主題海報：推動幼兒經驗可視化生長的策略

沈麗華

【摘? ?要】幼兒園實施課程時要尊重幼兒的學習特點，回應幼兒的學習方式，支持幼兒獲得各種感性經驗。主題海報的推進以幼兒為敘述視角，在實施過程中關注幼兒的興趣。教師在主題海報中“動態呈現幼兒的已有經驗，重組整合幼兒的新舊經驗，融通創造幼兒的可能經驗，有效提煉幼兒的綜合經驗”，推動幼兒經驗可視化生長。

【關鍵詞】幼兒園；主題海報；經驗可視化

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒建構經驗的主要方式是直接感知、實際操作和親身體驗。幼兒園實施課程時要尊重幼兒的學習特點，回應幼兒的學習方式，支持幼兒獲得各種感性經驗。主題墻是教師根據幼兒現階段探索與學習的主題內容設計的墻面環境。作為一種隱形課程資源，主題墻創設不僅能支持幼兒的自主探究學習，也能服務園所課程的實施。然而，當前大部分的主題墻由教師確定主題，進行板塊切割，選擇性地呈現幼兒作品，缺少課程園本化推進的邏輯性、過程性和互動性，導致主題墻的教育價值得不到真正的發揮。瑞吉歐·艾米利亞教育體系認為最具特色的就是幼兒廣泛、深入參與的探索活動，提倡創設“有準備”的環境，讓“墻壁會說話”。基于此，教師提出了主題海報的理念，以幼兒為敘述視角，在實施過程中關注幼兒的興趣。教師和幼兒一起用繪畫、符號、照片、代碼等形式，表達主題海報推進過程中出現的問題。幼兒經歷“表征問題，探索答案，習得知識”的過程。

要用主題海報凸顯幼兒經驗與成長情況的可視化，關鍵是立場的變化，即從關注教師的教到關注幼兒的學，從關注結果到關注過程。這是一個循環往復的過程，也是喚醒經驗、鏈接經驗、組合經驗，促使幼兒持續生長的過程。

一、在主題海報中動態呈現幼兒的已有經驗

在主題互動中，問題導引、調查訪談、關鍵事件等能讓幼兒的經驗發展呈現動態化。只有幼兒主動參與、主動建構，主題才能內化為幼兒的經驗。只有在主動學習的過程中，幼兒的主體性品質才能逐漸形成。

（一）問題導引，激發探究欲望

教師從真實問題和幼兒已有經驗出發，引出問題鏈，讓幼兒的好奇心從事物的外表延伸到內部，形成強烈的探究欲望。比如有幼兒參觀水果店后發現了不同種類的梨，隨即提出問題：“為什么有的梨子是甜甜的，有的是酸酸的？”“梨子切開后有小黑點，那是它的種子嗎？會發芽長成梨樹嗎？”教師應基于幼兒的興趣和需求，結合幼兒的關鍵經驗，選擇有層次、能深入探究的問題。

（二）調查訪談，喚醒原有經驗

教師要引導幼兒根據問題及自身的猜測，通過查找資料、實驗對比、向外求助等方式獲得相關信息，并直觀呈現出來，以此喚醒原有經驗，并建構新的認知。比如小班幼兒對于水果的認知相對較淺，主要停留在外在特征上，因此會把甘蔗認作“竹子”。對此，教師讓幼兒品嘗甘蔗，喚醒已有的味覺經驗，加深對水果的認識。

（三）關鍵事件，引發主題線索

幼兒的經驗會隨著主題的推進持續地積累。教師可以利用關鍵事件，帶領幼兒深入探究，同時關注幼兒的問題意識、探索行為、方法策略等，讓他們在主題活動中獲得知識，提升學習品質。

主題海報中的問題導引、調查訪談、關鍵事件均是幼兒已有經驗的具象呈現，便于教師發現幼兒的個性特點和知識積累情況。這也是后期主題深入推進的有力保障。

二、在主題海報中重組整合幼兒的新舊經驗

幼兒的成長離不開經驗的積累。教師鼓勵幼兒主動持續探究，調動各種感官，將舊經驗與新知識重組，建構新經驗，為后續發展奠定基礎。

（一）設計標題，組合個體經驗

陳鶴琴先生認為：凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做，做了就與事物發生直接的接觸，就得到直接經驗，就知道做事的困難，就認識事物的性質。確定主題后，教師組織開展幼兒會議，讓幼兒運用繪畫、剪貼等不同的方式呈現海報標題。幼兒先提出自己的想法，接著分組設計，最后重新組合，形成優秀的成果。

（二）排版構圖，整合特點經驗

幼兒以學習小組為單位，圍繞某一個問題對主題海報的脈絡進行梳理，接著運用多種材料設計版面，呈現探究的各個環節，將解決問題的完整過程充分地記錄下來。比如，幼兒設計了賣菜宣傳海報。在排版環節，有的幼兒把賣菜的時間、地點等信息排在標題下方，有的將菜的品種和圖卡放在海報中心，有的把價目表和菜品進行一一對應，還有的用話筒播報廣告，協助宣傳。整個過程以幼兒為主體，讓幼兒在同伴互學中實現新舊經驗的整合。

（三）有效表現，優化重組經驗

主題海報是整個探究歷程的可視化表現，凸顯了幼兒的創造能力、表征能力、審美水平以及思維能力，傳遞了幼兒的思想，呈現了幼兒經驗的變化。主題海報的內容可以是完整的主題故事，也可以是主題片段、精彩瞬間、對某個問題的探究等。在“果然不一樣”主題海報設計中，教師運用多種方式呈現幼兒的參與軌跡，如錄音、書信、折頁書、連環畫等，將各種經驗重新組合在一起，形成了一個可看、可聽、可操作的主題環境。

每個幼兒都有獨特的經驗，當多個舊的經驗碰撞在一起時又能產生多個新的經驗。教師要創設合適的情境，以組合個體經驗、整合特點經驗、優化重組經驗等方式促進幼兒經驗的生長。

三、在主題海報中融通創造幼兒的可能經驗

“可能經驗”指的是未確定的經驗，潛藏著朝另一個方向發展的可能。隨著活動的深入，幼兒帶著問題探究主題，充實海報，發散思維，形成獨特的見解。

（一）善于傾聽，尊重可能性

幼兒有無限的可能性，但并不意味著他們可以自主發展。教育者要創設環境，給予支持，將幼兒發展的可能轉變為現實。比如，小班幼兒切開梨，發現了一個小而黑的顆粒時，好奇地討論：“這是梨的種子嗎？”“吃到肚子里會發芽嗎？”“種到泥土里會長成梨樹嗎？”由此，主題海報創設中出現了兩條分支：一條是把所有的種子都收集起來，嘗試播種，期待長成梨樹；另一條是借用繪本《子兒，吐吐》，探索種子到肚子里后可能發生的情況。主題的推進尊重幼兒的可能經驗，其中也滲透了生命教育的內涵。

（二）給予時間，保證互動性

可能經驗存在于時間中，充足的活動時間是促使可能經驗形成和發展的基礎。如在室內鍛煉休息間隙，兩個小女孩對主題海報進行了探索，其中一個小女孩用牙刷繞著圈為主題海報中的人物刷牙，另一個小女孩說：“要上上下下、里里外外地刷才能刷干凈。”可見，主題海報的創作是一個持續的過程。有的主題看似已經結束，實際上隨著幼兒探索時間的延長，還會生發出新的內容。因此，教師在實踐中要對幼兒進行持續跟蹤，關注幼兒的可能經驗。

（三）支持選擇，賦能創造性

自由選擇是可能性產生的必要條件。在探索主題海報的過程中，幼兒有自由選擇的權利。如在師幼討論了“怎樣才能把主題海報中的故事講給他人聽”這一問題后，幼兒紛紛提出了自己的想法：有的提出安裝一個錄音器，按一下馬上可以聽；有的選擇畫一封信插入主題墻，隨時可以打開看；有的想到把故事轉換成二維碼，掃一掃就能聽。

教師珍視幼兒世界中的可能經驗，融通多種行為，鼓勵創造的愿望，滿足獨特的自我表達，讓幼兒的經驗在學習中螺旋上升，不斷生長。

四、在主題海報中有效提煉幼兒的綜合經驗

主題海報是幼兒參與主題活動的“活”檔案，呈現了幼兒完整探索主題的過程，反映了幼兒的情感、思維以及行為背后蘊含的意義。每一個主題海報都使幼兒的經驗發展有跡可循。

（一）話語圖說，回溯解惑經驗

“話語圖說”指的是結合海報以及PPT講述幼兒和同伴探究主題的歷程。幼兒以個人或者小組合作的形式講解、演示解決問題的過程，回顧參與的情景，表達自己的感受。如在創作“走進秋天”主題海報的過程中，部分幼兒不知如何下手。為此，教師帶領他們走出教室，走進大自然，找一找與秋天相關的事物。在講解環節，幼兒介紹了自己在戶外得到的信息，獲得了成就感，增強了自信。

（二）巡回展演，提高實踐經驗

每個主題活動結束后，幼兒都會以小組或個人巡回演講的方式展示探究歷程，并對這個過程進行反思和總結，獲得有益的實踐經驗。如不同年齡段的幼兒分別到三個不同的地點尋找秋天，得到了許多關于秋天的信息。之后，每個班級的幼兒以繪本劇、情景劇、音樂劇等形式到其他班級進行巡回表演和展示，在此過程中提高自身的綜合能力。

（三）思辨解析，重構思維經驗

幼兒了解同伴的經歷，產生新的認知沖突，思考其中的問題，再通過辯論讓思維顯性化，最終得出結論，持續參與主題海報的創作。

主題海報是幼兒創意、決策的體現。伴隨著幼兒原有經驗的喚醒、新舊經驗的融合。教師應尊重幼兒的主體地位，關注幼兒的經驗，設計豐富多樣的教學活動，讓幼兒在活動中表達自我，獲得成長。

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（浙江省嘉興市海鹽縣核電南苑幼兒園）