的。要培養學生的思考能力，教師就必須學會真正地放手，選擇適當的話題，并讓他們自己進行探索。

比如，教學“認識溫度計”時，一些教師只向學生解釋如何使用溫度計，并告訴他們正確的操作方法，避免學生中毒。為了讓學生能更好地體驗自主探究的樂趣，教師就要把探究活動的主體地位都交給學生，即使有些環節出現問題，教師也只是適當引導，讓學生學會觀察，讓他們一起討論，找出出現問題的原因。通過這種方式，學生不但可以真正地了解溫度計，而且能夠體驗到探索的樂趣，從而主動探索科學知識。

三、結語

探究式教學是提高學生綜合素質的一種有效方法。教師在教學中既要注重學生在課堂中的主體性，又要合理選擇探究主題，注重給學生創造合作探究的機會。只有這樣，學生才能逐步培養科學的探索精神，從而推動自主學習能力達到一個新的高度。

【參考文獻】

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[2]張晶.淺談如何提高小學科學實驗教學課堂效率[J]學周刊，2015（9）.

[3]王麗燕.小學高年級科學課自主探究教學現狀與對策研究[D].遼寧師范大學，2013.

注：本文系江西省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘探究式教學在小學科學教學中應用的研究”（課題編號：22PTYB165）的研究成果。