拉薩市農牧區中學物理課堂有效教學探討＊

周露秋，卓 嘎

（1.西藏大學教育學院，西藏 拉薩 850000 2.拉薩師范高等專科學校，西藏 拉薩 850000）

0 引言

有效教學是一種教學理念和教育價值取向，是教師通過合乎規律的教學過程，有效激起、促進和維持學生的學習，相對成功地實現預期教學目標的教學[1]。物理學科屬于一門邏輯性較強的理科科目，要求教師運用恰當的教學策略保障學生能最大程度地掌握知識和技能，也要求學生能靈活運用相關數學知識點進行遷移解決物理問題，而這一教育過程的實現則需要構建有效的物理課堂教學。課堂教學作為學生獲得物理知識的主要渠道，如何提升物理課堂的有效性必然是目前教師教育目標的核心追求。

近年來，西藏的物理教育事業取得了階段性進步，但受其地處高原、相對薄弱的教學資源和教學條件、學生的生活方式和學習習慣以及傳統文化的熏陶等因素的影響，西藏物理教育的發展仍存在一定的局限性。其中，農牧區的教育質量更是西藏教育的短板和難點。對此，筆者對拉薩市五所具有代表性的農牧區中學進行了實地調研，采用問卷調查法、訪談法及課堂觀察法等手段，探討拉薩市農牧區中學物理課堂有效教學的影響因素，并提出相關的建議與對策。

1 調研基本情況

本次調研發放教師問卷28 份，有效問卷28 份；學生問卷371 份，有效問卷336 份；問卷內容主要包括：課堂教學理念、教學設計、教學內容、教學方式方法、課堂調控與管理、課堂評價、課堂練習與反饋七個方面[2]，見表1。

表1 調查對象基本情況

2 拉薩市農牧區中學物理課堂有效教學影響因素

2.1 教師因素

（1）教師工作壓力大、負擔重。在調查的五所初級中學中，幾乎所有的物理教師都表示教師教得辛苦，學生學得痛苦。主要體現在以下幾個方面：一是課時量少、工作壓力大。通過對五所農牧區中學得知，物理教師十天需要上十六節，每個班十天的課時是8 節。物理課程存在著教學難度大、教學內容多等問題，2021 年西藏物理中考首次增加實驗考試，物理教師再依據物理實驗教學大綱進行實驗課程，課時就更為緊張。二是教師負擔重。一方面，有些特殊家庭結構（離異或者單親）的學生由于缺失家庭管教出現問題行為的頻率較高，表現為：上課擾亂課堂秩序、無故曠課、學習態度不端正等，在教育過程中，教師要比付出更多的精力來關注和幫助他們。另一方面，農牧區學生因路途遙遠、交通不便等問題，90%以上的學生是寄宿生，學校因此實行十天放四天的課程制度。由于學生長期與父母分離，導致學生容易出現厭學、逃學等不良心理狀態，這也給教師的課堂教學造成了一定的困擾。

（2）物理師資隊伍配置不足。相關數據顯示，西藏中學物理師生比為1：184[3]，由于物理教師配置不足，導致西藏自治區初中階段物理教學水平參差不齊，在很大程度上制約了西藏初中階段學生物理成績的提高。在實地調研對某縣區中學時，該校有1961 名學生，初一13 個班，初二14 個班，初三12 個班，物理教師僅有11 名，每名老師需要負責3 個班，每個班級均有50 名學生。同時，物理實驗員也非常緊缺，專職實驗員基本都是由所任教的物理教師或者兼職實驗員擔任。

2.2 學生因素

（1）市、縣學生語言理解差異性問題。當前，西藏的教學語言主體是以國家通用語言為主，藏語為輔的雙語授課模式。在調研的五所市、縣初級中學中發現，市區初中的學生處在經濟文化中心，受家庭教育及社區環境的影響，漢語理解能力較農牧區學生要略好些。在縣區中學，藏族學生普遍存在著“會說不會用”的現象，對于漢語理解有著一定的認知障礙，如：用詞不當、書寫錯誤、語言邏輯思維混亂等問題。在縣區中學的課堂觀摩中發現，不少學生存在有錯別字現象，例如：將“熔”寫成“容”或者“溶”，“介”寫成“價”等。中考物理的答題情況也存在同樣情況[4]。這些學生大多數屬邊遠縣鄉的異地搬遷或農牧區生源，漢語水平極低，理解物理課堂教學難度很大。對學生的自述題（你在學習物理中遇到哪些困難）進行分析，得到的數據如下（按提及次數多少先后排序）：①公式不理解②讀不懂題目③老師講題會，自己不會做。藏族學生在課堂學習中由于語言思維定式問題影響了學習效果，同時也在一定程度影響了學生對于物理概念，公式等知識的掌握。

（2）學生學習積極性不高。在對拉薩市、達孜縣、墨竹工卡縣、林周縣不同初級中學的實地訪談中，教師普遍反映學生學習物理的積極性不高，對物理學習缺乏積極性和熱情。學生問卷數據也顯示，48.81%的學生能獨立按時按質完成課堂練習，表現良好；39.58%的學生有抄作業行為，11.61%的學生有時不完成作業，超過一半的同學對完成物理作業的學習主動性不夠。探索其背后的影響因素發現，農牧區中學有些學生是跨區域昌都到拉薩的福利院“整班移交”，這些“跨區域”學生由于特殊教育背景通常存在基礎教育學制“斷層”現象，屬于“零基礎班”，對基本的小學數學知識點掌握不牢固，缺乏把數學運算能力遷移到解決物理問題的能力，運算準確性較低。學生的基礎知識是學習物理和解決物理問題的關鍵，學段銜接不到位對學生升入初中后學習系統的物理課程帶來了一定的困難，這時也會影響到學生學習物理的積極性。

3 拉薩市農牧區中學物理課堂有效教學策略

3.1 學科教師層面

（1）關注學生的個體差異性。維果茨基的“最近發展區”理念認為教學應考慮不同學生的現有水平，并提供與其最近發展區的教學內容。因此，物理教師應關注不同學生學習情況的差異性，在教學過程中因材施教，因人實施分層教學。對于基礎薄弱的學生，要求熟悉基本的物理概念和計算公式，在學生熟悉的基礎上補充新知識，維持學生對學習內容的新鮮感和刺激。對于基礎扎實的學生，以培養學生的邏輯思維能力為目標，通過讓學生一題多解、一題多變等方法，加深學生對物理概念、規律的理解和應用，從而提高學生物理思維的深度和廣度。

（2）重視學生的學習內部動機、興趣。美國著名的心理學家布魯納認為：“學習的最好動機是對學科本身感興趣，這樣學習的積極性才會得到充分發揮。”但長期以來，大部分學生學習枯燥無味的物理知識是靠外部動機支撐著，一旦失去外部強化作用，學生就難以保持學習物理興趣的持久性。因此，建議重視學生內動動機、興趣的培養。教師充分利用西藏特有的多元文化環境把“大自然、大社會”的活教材與學生的實際生活相聯系，如：教師在教學“凹凸透鏡原理”時，可利用學生家庭所使用的太陽灶原理進行舉例，并在課堂上用不同焦距的凸凹透鏡讓學生觀察它在不同時刻成像的特點，引導學生去發現“凸凹透鏡成像規律”。通過直觀地感受生活化的物理，使學生由“被動學習”轉化為“主動學習”，從而進一步鞏固學生學習物理內部動機的持久性。

3.2 政府層面

（1）配足物理師資力量。從調研情況來看，物理教師隊伍不足是影響拉薩市物理教學質量的重要因素。為此，現階段需要多途徑來提升當前拉薩市物理教學的質量：第一，政府并采取相應的人才引進政策以滿足物理教學的需要，使各個學校的師資短缺現狀得到實質性的改變，從而提高學生的參與度。第二，西藏各高校每年加大緊缺師范類專業的招生規模，增加師范生的公用經費，為開展有效課堂教學提供保障。第三，教育行政部門利用引進、聘任等政策方式，建立專門的實驗教師隊伍以滿足實驗教學的需要。同時加大在校實驗師資的培訓力度，提高教師的實驗素養能力。

（2）提高學生國家通用語言水平。從調查的數據得知，99.7%的學生為藏族，不少藏族學生對復雜的物理學科術語存在著一定的理解困難。為此，針對學生國家通用語言存在的問題，可以從以下方面著手。一方面，針對理解漢語存在困難的學生，在學前階段實行“預科教育”模式，幫助其進行語言學習過渡教育，時間長度規定為半年或一年，實行考核通過制。另一方面，加大物理教師的雙語轉換能力，通過雙語培訓使多數物理教師具備基本的雙語教學能力，對學生用漢語不能理解的關鍵知識點及時使用藏語進行有效的解釋，確保學生學習物理概念、原理、規律過程中語言的有效性，實現師生語言理解與溝通的最優化。

4 結語

有效教學的實施與教師的教學觀念、教學技能、課堂管理水平以及教學目標的準確性有著非常密切的關系[5]，由于受到多種因素的制約，使得物理教師的教學成效在實際的教學過程中難以發揮出來。因此，在自然學科較為薄弱的民族地區，要實現課堂教學質量的提高，就必須因地制宜采取有效措施，促進教師的專業化發展，提高學生的學習積極性，引導學生養成良好的學習習慣，才能更好地培養具有科學思維、人文精神、實踐能力和創新能力的人才。