高中英語閱讀教學案例的分析與思考

【摘" 要】 高中階段的英語閱讀教育是英語教學的核心內容之一，英語閱讀教學旨在促進學生的思維、語言表達和邏輯分析等能力上的發展，但英語閱讀一直是英語教學的難點與重點。英語閱讀教學的綜合性很強、難度大，要求學生具備良好的英語素質，包括英語基礎能力和邏輯分析能力等。但在高中的英語課堂，學生之間的能力存在較大的差異，加之英語教學的知識內容多、技巧復雜，教師很難讓學生掌握有效的英語閱讀策略，導致學生的英語閱讀很難有效果，因此文章分析了高中英語教學存在的問題，并結合具體案例展開了探索，以提高學生整體的英語閱讀效果。

【關鍵詞】 高中英語；閱讀教學工作；閱讀技巧；詞匯量

高中階段的英語閱讀教學整體篇幅長、語法知識多，并且包含部分難懂的英語詞匯，這導致不少學生在面對英語閱讀時，會出現恐懼心理。英語閱讀教學不應該是傳統的教育方法，而是教師應該根據英語閱讀的特點展開應對之策。特別是英語閱讀非?？简瀸W生掌握英語綜合知識的效果，如果學生在英語學習中存在疏漏，勢必會對個人的英語學習造成影響。

目前，教師在英語閱讀的教學中，主要采用的是先讀后分析的閱讀策略，這往往無法滿足學生的發展需要，很容易讓學生失去學習英語的興趣。并且，綜合歷年英語閱讀的教學情況來看，英語閱讀的難點主要集中在學生詞匯量的缺失、對英語語法的掌握不足等方面。因此面對當前學生存在的英語閱讀問題，教師需要系統地展開分析，并結合學生的發展現狀，提出有見地的改進意見，這樣才有利于學生的高效發展。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

高中閱讀是英語教育的基礎與重點，雖然閱讀有利于提高學生的整體綜合素質，但不少學生都存在恐懼英語閱讀的問題，這主要與英語閱讀的特點有關。英語閱讀不同于語文閱讀，很多學生在接觸英語閱讀時，頭腦一片空白，會感到單詞不符合語義場景，或者缺乏對英語文化的了解、翻譯有誤等。實際上，很多學生缺乏良好的英語閱讀素養，如英語閱讀技巧缺乏、英語閱讀的數量較少等，這些都是學生面臨的主要問題。

總結近幾年的教學情況，學生主要存在以下三點問題：第一，學生無法明白單詞的含義，主要表現在未記住生僻單詞、英語詞匯量較低。部分學生雖然具備了一定的詞匯量，但是在閱讀過程中，對單詞的詞性、詞義掌握不牢固，無法有效地解釋單詞。個別單詞與英語文化相互結合，而學生缺乏英語文化，無法根據特別的詞匯搭配，理解詞匯更深層的內涵；第二，學生英語閱讀量的匱乏。學生的英語閱讀能力在很大程度上取決于學生的閱讀數量，閱讀量的提高，將對學生整體的閱讀能力將起到推動作用。但在實際的教學中，很多學生并沒有根據教學任務完成英語閱讀，同時在閱讀中進行了跳躍閱讀，即通過個別重點詞匯揣摩閱讀內容，這種閱讀技巧雖然能在短時間內完成練習，但并不利于提高學生的整體素質；第三，學生缺乏有效的英語閱讀思維。英語閱讀思維包括英語的表達能力、分析能力以及英語閱讀的相應技巧，很多學生的英語閱讀能力偏差，但在長期的英語閱讀中卻從不總結，沒有意識到自身的不足并及時更正，導致學生的英語閱讀能力很難提升。英語閱讀與學生的整體素質有關，學生在學習中，既要掌握英語的基礎內容，又要熟練掌握英語的語法，并通過不斷的練習，提高自身的英語閱讀效果。

二、高中英語的閱讀技巧策略

（一）明確教學目標

高中階段的英語閱讀教學，并不是單純地為了考試而考試，也就是說，追求高分并不是最終的目的，而是要讓學生收獲知識，掌握必備的學習能力。有的學生在閱讀中常常取得高分，但在讓學生分享自己的經驗、講解自己的學習技巧時，卻無法有效地表達，表示自己僅憑借“感覺”進行閱讀，這樣雖能夠獲得較好的成績，卻無法滿足英語閱讀的相關要求。英語閱讀的最終目的是培養學生的閱讀語感、閱讀思想與閱讀思維。在實際教學中，教師不應僅講解高分閱讀技巧，而忽視閱讀的關鍵知識，只注重理論，不關注實踐，這些不符合教育的要求。對此，當前的高中英語教學需要摒棄傳統的高分閱讀思想，應關注英語閱讀需要的相應能力，幫助學生腳踏實地地掌握相應的知識，才能循序漸進地提高學生的應用水平。如，教師根據教學目標，強化學生平時的英語技能訓練，關注學生掌握基礎知識的效果，讓學生制定學習計劃，根據計劃，有目的、有安排地展開學習，從而提高整體的學習效果，推動自身的發展。

閱讀教學不僅是單元課程的一部分，它的目標可以更加具體和細致。因此教師在制定教學目標時，應該重點關注單元教學的目標，也要考慮其他教學的目標。在制定教學目標時，教師應該注意三個方面：第一，實用性。閱讀教學的目標至關重要，直接影響著教學活動的順利進行，因此確保目標具有實際的意義，對于提高教學效果至關重要；第二，可實現性。只有當教學目標能夠實現時，它才能產生積極的影響。如果目標太難，很難靠自身實現，就會導致學生感到學習困難和缺乏成就感；第三，可檢測性。在教授高中英語課程時，教師可以采用評估方法衡量學生的學習效果。例如將“What is so funny”作為學習內容，其屬于單元的“laughter”。該單元的主要內容涉及笑，包含了喜劇明星、幽默故事等，在第一課時，學生已經完成了閱讀課的熱身。該節課的第二版塊，主要向學生展示了三篇趣味故事，希望通過閱讀，學生能夠懂得欣賞英語的幽默故事，懂得生活中幽默的重要性。因此教師在教學活動的開展初期，必須明確閱讀教學的目標，重視培養學生的交際能力，幫助他們優化閱讀速度和技巧。

（二）合理設置單元的學習目標

英語閱讀需要學生循序漸進地展開，才能提高學生整體的英語素質。通常，高中階段的英語教學以單元的形式展開，在每個單元中，有對應的知識、英語學習技巧以及閱讀內容。因此在英語閱讀中，教師有必要根據英語單元合理地設置英語閱讀目標與任務。

英語單元的學習目標應該滿足幾個要求：

首先是全面性要求。英語閱讀要把握各個方面的知識，學生不僅要掌握單詞，還要掌握語法、語感和單元板塊的各種任務與要求。學生通過完成相應的任務，鍛煉了個人的閱讀能力。

其次是要具有契合性。眾所周知，英語學習要滿足相應的要求，英語閱讀教學同樣如此，只有教學目標與單元目標具有一致性，教師按照需求，合理地開展相應的教學活動，進行相應的指導訓練，才能有效地提高學生的整體閱讀能力。

最后是在英語閱讀中，教師要訓練學生的核心素養，這包含學生的個人能力、語言能力、思維能力和文化多維度等，是學生閱讀需要具備的能力。因此教師在設置英語單元的學習目標時，需要充分地把握這些內容，落實到具體的點，才能提高學生英語閱讀的整體效果。

（三）研讀教學，把握內容

英語教學的核心應該放在提高學生的閱讀能力上，教師應該采取更多的措施提升學生閱讀教學的效果。在探究式的學習中，教師更加注重指導學生有關的語言知識，并為學生提供更多的學習資源，如詞匯、語法和語言練習，來幫助學生更好地理解閱讀內容。在進行探索性的英語教學時，教師需要注意部分教學和全面教學的關系，以及個別教學和綜合教學的關系。在過去的高中英語教學中，教師往往忽視了這一環節，只重視詞義和語法知識，而忽視了課文中重要句子的含義，或者沒有對類似的句子進行比較，導致學生對相關知識的掌握不到位。閱讀教學的精髓在于話語教學，使學生掌握文本的主題、理解中心論點和其他相關的知識，最后理解話語結構，并將其納入日常的英語學習中。因此，高中英語教師應實施以閱讀理解教學為重點的綜合教學，以滿足英語課程的要求、提高學生的閱讀理解能力?！吧淙讼壬漶R，挽弓當挽強”的教學方式，包括綜合性和重點性。在使用這種方式時，教師需要特別注意安排課堂內容的結構，這種結構可以分為文章的宏觀和微觀兩個部分。宏觀部分包括整體的內容框架，而微觀部分則包括句子的組成和詞匯的使用。教師重視課堂結構的安排，可以有效防止“細而不全、精而不整”的錯誤。

例如The Magic of the Mask一文主要討論了西方狂歡節，文章分為6個部分。根據《英語課程標準》的要求，學生需要掌握西方文化的基本知識，包括狂歡節的起源等相關內容。通過“celebration”“wearing masks”等6個方面的討論，教師可以采用魚骨分支的方式，將教學內容細化，使部分教學與整體教學之間形成有機的聯系，從而使教學更加符合綜合教學目標，幫助學生更好地理解閱讀內容。

（四）健全英語閱讀的教學模式

英語閱讀通常從詞匯開始，然后逐漸熟悉其他語言單位，如句子和語法。換句話說，英語閱讀理解的過程遵循由易到難、由簡單到復雜的過程。在這種情況下，學生往往由于不理解某些單詞或句子，而無法理解文章的主旨。因此教師需要不斷地探索新的英語教學方法，以有效解決學生在閱讀時面臨的問題，更好地提高他們在面對復雜英語時的閱讀能力。

教師需要引導學生進一步掌握英語的語言技能，特別是基于英語文本背景的有效推理技能，而不是簡單地獲得相關的外語詞匯。為了讓學生更全面地理解英語文化，教師應該積極引導學生接觸和探索不同的文化背景，這樣學生就可以更加深入地領會和掌握英語文本的精髓。此外，教師還應該培養學生的自主閱讀習慣，幫助學生養成良好的閱讀技巧，從而實現真正的獨立閱讀。作為一名優秀的英語教師，應該積極地幫助學生掌握最佳的閱讀方法，使學生在未來取得更好的成績。教師應該根據學生的不同情況提供個性化的指導，幫助學生發掘自己的潛力，提升他們的閱讀能力。

（五）關注泛閱讀的有效教學

教師應該不斷地改變教學理念，為學生提供一些實用的閱讀技巧，并給予學生更多的獨立閱讀時間。這樣，不僅可以提高高中生的英語水平，還能培養學生高效的閱讀能力。因此在閱讀教學中，教師應該有意識地傳授廣泛的閱讀技巧，并為學生提供足夠的自主閱讀時間，使學生能夠充分感受到閱讀的樂趣和意義，進而提高他們的整體英語閱讀能力。在引導學生進行泛閱讀訓練時，任課教師應該精準地掌握泛閱讀的周期，幫助學生在有限的時間內，自主地探索出正確的答案，從而提高他們的閱讀能力。

（六）深化詞匯教學

在高中英語的教學中，教師需要以有意義和有效的方式增加學生的詞匯量，提高學生的整體閱讀能力。教師可以從增加閱讀量開始，讓學生在課外和課內閱讀，并鼓勵學生使用英語詞典和其他材料進行獨立的閱讀。通過這種方法，學生可以將未知的單詞編寫成標準的句子，并進行實際的背誦訓練，從而提高詞匯量。教師還應該傳授基礎的語言學習技能，避免學生只停留在死記硬背的階段。當學習短語時，學生應該首先了解它的基本含義，并將短語按照不同的順序進行歸納，例如take after、take in和take out等。通過相近詞匯的對比分析，使學生更了解詞匯、短語之間的差異，從而幫助學生更好地掌握所學的詞匯。

（七）拓展課外閱讀

除了在課堂上組織學生學習外，高年級的英語教師還需要積極引導學生進行有目的的課外閱讀。教師可以向學生推薦適合他們當前學習水平的英語報紙和雜志，還可以推薦在線閱讀平臺，以打破時間和空間的限制，讓學生在課外能夠更獨立地參與閱讀。教師還可以簡化課外閱讀作業，讓學生有機會在課堂上應用課外閱讀知識，從而進一步深化知識，提高閱讀能力。例如，教師讓學生每天閱讀一篇自己喜歡的課文或一段話，摘抄其中的單詞和短語。以How to improve your study habits為例，學生在閱讀完這篇短文后，可以借鑒其中的固定句式，這對學生以后的英語寫作，具有很大的幫助。

三、結語

綜上所述，高中生的英語閱讀能力對于他們的終身學習和未來工作都有重要的影響，這也是他們持續獲取知識的一種必要技能。然而，培養這種能力并非易事，教師需要不斷地探索更有效的教學方法，全面提升學生的核心素養，并不斷地深化閱讀教學，關注泛讀和詞匯教學。教師通過不斷提高高中生的英語閱讀能力，可以提升高中英語閱讀教學的整體水平。

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