聚焦勞動項目實施，培養結構化思維

李青

【摘? ?要】結構化思維是一種系統思維，一般指一個人在面對工作任務或難題時，能從多個側面進行思考，通過演繹、歸納、分析和綜合等思維方法，深度剖析導致問題出現的原因，系統地制訂行動方案，并采取恰當的手段使工作得以高效率開展。小學勞動教育是一門具有很強綜合性和實踐性的課程，對學生結構化思維的培養具有促進作用。具體而言，教師可“以調查探究為載體，以方案制訂為形式，以制作改進為路徑，以展示評價為手段”，對學生的結構化思維進行培養、呈現、提升和遷移。

【關鍵詞】結構化思維；培養；勞動項目；實施

結構化思維是一種系統思維，一般指一個人在面對工作任務或難題時，能從多個側面進行思考，通過演繹、歸納、分析和綜合等思維方法，深度剖析導致問題出現的原因，系統地制訂行動方案，并采取恰當的手段使工作得以高效率開展。［1］袁恩忠指出結構化思維是以探尋事物結構為目標，積極建構事物組成部分之間的關聯，以得出事物發展一般規律的一種思維方法。［2］小學勞動教育是一門具有很強綜合性和實踐性的課程，對學生結構化思維的培養具有促進作用，具體包括以下三個方面。

首先，從教材層面來看，以浙教版《勞動》為例，圍繞勞動教育的目標和內容要求，可以將其歸納為“經歷實踐”“項目探索”“價值澄清”等部分，并以項目的形式將它們融合在一起，具有結構化和統整性的特點，有利于結構化思維的培養。其次，從教師層面來看，開展勞動教育時應關注教材的關聯性和結構性，優化學習路徑，制訂科學合理的教學計劃，對學生結構化思維的培養具有重要作用。最后，從學生層面來看，學生在勞動課堂中完成觀察、設計、制作、展示等實踐步驟，經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程也是結構化思維形成的過程，具體如圖1所示。

可以說，實施勞動課程不僅可以整合不同領域、不同層面的內容，還能促使學生從多個方面分析問題，使學生的思維從單一走向系統。浙教版《勞動》五年級上冊項目三“多彩生活勞動創——LED燈用處大”由“探索生活中的LED燈”“LED應用的設計”“LED產品的制作”“項目反思與評價”四個子任務組成。教師以“學?？萍脊澗鸵_幕了，作為一名小小設計師，如何利用LED燈的原理與審美，設計制作一件個性化的LED產品？”為驅動性問題，整體構思勞動項目，在此過程中培養學生的結構化思維。

一、以調查探究為載體，初步培養結構化思維

教師應基于核心任務開展勞動教育，讓學生圍繞核心問題到生活中尋找線索，引導學生將新知識納入已有的知識結構中去，建構知識框架，形成完整的知識體系，從而在知識建構中促進思維結構化。［3］

“探索生活中的LED燈”的核心任務是“點亮一個LED燈”，三個核心問題分別是“LED燈的造型有哪些”“LED燈有什么功能”“怎樣點亮一個LED燈”。課前，教師布置學習任務，讓學生先對生活中的LED燈進行調查，并在調查單上寫一寫相關物品的名稱和功能，畫一畫造型，并根據調查總結自己的發現（如圖1）。學生在自主調查的基礎上，完成關于LED燈的“KWH表”，從“已經知道什么（Know）”“還想知道什么（What）”“怎樣運用知識解決問題（How）”三個維度進行梳理，對勞動項目進行系統分析（如圖2）。

教師在清楚班級學情后，讓學生嘗試點亮一個LED燈。在動手探究的過程中，學生發現如果電池和燈腳接錯就不能點亮LED燈，由此知道要點亮一個LED燈，至少需要1.7伏的電壓和長腳接正極、短腳接負極等電學知識。有學生提出“電壓越大，LED燈越亮”的猜想，通過探究得知點亮一個LED燈，電壓一般不能超過5伏。當學生連接電路遇到困難時，教師播放視頻，滲透“繞、折、壓”的連接方法，幫助學生解決問題。

本環節中，學生從調查生活中的LED燈入手，到探究如何點亮一個LED燈，循序漸進地推進項目進程，逐漸形成結構化思維。

二、以方案制訂為形式，有效呈現結構化思維

浙教版《勞動》的項目內容有兩種組織形式：并列式和遞進式，即各個任務之間存在并列或遞進的關系。如項目“多彩生活勞動創——LED燈用處大”的三個任務“探索生活中的LED燈”“LED應用的設計”“LED產品的制作”之間就存在遞進的關系。教師要引導學生總結各環節的經驗，用結構化思維，逐層推進項目活動。

學生在完成第一個任務“探索生活中的LED燈”后，對生活中的LED燈及其發光原理有了一定的認識，在這個基礎上開始第二個任務“LED應用的設計”。教師通過展示實物，引導學生思考：設計一款個性化的LED燈，需要考慮哪些因素？學生討論后得出需要關注作品的形狀、結構、功能、用途以及所用的材料、工具等。

在充分考慮設計要點和注意事項后，學生以小組為單位，著手設計方案的制訂。教師在巡視指導的過程中選取有代表性的方案，向全班展示，其他小組提出完善的建議。在此過程中，學生對自己的設計方案有了更多的思考，他們認為一份優秀的設計方案需要包含作品名稱、設計亮點等要素，還要圖文并茂。在制訂和優化方案的過程中，學生用到了數學學科中的測量和統計、科學學科中的設計、美術學科中的美化、語文學科中的表達等技能。學生綜合考慮各方面的因素，把零散的思維連成“線”、織成“網”，運用并呈現了結構化思維。

三、以制作改進為路徑，提升結構化思維

勞動項目的實施以學生已有的知識經驗為基礎。教師要引導學生在新舊知識的連接點上展開思考和實踐，通過縱向、橫向遷移來提升結構化思維。

學生在三年級完成了“動手動腦有創新——馬達的利用”這一勞動項目，在四年級完成了“工具使用有規范——我是小金工”“勞動成果傳祝福——小賀卡大心意”等勞動項目，對材料的選擇、工具的使用等有了一定的認識，從中積累的操作方法和經驗可以遷移到“LED產品的制作”中。學生先討論根據已有設計方案進行制作可能會遇到哪些困難，預想解決這些問題的辦法。這樣有利于使問題具體化，幫助學生從不同角度找到解決問題的辦法。針對學生不能解決的難題，教師可以提供微視頻、表格等學習支架，輔助學生通過探索解決問題。如熱熔膠槍的使用是操作難點，對此，教師播放事先錄制好的示范視頻，幫助學生掌握使用方法。初步完成制作后要進行測試，有學生發現LED燈帶無法點亮。在小組成員的提醒下，該學生知道燈腳外面有一層絕緣漆，要先用砂紙進行打磨。

在制作過程中，學生對生活中不同領域的經驗進行整合，經歷了“發現問題—分析問題—解決問題”的系統過程，其結構化思維也得到了提升。

四、以展示評價為手段，遷移結構化思維

勞動課程具有較強的實踐性，在組織學生開展實踐操作的活動后，學生能獲得一定的成果，這一成果不僅代表了學生習得的勞動知識，也代表了學生思維的發展水平、學習態度等。［4］為了對學生作出有效的評價，教師根據建構能力、遷移能力等結構化思維要素擬定了評價表（如表3）。

當學生制作完成個性化的LED產品后，教師為他們搭建了展示平臺——舉辦班級LED博覽會，引導學生回顧：通過本項目的學習，你對“勞動創造美好生活”有什么新體會？學生介紹自己的作品和收獲，回顧制作過程，強化反思意識。如：有學生說在操作過程中，兩根電源線短路導致手指上燙出了水泡，由此意識到實驗操作要規范；有學生覺得自己的產品做得太簡單，下次要挑戰難度更高的作品。

展示評價為學生找到了前進的方向。學生根據同伴的分享、建議優化設計方案，通過自己的反思、實踐優化學習成果，在項目的深度推進中遷移結構化思維。

總之，結構化思維對于學生的發展有著重要的作用。勞動課程中，教師要引導學生發現生活中的問題，萌生探究的想法，立足整體設計，明確操作步驟，在深層的價值體認中不斷迭代完善、拓展延伸，由此發展結構化思維。

參考文獻：

［1］林愛村.結構化思維培養的教學策略研究：以小學數學為例［J］.上海教育科研，2021（8）：81-85.

［2］袁恩忠.結構化思維教學的實施策略［J］.教學月刊·小學版（數學），2022（4）：41-44.

［3］劉德宏.實施結構化教學? ?培養結構化思維［J］.中小學數學（小學版），2022（10）：13-15.

［4］俞雯雯.創意教學，讓勞動教育課堂綻放思維之花［J］.武當，2022（6）：22-24.

（浙江省嘉興市海鹽縣百步小學）