博物館館校合作研學活動模式及實踐

施慧　

博物館館校合作研學活動模式及實踐首先強調博物館研學與館校合作，在此基礎上，實踐探索館校合作研學的三類模式：學校主導，博物館為輔；博物館主導，學校為輔；圍繞學生需求定制。更為關鍵的是通過研學活動的設計與實踐，能夠有效評估和檢驗博物館研學質量，同時結合館校研學的發展趨勢，對其未來的發展作了相應展望。

博物館館校合作研學是一種將博物館資源與學校教育相結合的教育活動，它具有突出的主題性、探究性、體驗性和能力性，能夠拓展學生的知識視野，培養學生的創新能力和綜合素養，它是一種促進館校資源雙向互補，有益于社會文化發展和人才培養的教育模式，值得我們進一步探索和推廣。

博物館研學與館校合作

博物館教育是博物館利用其文物、文化資源和社會教育職能，面向社會公眾開展不同形式和層面的教育活動，用來滿足不同群體和個體的學習需求和知識渴求，因此，博物館教育又被稱為成年人的終身課堂、青少年的第二課堂。[1]博物館研學是以文化遺產主題為引導，以探究為核心，以體驗為手段，以能力為目標策劃開展的體驗自主型教育活動。

針對青少年群體，博物館專門設置了別具特色的館校合作研學課程。它是博物館教育的重要組成形式，將博物館資源與學校教育相結合的教育活動，具有突出的主題性、探究性、體驗性和能力性，尤其在拓展學生知識視野，培養學生創新能力和綜合素養方面優于其他社教教育形式。

博物館館校合作研學從形式上改變了先前以文字敘述為主、靜態、單向的教育方式，創新策劃適合中小學需求的教育方式，實現博物館教育的目標，尤其在拓展學生知識視野，培養學生創新能力和綜合素養方面優于其他社教教育形式。形成了博物館課程與學校課程雙向互補，相得益彰，共同推動社會文化的良好發展趨勢。

近年來，在國家的積極倡導和政策扶持下，中小學研學逐步興起。博物館作為擁有豐富教學資源和社會教育經驗的文化場館，有責任和義務承擔起中小學研學的神圣使命。

2016年11月，教育部等11個部門印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求各地將研學旅行擺在更加重要的位置，推動研學旅行健康快速發展。[2]

2020年9月30日，教育部、國家文物局聯合印發《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，明確指出推動中小學生利用博物館資源開展學習，促進博物館與學校教學、綜合實踐有機結合，取得顯著成效，為提高青少年思想道德素質和科學文化素質發揮了重要作用，從而進一步健全館校合作機制，促進博物館資源融入教育體系，提升中小學生利用博物館紀念館學習效果。[3]

由此可見，國家對博物館在中小學教育教學中所扮演的角色提出了高質量發展的要求，促使博物館重新定位自身在中小學教育教學中的地位，這些政策不僅為博物館館校研學提供了明確的方向性指導，還全方位地支持博物館在中小學教育教學方面開拓創新。

2021年上半年，南京市文旅局與南京市教育局聯合發布了《南京市關于利用博物館資源開展中小學生教育教學的實施意見》，這是南京市相關部門迄今發布的針對館校合作最為詳細的指導意見。同年，全國教育系統改革，深入推行“雙減”政策，為博物館館校合作研學帶來了新的挑戰和機遇。探索“雙減”政策出臺后，為豐富學生課余生活做好準備工作，從而實現中小學生教育教學的方向引導和無縫銜接。在教育制度改革的要求下，館校合作研學的意義和要求更加充盈豐富。能夠不斷整合擴大教育活動空間，拓展課程資源，更好地實現人才培養的意義。[4]

相較之前的實施模式，它具有以下幾個優勢：

首先，它加深了館校雙方的相互了解。博物館教育專員和學校教師作為研學活動的設計者和實施者，博物館教育專員可以結合場館優勢對課程中設計的館藏文物資源、人類優秀文化遺產進行闡釋和解讀，而學校老師更擅長教學方式的引導和學科嵌入式文化植入，同時也是館校研學活動的管理安排者。館校合作研學，可以將兩種不同的教研方式結合起來，更能發揮“雙師”優勢，學生在學中體驗，在探索中接受多元化的知識，建立資源互補和資源共享的機制。

其次，它突出了主題性和探究性。館校研學活動是以研學主題為導向，以探究為核心的教育活動。主題是館校研學活動的靈魂，它決定了活動的目標、內容、過程和評價。館校研學將學校的教學主題與博物館文化遺產精髓有機結合，不是單一的知識灌輸，而是具有時代性、針對性、啟發性和趣味性的啟發式自主學習。能夠激發學生的主動性和創造性，培養學生的研究能力和合作能力。

再次，它強調了體驗性和能力性。館校研學活動是以體驗為手段，以能力為目標的教育活動。體驗是博物館研學活動的手段，它是一種基于感知的學習方式，要求學生親身參與，觀察和感受博物館的文化資源，通過多種感官和多種媒介進行交流和互動。體驗能夠增強學生的認知和情感，培養學生的審美能力和價值觀。能力是博物館研學活動的目標，它是一種基于評價的學習方式，要求學生根據活動的要求，運用所學的知識和技能，完成相應的任務和作品。能力能夠提高在校學生的實踐和創新，培養學生的綜合素養和社會責任感。

館校合作研學的模式

館校合作，通常是“1+1”的模式，即：“一所學校+一個博物館”，以博物館為主，學校配合為輔。經過多年的合作實踐，館校合作的方式不斷創新，大致分為以下幾種類型：

（一）學校主導，博物館為輔

以學校或者教師個人為開發主體。學校開發的博物館研學實踐活動以教師團隊為開發主體，注重學科融合。例如南京市民俗博物館與考棚小學圍繞南京市民俗博物館非遺傳承項目以不同主題分別開發了“非遺周周學”等10余項目課程，將學校勞動課、體育課、美術課、音樂課等不同學科打通，開展探究性、審美性、技術性實踐活動。

（二）博物館主導，學校為輔

開發主體是博物館社會教育專員及研究人員，其方式主要有三種。第一種方式是依據館藏文物、最新理論研究成果策劃研學活動，邀請小學生進館體驗、實地參訪；第二種方式是博物館將展覽以展板或者“云展覽”的形式搬入校園，學生在校內就能與博物館展覽“線上、線下”面對面；第三種方式是博物館教育專員依據合作學校的校園文化，結合館藏展品、文化課程內容，制定編寫校本課程進行研學實踐活動開發。

（三）圍繞學生需求定制

該模式的主體是學生，學生圍繞自己的興趣，整合資源開展實踐活動。例如南京市各家博物館都與南京市各中小學開展“紅領巾志愿服務崗”“博物館小小講解員”等共建實踐活動，圍繞青少年學習的特點結合館藏文物基本知識，參與博物館志愿服務并向社會普及文化遺產知識。

除了配合好學校更好地開展在基地內的研學活動外，博物館還應該加強研學旅行基地建設。在發揮自身的資源優勢的同時，還可以根據自身特色、場館優勢、專業人員資源與中等職業學校、高等職業學校、大專院校開展或分享專題項目和課程，根據受教人群年齡段策劃不同主題獨具特色的館校合作研學活動。

1、提高專業水平，打造業務團隊

博物館的講解員通常具備因人施講的專業技能，但無法配合研學活動的主題開展講解服務。因此，博物館應該對講解員進行專門培訓，使其能夠掌握研學活動的設計原則、方法技巧、評價標準等，并能夠根據不同年齡段、不同水平、不同興趣的學生進行個性化、差異化、情境化的講解服務。除了與教學單位開展館校合作研學活動外，還可與市區級教師發展中心、教育局、教育集團、區縣級名師工作室、社區公益教學培訓組織、特殊教育學校等組織開展博物館文化宣傳推廣、博物館種子教師培訓、文化知識培訓等方式開展系列館校合作研學。

2、研發研學配套教材

博物館可根據自身的文化資源和教育功能，結合國家課程標準和地方課程需求，開發適合不同年級、不同科目、不同主題的研學配套教材。這些教材應該包括前期準備、現場探究、后期延伸等環節，并提供相應的指導書、工作單、參考資料等輔助材料。

3、整合優勢資源，拓展研學模式

早期的館校合作研學活動是以“文化進校園”“走進博物館”之類的形式為常見，近幾年，館校合作研學在教學的深度和廣度上都有所深入和拓展。在教學廣度的拓展方面，如很多博物館館校合作的項目涉及博物館考古、文物修復、非遺技藝體驗、博物館策展、志愿者服務、講解員培訓等。在深度上配合博物館臨時展覽、特色展示項目和中小學語文、美術、歷史、物理、化學音樂等課程成立館校合作項目研發團隊，設計配套教材和課程進行學期或學年的校本研學計劃。館校合作的目的不單單是完成博物館或者學校的素質教育，而是實現雙向融入和轉換，關注服務博物館受眾，普及博物館教育。

研學活動的設計與實踐

博物館研學活動的設計與實踐，是博物館研學的重要環節，也是檢驗博物館研學效果的關鍵。博物館研學活動的設計與實踐，主要包括以下幾個步驟：

（一）根據主題，策劃方案

博物館研學活動的主題，應該根據博物館的文化資源和教育功能，結合學校的教學目標和學生的興趣需求，進行選擇和確定。主題應該具有時代性、針對性、啟發性和趣味性，能夠吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲。根據主題，博物館和學校應該共同制定研學活動的方案，明確活動的目標、內容、過程、評價等要素，并進行分工和協調。

（二）制定研學課程框架

博物館研學活動的課程框架，應該根據研學活動的方案，結合博物館的展覽布局和教育資源，進行設計和安排。課程框架應該包括前期準備、現場探究、后期延伸等環節，并在每個環節中設置相應的任務、問題、方法、材料等。課程框架應該體現主題性和探究性，能夠引導學生從不同角度、不同層次、不同維度進行思考和探索。

（三）促進館校資源雙向互補

博物館研學活動的資源，應該充分利用博物館和學校的優勢資源，實現雙向互補和共享。博物館應該提供豐富多樣的文化資源，如展品、文獻、影像、專家等，為研學活動提供真實的歷史文化和人類文明。學校應該提供完善的教育資源，如教師、課程、設備、網絡等，為研學活動提供有效的教學指導和技術支持。

館校研學的發展趨勢與展望

隨著社會經濟的發展和教育改革的深入，博物館研學作為一種新型的教育模式，正受到越來越多的關注和重視。博物館研學的發展趨勢與展望主要有以下幾個方面：

（一）博物館研學將更加注重質量和效果，從單純的參觀游覽向深入的探究體驗轉變

博物館研學將不僅關注活動的數量和規模，而且關注活動的質量和效果，從單純的參觀游覽向深入的探究體驗轉變。博物館研學將更加注重活動的設計原則、方法技巧、評價標準等，從表面的知識傳授向內在的能力培養轉變。

（二）博物館研學將更加注重多元化和個性化，從統一的標準化向差異化的定制化轉變

博物館研學將不僅關注活動的普遍性和適用性，而且關注活動的多元化和個性化，從統一的標準化向差異化的定制化轉變。博物館研學將更加注重活動的主題選擇、內容安排、過程設計等，從單一的教育模式向多樣的教育選擇轉變。

（三）博物館研學將更加注重互動性和創新性，從被動的接受學習向主動的參與學習轉變

博物館研學將不僅關注活動的知識傳遞和技能訓練，而且關注活動的互動性和創新性，從被動的接受學習向主動的參與學習轉變。博物館研學將更加注重活動的問題提出、數據收集、解決方案、成果展示等，從模仿的復制學習向創造的發明學習轉變。

結 語

博物館館校合作研學是一種將博物館資源與學校教育相結合的教育活動，是一種有益于社會文化發展和人才培養的教育模式，它能夠拓展學生的知識視野，培養學生的創新能力和綜合素養。這種優化館校合作的研學方式能夠充分整合場館，館校研學活動施教者針對專題文博知識和學校不同學科內容進行有機結合，讓博物館研究學科化，讓學科內容生活化、親民化，并可以通過教學培訓、研發研學配套教材、設計主題活動策劃方案、制定研學課程框架、深化教學主題，形成館校資源高質量雙向互補。博物館館校合作研學活動的發展未來將更加注重質量和效果、更加注重多元化和個性化、更加注重互動性和創新性，值得我們進一步探索和推廣。

參考文獻

[1]南京博物院編：《從教育到服務 南京博物館優秀研學項目及館校合作課程匯編2014-2020》，江蘇鳳凰文藝出版社，2021年。

[2]中華人民共和國教育部：《讀萬卷書也要行萬里路——教育部等11個部門印發〈關于推進中小學生研學旅行的意見〉》，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201612/t20161219_292360.html，2016-12-19。

[3]《教育部 國家文物局 關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》（文物博發〔2020〕30號），http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/202010/t20201020_495781.html，2020-09-30。

[4]王樂、涂艷國：《館校協同教學：館校合作教學模式的理論探索》，載《開放學習研究》，2017（5）：14頁。

作者簡介

施 慧 南京城墻保護管理中心，南京城墻博物館副館長，副研究館員，研究方向為博物館學、社會教育、文化遺產保護等