中西部地方高校學科交叉融合培養模式探索

安敏　王琲

中西部地方高校學科交叉融合培養模式探索，首先對新文科背景下中西部高校學科建設的現狀審視，主要圍繞學科基礎建設、學科定位、學科特色等幾個方面進行論述，其次從培養目標和培養模式出發，討論了新文科背景下學科交叉融合的人才培養體系構建，最后基于融合學術范式、交叉課程體系、培養組織體系、新型評價方式等幾個方面，構建了新文科背景下學科交叉融合人才培養的實施路徑。

新文科背景下，由傳統的單學科培養向多學科交叉融合發展是未來高校人才培養的新趨勢。然而，當前中西部高校由于學科基礎建設的落后以及學科設置封閉等問題，造成學科交叉融合發展較為落后。因此，本文對目前中西部地方高校的學科建設現狀進行了審視，提出了當代新文科背景下學科交叉融合人才培養體系的培養目標及培養模式。在此基礎上，對當前中西部高校學科交叉融合的實施路徑進行了探索。

新文科背景下中西部高校學科建設的現狀審視

（一）中西部地方高校學科基礎建設較為薄弱

相對于發展水平較高的東部地區，當前中西部地區高校的學科交叉基礎建設整體明顯偏弱。在2022年2月教育部發布的全國“雙一流”大學名單中，共有147所大學入圍。其中，位于中西部的高校有61所，占比約為41%。當前，中國具有“世界一流學科”的高校共95所，其中僅有31.58%位于中西部地區；據統計，這些高校目前共計設有465個世界一流學科，中西部高校占111個，僅為總數的23.87%。[1]通過上述數據可以看出，當前各地高校建設中，中西部地區明顯落后于東部發達地區。

此外，長期以來中西部高校的人才培養存在著慣性和惰性，各學科遵循著長久以來的發展慣式進行專業設置和學習，各院系間缺乏溝通交流，缺乏創新。單一性、封閉性的人才培養模式使得中西部高校學科建設發展緩慢。

（二）中西部地方高校學科定位不夠明確

學科定位是學科建設的基礎。學科發展規劃以學科定位為依據，綜合考慮各學科的知識體系、結構功能和服務面向等內容，整合不同學科與利益相關方的力量。目前，相較于東部高校，無論是硬件設施、建設經費，還是綜合軟實力和社會影響力，中西部地方高校都與之相差甚遠。[2]在制定學科建設整體規劃時，一些中西部高校未能考慮到學校學科發展的實際狀況及優劣勢，僅僅一味追求所謂的文、理、農、工、醫、管理、藝術學等多學科綜合發展，但又止于表層，僅僅依靠課程堆砌、簡單疊加，從而導致學科之間交而不融，學校之間出現嚴重同質化。此外，盲目開設缺少的學科專業，卻沒有與之匹配的教育資源，最終導致原有的優勢被忽視，造成了教學資源的極大浪費。[3]

（三）中西部地方高校學科特色不夠明顯

每所高校在其發展過程中都存在著自己的傳統優勢學科，而當前在我國社會不斷發展的背景下，高校優勢學科建設也需要進行相應的多元化創新。[4]但當前一些中西部高校并未充分認識到自身傳統優勢學科的發展前景，放棄對其進行轉型和升級，這使得部分特色學科非但未能得到繼承，反而其學科優勢被逐漸削弱。

在此基礎上，為進一步擴大招生規模，部分地區高校盲目增設新興專業，如生物醫學、人工智能等，但并未考慮到如何與本校的特色學科專業協同發展。新設專業必然要占用一定的師資、資金和基礎設備等學科發展資源，最終使得傳統優勢特色學科逐漸落后，而新設專業也未能得到應有的發展。

新文科背景下學科交叉融合的人才培養體系構建

（一）培養目標——以現實需求為導向

學科交叉是新文科建設的思想內核，即通過學科間的融會貫通來實現現有文科專業的轉型升級。基于對人的主體性關注，新文科專業有責任去對人類的創新精神與能力進行培養，以匹配當今的復雜社會系統的需求。[5]

首先，人文學科為當今科學技術發展限定道德和倫理邊界。其次，人文學科為人類的行為賦予了公共意義。因此，新文科學科交叉融合需要對接國家和社會重大需求，從解決人類的現實問題出發進行文科的改造升級。

傳統文科的功能選擇，往往從單一立場出發，僅考慮到簡單片面的利益。而新文科的發展進步，則需要以現實需求為導向，進行多學科一體化的交叉融合。從傳統文科的“解釋性學術”內核到“解決現實問題”的價值引領，將傳統的金字塔式知識結構轉變為扁平化、多維度的知識群。新文科以人類現實需求為目標，就是要超越片面、單一的學科培養模式和立場，[6]從綜合、全面的角度思考問題，促進學科交叉融合建設的轉型升級。

（二）培養模式——探索“超學科”的交叉融合學科體系

“超學科”理論方法即以知識整合為導向來解決社會生活中的問題。其本質就是通過不同知識結構的結合，形成一種解決復雜社會問題的全新思路，為社會發展提供更多選擇。[7]這正與新文科教育的邏輯思維相通。目前，人文學科發展的惰性是阻礙學科交叉融合的主要因素，新文科教育則反對這種片面式發展，反對將知識與實踐分裂而造成的碎片化學習，打破各學科間的學術壁壘，超越學科局限，促進超學科視野下各學科之間的集群融合。

以“超學科”理論方法為核心的新文科交叉融合學科體系的建立，從宏觀層面來看，需要在不同學科甚至不同領域間形成同型認知，形成更高維度的、具有普遍意義的概念和研究范式，并與“非學科”領域的政策制定者、利益相關方等的現實需求相融合。在微觀層面，必須更新學科交叉融合觀念、深化理論研究，進行超學科管理體制的實踐，通過理論、方法和實踐路徑的創新，實現傳統單一學科思維和學科體系的根本性變革。

新文科背景下學科交叉融合人才培養的實施路徑

（一）創新新文科學科交叉融合的學術范式

學術是新文科的知識核心。其中，“學”指知識以及求知的這一過程，“術”指學習知識的方法與策略。可以看出，“學術”一詞既包括對理論知識成果的靜態描述，又包括對實踐應用過程的動態應用。由此，可以將學術定義為對專門的理論知識進行系統、規范地探索與應用的實踐過程。

當前，要推動新文科的建設發展，就必須對當前人文學科的培養模式進行變革，在此基礎上創新新文科學科交叉融合的學術范式。[8]

首先，從理論研究范式角度來看，應對傳統的人文學科理論進行更新，廣泛吸納新思想、新技術和新方法，突破傳統人文學科研究模式的桎梏，以人文素養為導向，構建以解決實際問題為根本出發點的學科研究范式。

其次，從研究對象角度來看，應打破傳統文科只限于內部交流溝通的局限，促進人文學科同理工科、醫科、農科等多領域的交叉融合；同時，還應增加文科與非學科層面的互動交流。

最后，從研究路徑角度來看，應鼓勵不同學科的研究學者從各自專業領域視角提出見解，歸納整理，最終形成一套普遍認同的概念理論、研究方法及學術體系。

（二）創新新文科人才培養學科交叉課程體系

課程體系作為人才培養的基本載體，在新文科建設中起著舉足輕重的作用。黨的二十大報告中指出：“育人的根本在于立德。”重構新文科的課程體系，必須以“立德樹人”為核心，對新文科教育教學課程體系進行創新，充分發揮人文學科在人文素養以及公共情懷培養等方面的獨特優勢。

首先，應根據國家、地區和社會發展的人才需求，鼓勵教師根據需求設置多領域、多層面的高質量文科選修課程，對目錄外二級學科進行自主設置調整。

其次，可以在允許范圍內合理增設文科通識課程，將新文科與其他各類學科相結合，對不同專業人才的人文素養進行全面提升，形成深度融合的通識課程體系。

最后，提升高校新文科建設評價體系中育人指標的權重，以此為基礎推動中西部高校教育教學體系、課程評價體系等方面的改革，據此逐漸提升交叉學科在學術界、政府部門、行業企業以及社會公眾中的認同度，為新文科交叉學科的發展提供更全面的平臺和渠道。

（三）創新新文科人才培養組織體系

人才是支撐社會經濟發展的第一資源，決定著其他資源的開發利用程度。中西部高校應充分認識到，創建特色學科的根本動力是特色教師隊伍。因此，應通過挖掘和培養地域人才資源、打造特色師資隊伍等手段，促進中西部高校特色學科建設的長遠發展。

首先，要深入挖掘本土人才資源，依托人才數據庫系統，及時為區域補充優秀人才，不定期開展人才招聘和交流，采用聘用、借調、咨詢等多種方式留住優秀師資力量。此外，中西部高校應樹立全球人才視野，加強與國際人才深層次交流與合作。

其次，創設教師發展的良好環境，深化高校教師人事制度改革，打破職稱評審和提拔晉升壁壘。科研上，對教師實行更加開放的經費管理政策，賦予更大經費使用自主權，完善科研人才綜合保障體系，激發教師的創造創新活力；生活上，面對教師住房難、出行難等問題，中西部高校相關部門應積極主動作為，切實為教師排憂解難。

最后，還要加強特色教師梯隊建設，制定公平公正、嚴格規范的培養、選拔和考核標準。在此基礎上，通過對不同教師的專業、研究領域等進行布局，最終形成一支包括學科帶頭人、學科骨干、學科助理、和技術顧問等在內的結構合理、相互協同的階梯式的教師隊伍，提升教師隊伍的整體學識與技能。

（四）完善學科交叉融合的新型評價方式

科學完整的評價體系是激發新文科建設的內生動力。在學術評價上，文科理論創新成果并非直接呈現出線性遞進的關系，因此理、工、農、醫學科的評價標準和評價體系并不適用，也不應該寄希望于在短時間內看到明顯成效。在學科評價上，學科設置要突破過細過窄的趨勢，避免從縱向的專、精、深角度對某一學科進行評價。

學科交叉融合培養模式的質量保障是建立與完善學科交叉融合的評價體系，其首要內容是對教師的“教”和學生的“學”的質量評價標準進行創新。對于教師教學質量評價，應將重點放在“立德樹人”建設，對理論和實踐創新質量進行評價。文科知識具有非線性、發散性，應在教師考核體系的設計中充分考慮到該特點，在指標設計中體現文理科滲透、主觀意愿等方面的指標。

除此之外，還需注重交叉學科知識融合與應用程度的考察，探討構建多學科交叉融合的學術成果評價系統。對于學生學習質量評價，復合型人才素質評價要更加靈活化，要破除過度單一化評價的局限性，不僅關注學生的專業課學習成績，還要對學生的學科融合創新能力、解決復雜社會問題的橫向思維能力進行評估。從過程和結果兩個維度，構建和完善學科協同評價體系，從而達到可度量與可評價的教學成果。

結 語

多學科交叉融合的人才培養模式打破了現有單一學科的局限，突破學科間的學術壁壘，通過科學分析整合多學科知識結構，培養適應社會發展需要的復合型、應用型、創新型人才。目前，在國家重大戰略需求的驅動下，多學科交叉融合將成為常態，并持續催生新學科前沿、新科技領域和新創新形態。基于此，中西部高校必須明確自身發展的優勢和面對的現實問題，積極建設和發展特色學科，在此基礎上依據區域發展需求進一步探究多學科交叉融合的人才培養模式。

參考文獻

[1]鄧新偵、杜靜：《新時代中西部高校學科建設的路徑選擇》，載《阿壩師范學院學報》，2022（3）：61-67頁。

[2]陳時見、楊盼：《中西部高等教育區域協調發展的使命、挑戰與路徑》，載《中國教育科學（中英文）》，2023（2）：109-120頁。

[3]陳時見、楊盼：《中西部高等教育振興的戰略邏輯與發展路徑》，載《清華大學教育研究》，2023（1）：46-54頁。

[4]盧克平：《中西部高等教育助力中國式現代化的戰略思考》，載《中國高教研究》，2022（12），11-17頁。

[5]李立國、趙闊：《從學科交叉到交叉學科：“四新”建設的知識邏輯與實踐路徑》，載《 廈門大學學報（哲學社會科學版）》，2022（3）：107-116頁。

[6]朱賀玲、郝曉晶：《新文科建設背景下的復合型人才培養：新變局、新挑戰與新思路》，載《高教探索》，2023（4）：20-25頁。

[7]馬璨婧、馬吟秋：《新文科學科交叉融合的體系建設與路徑探索》，載《南京社會科學》，2022（9）：156-164頁。

[8]鄭敬斌、王懿凡：《新文科視域下思想政治教育學科建設的路徑指向》，載《思想教育研究》，2023（6）：38-43頁。

作者簡介

安 敏 三峽大學經濟與管理學院副教授，博士，研究方向為資源環境管理

王 琲 三峽大學經濟與管理學院博士生，研究方向為資源環境管理