信息化環境下小學語文閱讀教學的有效途徑

金楊

要推動信息技術與小學語文閱讀教學的深度融合，就要充分發揮信息技術的資源優勢，并結合學生的個體差異，對閱讀方式和閱讀資源進行調整，以進一步培養學生的閱讀積極性和語文核心素養。因此，要嘗試以信息技術為基礎，整合語文閱讀資源，構建“三位一體”的單元閱讀教學體系，并搭建閱讀交流信息平臺。同時，多元化的閱讀教學模式有助于培養學生的語文核心素養和閱讀能力，因此可以從多個角度引導學生開展閱讀理解活動，豐富他們的語文閱讀體驗。

一、發揮信息技術優勢，整合閱讀資源

教育信息化2.0背景下的語文閱讀教學創新，應從不同角度出發，整合閱讀資源，幫助學生打開閱讀視野，以便為語文閱讀教學提供充足的素材。在整合閱讀資源的過程中，要結合小學語文的教學目標，對閱讀資源進行拓展，從知識點的關聯閱讀角度進行延伸，有助于培養學生的閱讀思維。

例如，在《詠柳》一課的教學中，教師可以引導學生通過網絡查閱相關資料，對古詩的作者、創作背景、詩詞的閱讀理解等相關知識進行預習。教學過程中，可利用多媒體設備將相關字詞的筆畫展現出來，以此強化學生的學習注意力。為提高閱讀資源的整合效果，可以利用圖片、視頻、音頻等多種方式幫助學生建立形象的信息載體，激發學生學習語文知識學習的積極性。

二、轉換教學方式，構建“三位一體”的單元閱讀教學體系

要以小學語文知識的單元整合為前提，從“略讀”“精讀”“課外閱讀”三個角度，幫助學生構建多元化的單元閱讀教學體系，以此來提升學生的語文綜合素養。首先，結合單元教學目標，鼓勵學生對相關文章進行略讀，了解文章的基本內容及要點。其次，結合本單元的眾多知識點，對各個小知識點進行拆解，鼓勵學生在精讀的過程中探索相關知識的關聯性，這有助于強化學生的語文閱讀理解能力。再次，以單元閱讀為基礎，進行課外閱讀延展，并借助信息技術手段對閱讀內容進行共享，引導學生自主合作探究相關的文本內容，這不僅滿足了語文課程標準的基本要求，而且拓展了學生的語文閱讀范圍，從而有助于提高學生的閱讀能力及綜合素養。

例如，在《呼風喚雨的世紀》一課的閱讀教學中，教師可在明確閱讀教學目標的前提下，針對課文整體提出問題，并鼓勵學生從不同角度分析問題，引導他們帶著問題對文章進行略讀。在學生掌握了文章的基本內容后，再引導學生對問題進行分類及篩選，并讓學生在精讀的過程中梳理文章的框架和中心思想等。最后根據文本內容，對相關的閱讀刊物進行整合，鼓勵學生根據故事的實際內容進行課外拓展，要求學生根據不同的問題來選擇不同的閱讀方法，從而完成閱讀學習的階段性任務。

在引導學生進行閱讀拓展的過程中，應該突出學習方式的自主性，要根據學生的實際情況制訂情感朗讀、領悟表達、習作等方面的教學策略，以便最大化地發揮單元閱讀模式對學生語文思維、閱讀理解能力的培養作用。“三位一體”單元閱讀教學體系的建設與應用的過程中，要在明確閱讀目的的前提下，充分運用信息技術手段，以便促使學生帶著問題或探索的思維去閱讀，并在閱讀分析與研究中，逐步培養系統化的閱讀理解能力，使學生自主掌握閱讀要點。另外，幫助學生尋找好的閱讀方法，并引導學生將這些方法應用到閱讀理解中去，才能增強學生閱讀的自主性，進一步提升他們閱讀與探索的興趣。

三、搭建信息平臺，強化學生閱讀體驗

閱讀教學過程中，在利用信息技術對語文閱讀知識進行整合的基礎上，還要對教學方式進行創新，以此來突出文本的閱讀特征，并將其與學生的生活實際結合起來。與此同時，利用信息化平臺組織創新型的閱讀活動，不僅能豐富學生的閱讀體驗，而且能充分調動學生的閱讀熱情。

在進行閱讀延展的過程中，可以將文章的預習、探究等融合在一起。比如，《將相和》的閱讀教學中可以以訓練學生的“連詞成句”閱讀為目的，而《冀中的地道戰》則以培養學生的閱讀理解為重點。不同的閱讀目的所創建的閱讀活動也要有一定的差異性。引導學生通過信息化平臺進行交流后，可從不同角度鼓勵學生對相關的文本內容進行預測，也可以將閱讀的內容遷移到生活中，使學生感受到閱讀理解的實用價值。同時，還可以讓學生在信息化平臺中分享閱讀方法，進行閱讀總結，引導學生在合作交流中豐富閱讀體驗，提高自己的語文核心素養。

四、線上線下融合，系統培養學生的語文核心素養

在系統培養學生核心素養的語文閱讀教學中，應充分利用線上和線下閱讀資源的優勢，發揮微課程的優點，讓學生針對一個知識點進行有針對性的理解和分析。這可以啟發學生的閱讀思維，提高他們的閱讀理解能力。

可以鼓勵學生根據閱讀內容制作微視頻，整合文本的創作背景、作者生平及文學藝術風格等相關信息。此外，還可以添加作者的其他相關作品信息，以此幫助學生在觀看微視頻的過程中，從更高層次、更廣泛的視角去理解和分析文本內容。這種方式可以大幅度提升學生的語文素養及閱讀理解能力。

例如，在學習《北京的春節》這一課時，可以制作一個關于風俗習慣的小視頻，使學生能夠更加直觀地了解風俗文化。這不僅有助于增長學生的見識，而且有利于閱讀教育的創新。這種方式不但可以為學生營造出輕松愉快的學習氛圍，還有利于提高他們的學習興趣和學習熱情。

教育信息化2.0背景下，小學語文閱讀教學工作的創新發展，需要在尊重學生主體差異性的基礎上，對閱讀教學方式和教學過程進行完善，并利用多種教育資源及方法調動學生學習語文知識的積極性，拓展學生的語文閱讀范圍，進而提升學生的語文閱讀理解能力和語文核心素養。