“目標”與“目標的達成”

溫逸洪

【摘 要】學校教育評價改革，首先要對評價的目的進行追本溯源，并通過評價的逆向影響力，對目標達成度、目標達成路徑、目標責任方特點等進行評估，從而實現評價對教育價值的引導。文章以深圳市葵涌第二小學“目標導向下的養成性評價實踐”為例，闡述“目標”與“目標的達成”。

【關鍵詞】養成性評價 目標達成 星級少年

2022年義務教育課程標準的出臺，是對中小學教育教學工作“目標導向”轉型的重要支持。中小學教育教學中如何深刻理解“新目標”，用“新目標”引領“新過程”，用“新評價”表征“新目標”，并促進“新目標”的達成，已經成為學校思考評價改革的一個新視角。

一、學校教育評價應回歸教育目標

學校教育評價改革，必須要對教育評價的目的進行追本溯源，回歸立德樹人的初心。從目標視角來看，教育評價的過程“實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程”。因此，教育評價被定義為：在某種教育價值觀指導下，根據人才培養目標和教育教學目標，通過使用科學的測量技術和方法，對各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學測量和診斷，以達到改進教育教學、促進學生發展的目的。教育評價的目的不是給學生排名次、分等級甚至區分資源供給的差異，也不是對教師進行嚴格管理、區別對待，而是提高學生學習活動的有效性、針對性，幫助教師持續提升自我、改進教學。

二、教育目標導向下的評價建設

學校的育人目標是學校教育教學活動的總綱領，是學校教育評價標準的基本來源。學校教育評價實質上是對學校育人目標實現程度的評價和檢驗。因此，要回歸學校教育評價的本質，首先需要確立學校的育人目標。

同時，考慮到教育評價的發展性價值，評價本身應該對學生的個性化發展提供參考依據，促進每一個學生的個性化發展。學校評價應該能夠促進學生自我認識的不斷提高，不斷調適自己的發展目標，并形成主動借助學校教育資源達成新目標的意識和能力。這就要求學校在評價設計中給予學生自我評估的參照標準、及時反饋的方法手段，以及長期效應與短期效應相結合的可持續發展路徑。學生可以通過審視自己的行為表現并對照標準評估自己行動目標的達成度來獲得自我評價反饋，從而促進學生在目標導向上持續自我激勵、成長進步。

三、目標導向下的養成性評價創新實踐

深圳葵涌第二小學是地處深圳市城市外圍區域的一所老牌鄉鎮小學，學區內人群流動性較大，給學生成長帶來明顯的文化“擾動”；快速發展的城市化進程持續沖淡原住人群的精神追求、父母忙于工作無暇關注孩子細節……種種原因，導致學生呈現出基本文明素養薄弱，缺乏自律、自主意識。如何通過提升學生文明素養，培養學生良好行為習慣，全面筑牢學校育人工作的基本面，這是學校在新時期面臨的重要使命。

同時，學校在實踐中逐步意識到，行為習慣的養成必須落實到“行”，只有讓學生以正確妥當的方式持之以“行”，才能形成良好的行為習慣并且反作用于人的“知、情、意”，從而形成文明素養和健全人格。因此，學校形成了圍繞“行為養成”構建的德育工作體系，其主要內容包括兩個部分：一是指向“灑掃應對”（小習慣、小能力）的行為養成目標；二是以“養成”為目標的常態化評價工作系統（養成性評價）。幾年的實踐證明，這套工作系統在較短時間內優化了學生的行為習慣，改善了校園甚至家庭文明狀況，讓這所鄉鎮小學迅速躍升成為區域文明建設的示范單位。

（一）基于“灑掃應對”的理念確立養成教育目標

中國古代的“小學”向來以“童蒙養正”為價值取向，強調當兒童智慧開蒙之際，及時施以正當引導。朱熹在《〈大學章句〉序》中明確提出：“人生八歲，則自王公以下，至于庶人之子弟，皆入小學，而教之以灑掃應對進退之節，禮樂射御書數之文。”學校的養成教育在此找到了邏輯起點。

朱熹所言“灑掃應對進退之節”，主要強調兒童應在小學階段習得社會道德倫理的基本規范，并達到知行合一，認為只有從小很好地教其“灑掃應對”，長大才不會養成壞習慣。“欲其習與智長，化與心成，而無捍格不勝之患也”（朱熹《小學序》朱文公文集卷七十六）。

朱熹強調“灑掃應對”，根本意圖在于養成良好的認知和行為習慣，所謂“灑掃”，是強調從生活的勞動教育入手，以養成整齊有序的思維習慣；所謂“應對”，則是強調待人接物的禮儀禮節，以養成和善尊重的交往習慣。“灑掃應對”是在學校和家庭中都可以開展的行動教育，是學生生活的基本內容，是打通家校習慣養成教育場景的有效載體。因此，學校將“灑掃應對”作為學生行為習慣養成教育的基本導向，積極開展“小習慣、小能力”的教育，推動建設學校和家庭兩種養成教育場景，從學生的勞動能力、社會交際能力抓起，從人人皆知、人人可行的日常行為習慣養成做起，逐漸導向人格品質，獲得積土成山、積善成德的育人效果。

學校建立了關注學生日常行為“小習慣、小能力”的基本目標體系，包括三大板塊九個方面，即有秩序——集體行動有序、課堂學習有序、在家學習有序；有規律——衛生習慣有規律、飲食習慣有規律、作息時間有規律；有收獲——運動鍛煉有效果、日常勞動有作為、合作交往有擔當。同時，學校高度關注家校兩類場景的打通，例如：在“作息有規律”這個指標上，既關注學生在家的作息、作業時間規律，也關注學生在課堂上的聽課、練習的規律；在“勞動有效果”這個指標上，既關注學生在家整理房間、用品的情況，也關注學生在校整理課桌、書包的情況。因此，家長、教師都肩負起學生行為習慣教育的共同責任，都要在行為細節上關心并引導學生。

（二）以養成性評價承載習慣養成教育

習慣養成教育是一個高度重視過程，強調過程引導、組織的教育樣態。如何將學生在家、在校的行動貫通起來，對學生進行持續的行為引導，這是學校在此項工作中試圖應對的主要挑戰。

對此，學校積極探索一種便于操作、能及時反映學生德育狀況，將長期目標與短期目標、自評與他評、考評與激勵結合起來的評價考核機制，使評價更為趨近真實與客觀，從而提升評價的效度和信度，真正發揮鑒定、激勵和導向功能。

學校推出了“星級少年”養成性評價模式，以“星星”作為載體激發學生自評、互評的熱情，切實促進學生“生活勞動和生活禮儀”能力的提升和行為習慣的養成。

“星級少年”評價有三大基本準則：一是讓每個學生看到自己的閃光點；二是看到每個學生的每個進步；三是今天比昨天好，明天比今天更好。評價分四個步驟：一是優點記錄，二是自主爭星，三是階段換星，四是禮儀授星。考慮到養成性評價需要記錄載體，學校專門開發了五大評價工具：一是“閃光的童年”記事本，二是“‘星級少年申請表”，三是“紅星遞進表”，四是“‘星級少年榜”，五是“星級少年”徽章和獎狀。

學校的養成性評價將學生的自我評價放在第一位，讓學生在日常學習生活中先根據自己的“強項”主動自評，爭“紅星”。班主任、班干部、其他教師和家長等根據學生的表現當場授予“紅星”，學生自己記錄在“閃光的童年”記錄本上，當“紅星”數量達到7顆，學生就可主動向班主任申請授予一顆“金星”，并在“紅星遞進表”里記錄下來。當學生的“金星”達到10顆時就獲得“一星級少年”稱號， 依此類推，最高級別為“五星級少年”。班主任每兩周向少隊部匯總一次“星級少年”評價結果，由學校在升旗儀式上頒發“星級少年”證書和授予“星級少年”徽章，學校還在“每周之星”里將獲獎學生姓名和照片張榜公布。

更重要的是，養成性評價活動的評價主體拓寬到家庭和社會方面，改變了單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與評價中，指導家長、社區對學生在家庭、社區開展活動的學習成果進行評價考核，有效地整合了學校、家庭、社區的一體化教育作用，由單一評價變為多主體共同參與的評價，實現了評價主體的多元、和諧。例如，家長可以通過對其子女參與的家庭活動的表現來評價，社會人士可以通過學生參與的社會實踐和社區活動來評價學生等。有的家長動情地說：“我發現女兒變化很大，不僅養成了一些好的習慣，還懂得了尊重、孝敬長輩，而且越來越自信了。學校開展的評價活動起到了非常積極的作用。”

學校通過養成性評價，將學生的成長過程嚴密連貫起來，讓學生的每一點進步都有機會被看見，每一點成長都能夠獲得積累，并通過肯定、表揚、鞭策，激發學生向上進取的自信心，引導學生不斷審視自我，反思言行，堅持優點，修正缺點。每位教師和家長都開始主動地觀察孩子，每個學生也主動關注自己的言行，發現自己的閃光點，學校養成性評價取得了令人欣喜的教育效果。