基于產(chǎn)教融合的職業(yè)院校課程開發(fā)模式管理策略

【摘" 要】 近幾年，我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)發(fā)展迅速，產(chǎn)教融合模式已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的全新途徑。職業(yè)院校承擔(dān)著為國家、社會(huì)培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量人才的重任，這是我國新時(shí)期教育事業(yè)十分重要的環(huán)節(jié)。鑒于各院校的實(shí)際情況、課程安排與設(shè)立各不相同，因此學(xué)校需要全面加強(qiáng)理解產(chǎn)教融合的思想，積極開發(fā)以產(chǎn)教融合為核心的課程模式，深入地挖掘和研究，以顯著地提升市場信息的價(jià)值。文章主要探討了基于產(chǎn)教融合的職業(yè)院校課程開發(fā)模式的有效管理策略，供相關(guān)人士參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)教融合；職業(yè)院校；課程開發(fā)模式

對于職業(yè)院校而言，產(chǎn)教深度融合不僅是培養(yǎng)高技能和高質(zhì)量人才的關(guān)鍵途徑，還是新時(shí)期市場經(jīng)濟(jì)體制背景下職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)在需求。對此，我國必須要形成產(chǎn)教深度融合、普通教育和職業(yè)教育互相交流溝通、快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、中高職學(xué)校緊密銜接以及充分體現(xiàn)具有中國特色和終身教育理念的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。產(chǎn)教深度融合是推動(dòng)職業(yè)教育迅速發(fā)展的重要手段，學(xué)校積極開發(fā)以產(chǎn)教融合為核心的課程模式，既可以提高學(xué)校的就業(yè)率，又可以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

一、基于產(chǎn)教融合的職業(yè)院校課程開發(fā)模式的基本目標(biāo)

（一）理論課程向?qū)嵺`課程轉(zhuǎn)變

確定課程目標(biāo)、基本概念以及全面實(shí)施培訓(xùn)指導(dǎo)原則與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)院校的主要課程標(biāo)準(zhǔn)。近幾年，我國給予了職業(yè)院校有力的資金支持，這使我國的職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)入了可持續(xù)發(fā)展的階段，各職業(yè)院校的課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了明顯的變化。在教育與生產(chǎn)緊密結(jié)合的背景下，日益改變的課程標(biāo)準(zhǔn)對課程的開發(fā)與發(fā)展十分重要。如今，國家，要求職業(yè)學(xué)院既要高度重視實(shí)用教學(xué)內(nèi)容，又要不斷增加實(shí)用課時(shí)，將理論和實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間提高到相同比例；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)習(xí)培訓(xùn)，促使學(xué)生在充分掌握了相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠掌握實(shí)操技能［1］。

（二）將多元化的課程作為開發(fā)主體

近幾年，我國職業(yè)院校的發(fā)展蒸蒸日上，生源數(shù)量與日俱增，大量學(xué)生涌入。其中站在利益相關(guān)方的角度來看，無論是國家政府，還是社會(huì)企業(yè)，抑或是職業(yè)院校，均應(yīng)主動(dòng)地參與課程的發(fā)展。而有機(jī)地結(jié)合教育與生產(chǎn)，是一個(gè)不斷創(chuàng)新職業(yè)教育與完善優(yōu)化培訓(xùn)的全新模式。深度融合產(chǎn)教，社會(huì)企業(yè)可以通過搭建的校企雙方協(xié)同合作平臺(tái)走進(jìn)學(xué)校。“企中校”和“校中企”是全面建立健全職業(yè)培訓(xùn)制度最有效的途徑之一。為了更快地實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同合作，職業(yè)院校需要在課程發(fā)展的實(shí)際過程中，充分認(rèn)識(shí)到課程開發(fā)與發(fā)展等問題，還要深入考慮企業(yè)的利益，使學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。

（三）課程反饋機(jī)制更側(cè)重于過程

評估課程目標(biāo)、實(shí)施以及發(fā)展情況，切實(shí)保證學(xué)生的成績水平和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，是課程反饋?zhàn)钪饕哪康摹＝處熣鎸?shí)評價(jià)課程，能夠?yàn)檎n程的開發(fā)人員提供諸多科學(xué)、合理的反饋。這樣，課程開發(fā)人員便可以充分地利用收到的所有信息，及時(shí)地做出科學(xué)的決定，并開發(fā)后續(xù)的課程。由于課程反饋機(jī)制具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，該任務(wù)在現(xiàn)代職業(yè)院校中的難度系數(shù)較高。同時(shí)在現(xiàn)代職業(yè)院校中，關(guān)于課程理論研究的部分，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于以實(shí)踐為主的課程，在深入研究課程反饋的方面，尤為落后。在課程開發(fā)中，課程反饋是不可或缺的組成部分，需要海量、科學(xué)的數(shù)據(jù)作為支撐，才可以大幅提高評價(jià)效率以及反饋的客觀性。

二、基于產(chǎn)教融合的職業(yè)院校課程開發(fā)模式的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)院校未高度重視課程開發(fā)模式

課程開發(fā)實(shí)際上就是課程從無到有，從不夠完善到十分完善，完整的課程體系應(yīng)時(shí)而生的全過程。職業(yè)院校的課程開發(fā)，不僅是現(xiàn)代職業(yè)院校課程全面實(shí)施的重要前提與保障，還是職業(yè)院校高質(zhì)、高效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。近幾年，職業(yè)院校在招生與專業(yè)設(shè)置等諸多工作上，投入了越來越多的精力，但是忽視了開發(fā)以產(chǎn)教融合為核心課程模式的必要性和重要性，導(dǎo)致職業(yè)院校在開發(fā)課程上，投入的人力與物力嚴(yán)重不足，最終影響了課程開發(fā)工作的平穩(wěn)運(yùn)行。課程開發(fā)以全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，在確定教育目標(biāo)后，各職業(yè)院校會(huì)根據(jù)該目標(biāo)精心選擇合理的教學(xué)內(nèi)容與組織開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以全面開發(fā)和構(gòu)建出基于教育目標(biāo)的課程體系。然而，由于職業(yè)院校并未高度重視課程的開發(fā)，導(dǎo)致職業(yè)院校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)嚴(yán)重缺乏動(dòng)力，對職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響［2］。

（二）校企雙方缺乏較強(qiáng)的課程合作開發(fā)意識(shí)

目前，學(xué)界已經(jīng)認(rèn)可職業(yè)院校開發(fā)以產(chǎn)教融合為核心的課程模式，并高度重視職業(yè)院校與社會(huì)企業(yè)的深度合作。但是在具體的工作過程中，卻依然存在如下阻礙校企合作更好發(fā)展的問題：缺少政策支持、管理制度缺位、合作形式單一、企業(yè)沒有較高的參與積極性以及缺乏行業(yè)主導(dǎo)等。正是上述問題導(dǎo)致了開發(fā)以產(chǎn)教融合為核心的課程模式依然被局限在探討基礎(chǔ)理論這一層面，并成為實(shí)施該課程模式的障礙，對職業(yè)院校課程模式的開發(fā)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。在課程開發(fā)的具體實(shí)踐中，社會(huì)企業(yè)和學(xué)校雙方的合作依然不足，職業(yè)院校一直“閉門造車”，堅(jiān)持獨(dú)立研究、開發(fā)課程模式。而研究、開發(fā)和構(gòu)建課程，又是一個(gè)完整、系統(tǒng)的課程體系，由于沒有社會(huì)企業(yè)的介入，導(dǎo)致課程開發(fā)除了嚴(yán)重缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)外，還十分耗時(shí)、耗力，使最終開發(fā)出的課程模式不一定能與社會(huì)的實(shí)際需要相符合。合作不順暢的背景，使職業(yè)院校的發(fā)展受到較大的影響。

（三）教師不具備較強(qiáng)的課程開發(fā)能力

教師不僅是全面保證職業(yè)院校教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵，還是職業(yè)院校辦學(xué)最重要的條件之一。教師是職業(yè)院校實(shí)施課程的主要人員，在開發(fā)課程模式的過程中，發(fā)揮著十分重要的作用。但是現(xiàn)階段，在我國職業(yè)院校中的教育工作者，很少關(guān)注課程模式的開發(fā)，認(rèn)為其是相關(guān)部門與學(xué)校需要負(fù)責(zé)的事情，而自己只是課程的實(shí)施者，做好本職工作即可。絕大多數(shù)教師在這種思維的影響下，主動(dòng)參與課程模式開發(fā)的意識(shí)越來越弱。與此同時(shí)，針對職業(yè)院校師資隊(duì)伍的實(shí)際情況來看，從高校畢業(yè)后，大多數(shù)教師就直接進(jìn)入學(xué)校授課，缺乏豐富的社會(huì)閱歷與實(shí)踐，只懂得如何進(jìn)行理論教學(xué)，不具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，再加上其深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持沿用國家統(tǒng)一下發(fā)的教材，因此缺乏創(chuàng)新意識(shí)、參與開發(fā)課程模式的積極性和熱情不高［3］。

三、基于產(chǎn)教融合的職業(yè)院校課程開發(fā)模式的有效管理策略

（一）建立健全的校企合作開發(fā)機(jī)制

全面加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，既是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的一條必由之路，又是不斷完善和優(yōu)化職業(yè)院校課程模式開發(fā)的一種必然選擇。因此學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)合理、穩(wěn)定長效的機(jī)制，以全面保證職業(yè)院校課程開發(fā)模式有條不紊地運(yùn)行。

從直接影響課程開發(fā)的內(nèi)部和外部因素來看，內(nèi)部因素主要是指：社會(huì)企業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢以及國家的法律法規(guī)，外部因素則包括：學(xué)生的參與程度與教育工作者對課程模式開發(fā)持有的態(tài)度。

對此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手保證職業(yè)院校的課程開發(fā)：第一，國家必須建立相應(yīng)的法律法規(guī)，并不斷完善和優(yōu)化，全面明確在社會(huì)企業(yè)與學(xué)校的友好合作中，雙方各自享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)，大力推進(jìn)和實(shí)施積極政策以及關(guān)于校企雙方協(xié)同合作辦學(xué)的法規(guī)，不斷深化產(chǎn)教融合。合理借助精心制定的一些能夠推動(dòng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，可以帶動(dòng)職業(yè)院校更好發(fā)展的相關(guān)政策，并逐步加大投入力度；第二，若想建立一個(gè)由社會(huì)企業(yè)和學(xué)校共同合作開發(fā)、以產(chǎn)教融合為核心課程模式的長效機(jī)制，則需要學(xué)校協(xié)調(diào)好外部因素和內(nèi)部因素，讓雙方形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。現(xiàn)代職業(yè)院校還應(yīng)不斷提高服務(wù)意識(shí)，切實(shí)明確自身的職能，只有這樣，才能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)和輸送大批高質(zhì)量、高素養(yǎng)的人才。在開發(fā)課程模式的過程中，學(xué)校應(yīng)找出雙方利益的結(jié)合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)校企合作開發(fā)課程的共贏，形成一個(gè)共享優(yōu)質(zhì)資源的牢固合作關(guān)系；第三，積極建立開發(fā)校企合作課程的協(xié)議制度，切實(shí)保障校企雙方協(xié)同合作開發(fā)課程工作的井然有序和長效運(yùn)行，才能全面推進(jìn)開發(fā)以產(chǎn)教融合為核心課程的工作。

（二）確立以企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)代教育發(fā)展的過程中，職業(yè)教育不僅肩負(fù)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)大批一線所需的高技能、高素養(yǎng)和高質(zhì)量人才的職責(zé)與使命，還推進(jìn)了社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)進(jìn)程。從某種意義上來說，職業(yè)教育其實(shí)就是就業(yè)教育，直接面向各行各業(yè)的工作崗位，是職業(yè)教育具備的最大優(yōu)勢，而這也決定了現(xiàn)代職業(yè)院校開發(fā)的課程模式，必須以社會(huì)企業(yè)對優(yōu)質(zhì)人才的實(shí)際需求來明確課程目標(biāo)。簡單來說，即職業(yè)院校應(yīng)將社會(huì)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)作為自己開發(fā)課程的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能充分滿足社會(huì)企業(yè)實(shí)際的人才需求。職業(yè)教育主要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要提供良好的服務(wù)，因此必須跟上新時(shí)期社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏。在開發(fā)課程模式前，職業(yè)院校應(yīng)收集和分析社會(huì)企業(yè)對人才需求的相關(guān)信息，充分地了解社會(huì)企業(yè)對各個(gè)工作崗位人員的具體要求，以快速地適應(yīng)新時(shí)期的市場需求，并根據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，動(dòng)態(tài)地調(diào)整自身的課程標(biāo)準(zhǔn)，確立既能夠與本校發(fā)展規(guī)劃相符合，又可以充分滿足社會(huì)企業(yè)對人才實(shí)際需求的具體課程標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步推動(dòng)以產(chǎn)教融合為核心的課程模式的開發(fā)進(jìn)度［4］。

（三）構(gòu)建立體化的課程內(nèi)容

全面確定教育目標(biāo)、科學(xué)選擇教育經(jīng)驗(yàn)和合理評價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)等，是教學(xué)和課程的基本原則，其中“教育經(jīng)驗(yàn)”實(shí)際上就是課程內(nèi)容。可以看出，在教學(xué)和課程中，課程內(nèi)容發(fā)揮著十分重要的作用。一直以來，職業(yè)院校的課程相對單一，大多數(shù)教師在課堂中，沿用了以教材為主導(dǎo)的課程形式，這在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，雖然起到了一定的作用，但因職業(yè)教育的特殊性，導(dǎo)致這種課程模式并不具備較好的教學(xué)適應(yīng)性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、興趣以及目標(biāo)并不全面，使大多數(shù)學(xué)生缺少積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。基于此，教師應(yīng)將信息教育環(huán)境作為立足點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合教學(xué)活動(dòng)、傳統(tǒng)課程資源和虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，充分地利用生活實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)和課堂等，緊密聯(lián)結(jié)集社會(huì)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)與知識(shí)學(xué)習(xí)3個(gè)方面為一體的教學(xué)過程，積極構(gòu)建立體化的課程內(nèi)容。在職業(yè)教育課堂中，教師應(yīng)充分尊重以學(xué)生中心的主體地位，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，借助具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并有效地利用相關(guān)學(xué)習(xí)信息，徹底掙脫傳統(tǒng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來的束縛，在具體實(shí)踐中，形成深度融合產(chǎn)業(yè)和教育的立體化課程模式［5］。

四、結(jié)語

綜上所述，大力發(fā)展職業(yè)教育是我國一項(xiàng)重大的戰(zhàn)略決策，社會(huì)企業(yè)與學(xué)校協(xié)同合作、深度融合產(chǎn)教，不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)，還是職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的一種必然趨勢。各職業(yè)院校應(yīng)積極加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)之間的聯(lián)系，并根據(jù)市場的實(shí)際需求，動(dòng)態(tài)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開發(fā)以產(chǎn)教融合為核心的課程模式，這樣不僅可以大幅增強(qiáng)學(xué)校的專業(yè)競爭力，還可以快速地適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需求，從而為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出大批能夠快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量、高技能、高素質(zhì)和高道德的人才。

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