做學(xué)生成長的耐心陪伴者

龍悅

周末早上10點鐘，上課點過名，卻遲遲不見他的蹤影。其他同學(xué)在此起彼落的笑鬧聲中告訴我，他啊，是“遲到大王”！有一次，明明12點就要下課，他居然12點30分才來，之前的老師都快被他氣瘋了！

經(jīng)由同學(xué)七嘴八舌的轉(zhuǎn)述，我約略知道他有一向遲到、字跡潦草等惡名昭彰的習(xí)慣。議論紛紛間，他從門外拎著書袋默默走進來，蓬亂的頭發(fā)和側(cè)頭傻笑的模樣，我隱約感受得到他的匆忙和歉意，于是招呼他盡快入座，繼續(xù)寫作引導(dǎo)的課程。

在座位間巡視時，我見他盤腿而坐，左手閑置椅面，右手握著筆在上下晃動的作文本上快速書寫著。我走近提醒他，要用左手幫忙固定本子，他沒有抬頭，只是順從地配合。

接下來的課程需要分組上臺自我介紹，但是沒有人愿意跟他分在同一組，我只好請班上資質(zhì)佳且個性溫和的同學(xué)勉為其難接納他。但由于他講演的聲音太小，無法適切表達，加上字跡潦草也不能負責(zé)板書，完全幫不上忙的他，只是一直傻笑著待立在講臺邊。臺下同學(xué)趁機嘲諷嘻笑，同組的同學(xué)也只能面露無奈，一肩扛起講演和書寫的責(zé)任。

然而分享內(nèi)容時，我卻從他全篇脫落散亂的筆跡中，讀到了生動有趣的表達；雖然他寫出來的內(nèi)容，除錯別字以外，也常缺漏書寫，例如“開”寫成“門”、“忽”錯置為“呼”，以同儕程度來看，他的文字表現(xiàn)確實較為低落，不過如果拋開書寫的問題，還是能從上下文約略推知他的意思。

記得親師面談時，他給我和他的媽媽分享他眼中的自己，他舉例：“看到教室有落葉飛進來時，不管今天是不是值日生，我都會掃起來。”印證了他主動的特質(zhì)。看著那一棵寫滿六大優(yōu)點、躍動光彩的優(yōu)點樹，我們不禁會心一笑。同時，他也很清楚自己容易分心發(fā)呆的缺點。

談話間，他原本蹲在一旁安靜等候，聽到我們細讀著他的作品有說有笑，于是站起來環(huán)攬著媽媽的脖子依偎撒嬌。我對他說，期待看見他更進步，只見那清亮的雙眸洋溢著燦爛的笑意，輕輕點著頭，我和他媽媽也很有默契地相視而笑。因為我們相信，每一個孩子的成長都需要耐心陪伴。