別把壞蘋果和好蘋果放在一起

云燕

把一個壞蘋果和一個或幾個好蘋果放在一起，好蘋果會很快被感染，變成壞蘋果。這個道理很容易理解，但在家庭教育中，有些家長經常犯這樣的錯誤

小阮成績下滑的主要原因，是爸爸的錯誤看法打擊了他的學習積極性

初二男生小阮期中考試成績下滑，被老師批評了幾句，悶悶不樂。吃晚飯時，爸爸見他不開心，就問出了什么事，是不是成績不理想。

小阮嘆了一口氣：“其他科目考得還不錯，只是英語考砸了，拖了總成績的后腿。”

爸爸想安慰小阮，用開玩笑的語氣說：“別放在心上，這不是你的錯，而是我的錯。”

小阮放下筷子，看著爸爸，等待解釋。

爸爸說：“我是理科男，我兒子當然也是理科男。這是遺傳基因決定的，沒辦法改變。我上中學的時候和你現在的情況差不多，語文、英語等語言類科目怎么也學不好，總是拖總成績的后腿，現在看來，這方面你隨我，都是學理科的料兒。”

聽了爸爸的解釋，小阮喜憂參半：喜的是終于找到了學不好英語的根源；憂的是他命中注定學不好英語，那總成績怎么辦？中考、高考怎么辦？

從那以后，小阮的英語成績越來越差，而且語文、歷史等需要語言表述的科目也受到連累，總成績直線下滑。

對此，爸爸雙手一攤：“看，我說對了吧。”

在學習障礙門診，咨詢師對小阮的學習情況進行全面的了解和分析，很快發現，小阮成績下滑的主要原因，是爸爸的錯誤看法打擊了他的學習積極性。

本來，小阮英語成績下滑只是語法掌握得不夠好，通過專項練習就可以改善，他對英語、語文、歷史等科目并不反感，但爸爸的“基因說”極大地削弱了他學好這些科目的信心，冒出了放棄的念頭，成績不下滑才怪。

小阮的案例，印證了心理學上的“壞蘋果效應”。日常生活中我們發現，把一個壞蘋果和一個或幾個好蘋果放在一起，好蘋果會很快被感染，變成壞蘋果。這個道理很容易理解，但在家庭教育中，有些家長經常犯這樣的錯誤。

小阮英語成績不佳，權且把英語看作一個壞蘋果，其他科目成績不錯，是好蘋果。爸爸用似是而非的觀點將英語和語文、歷史等語言類科目聯系起來，相當于把壞蘋果和幾個好蘋果放在了一起，后果是所有蘋果都變壞：所有語言類科目都成績下滑。

有家長認為，小阮爸爸的“基因說”也有三分道理，英語、語文、歷史等需要語言表述的科目在思維模式上確實有相近之處，即使爸爸不說破，后果可能也差不多。也就是說，好蘋果和壞蘋果本來就挨得挺近，相互影響是自然結果，不能把責任都歸結到家長頭上。

“壞蘋果效應”有時并非自然發生，而是人為結果。如果家長對此不予重視，一不留神就會給孩子幫倒忙

那我們再來看看松松的案例。

周六早晨7點半，媽媽叫5歲兒子松松起床，爸爸則負責檢查行裝，準備早飯后送松松去上鋼琴課。松松最近彈鋼琴進步不小，打算今天向鋼琴老師匯報一首新曲子。

松松睡眼惺忪地洗漱，摔摔打打的，明顯帶著氣，對奶奶的催促很煩躁，嘟噥了一句“滾開”。奶奶不以為意，但媽媽生氣了，非讓松松道歉不可。松松借機撒潑，死活不肯道歉。

媽媽給松松下了最后通牒：“如果你不向奶奶道歉，我就打電話取消今天的鋼琴課。”

松松不肯屈服：“取消就取消，反正我也不喜歡彈鋼琴。以后我再也不彈鋼琴了！”

一個快樂的周末就這樣被破壞了。后來，盡管爸爸出來打圓場，哄著全家人吃了早餐，把松松送到琴房，但松松一直氣鼓鼓的，那首練得很熟的曲子被他彈得磕磕絆絆。

因為被老師批評，松松回家的時候哭了一路，反復問爸爸能不能永遠取消鋼琴課。

松松的情緒化，也是“壞蘋果效應”導致的：爆粗口是壞蘋果，上鋼琴課是好蘋果，兩者毫不相干，但媽媽用不上鋼琴課來要挾松松，逼迫松松道歉，就把兩者聯系起來，即把壞蘋果和好蘋果硬生生放到了一起，結果不出意料，好蘋果馬上腐爛：松松對彈鋼琴的興趣大減。

由此可見，“壞蘋果效應”有時并非自然發生，而是人為結果。如果家長對此不予重視，一不留神就會給孩子幫倒忙。

家長的小題大做，會導致“壞蘋果效應”的無限泛濫，后果嚴重，不可不防

那么，家長怎樣做才能避免“壞蘋果效應”對孩子造成負面影響呢？

第一，就事論事，拒絕遷移。

就事論事是處理問題的理性方式，也是重要的教育原則。孩子遇到一個問題，家長要把這個問題當成一個單獨的問題來處理，就事論事，不要遷移到其他問題上。

比如，松松不肯向奶奶道歉，媽媽可以借此教他懂禮貌，可以對他說：“如果你向奶奶道歉，我會為你感到驕傲，有錯必改是好孩子品德；如果你這樣沒禮貌，犯了錯不愿承擔結果，我會很傷心。”如果松松執意不道歉，媽媽可以懲罰他，比如讓他面壁反省，但不要把不送他上鋼琴課作為要挾。

第二，及時隔離，避免污染。

發現冰箱里有壞蘋果的味道，家長會馬上檢查水果，找到壞蘋果，挑出來處理。這種及時隔離、避免污染的做法是符合衛生操作規范的。發現孩子出現問題，家長也要這樣處理。

比如，得知小阮期中考試成績不理想，而且問題僅僅是英語這一個科目出現問題，爸爸應該馬上采取隔離行動：“好吧，那我們就來談談英語學習的問題。”

英語學習包括單詞、語法、聽力、發音等幾個環節，爸爸可以和小阮一起逐項排查，尋找“壞蘋果”的“霉點”，然后采取相應措施來改善。

即使小阮擔心學不好其他語言類科目，爸爸也不能附和，相反，應該將隔離進行到底：“別胡思亂想！語文你學得挺好的，作文不是經常被老師當范文來讀嗎？歷史你學得也不錯，上次陪媽媽看清宮劇，你不是還指出一個錯誤嗎？”

第三，明確目標，克服焦慮。

在家庭教育的過程中，家長要克服教育焦慮，不要把孩子的小問題看成大問題——準確的說法是，不要把現實中的小問題看成想象中的大問題。

比如，孩子賴床是普遍現象，不算大問題，但有的家長由賴床想到了懶惰，由懶惰想到了厭學、落榜、失業……于是如臨大敵，小題大做，行為強度與孩子所碰到問題的嚴重性不匹配。家長這樣做，孩子往往會產生逆反心理，認為家長在刁難他，會本能地與家長對著干，最終，這個小問題果真成了一個大問題。

家長的小題大做，會導致“壞蘋果效應”的無限泛濫，后果嚴重，不可不防。

【編輯：陳???彤】