淺談高中德育過程中德育資源的開發與利用

【摘" 要】 不同的時代，德育有著不同的內涵，在開發與利用德育資源時，也會有不同的思路。對于當前而言，德育的開發與利用必須立足高中學生的具體情況，學校應認識到德育資源開發的重要性，德育資源開發的目的必須符合立德樹人的需要，開發出的德育資源要便于學生加工，能夠梳理出學生的德育成長結果與德育資源之間的關系。德育資源的開發，建立在明確的目標基礎上，只有先明確德育的目標，德育資源的開發才能做到有的放矢。德育資源利用的原則可以歸納為一點，就是必須讓學生有體驗感。只有有了體驗感，學生才能形成自己的認知，并保證自己的認知與德育目標是一致的。

【關鍵詞】 德育資源；德育目標；教學思路

隨著國家立德樹人教育理念的不斷深入，在當前的高中教育體系中，德育的受重視程度正逐步提高，德育的水平也越來越高，無論是專門的德育還是學科德育，都發展迅速。站在教學的角度來看，德育要想取得預期效果，就要讓學生感受德育體驗的過程。與生活體驗相比，德育體驗的目標更明確，也有著更高的要求。梳理學生德育體驗的過程可知，學生在體驗的過程中，會形成與德育相關的思考。思考是需要載體的，這個載體就是德育資源，因此教師在德育的過程中開發德育資源，并充分地利用，是一個很重要的研究課題。

德育資源的開發與利用并不是一個新的概念，從德育提出的開始，德育課程的開發與利用就受到研究者關注。既然德育課程的開發與利用是一個傳統課題，那么為什么在立德樹人的新背景下，還要單獨討論呢？最關鍵的原因在于，德育是一個動態過程，在不同的時代背景下，德育有著不同的內涵，相應地，在開發與利用德育資源的時候，教師也會有不同的思路。當前的高中學生思維活躍，接受新生事物較快，而如今又是一個信息化的社會，學生可以從多種途徑獲得不同的信息，學生的觀點也日趨多元化，這就意味著采用傳統的思路，有可能出現開發的德育資源與當下學生的德育成長需要之間不匹配的情況。教育原本就需要因材施教，當前的德育也必須結合高中學生的具體情況進行，因此教師在開發與利用德育資源時，也就有了新的內涵。文章試圖從3個方面，闡述在高中的德育過程中，德育資源的開發與利用。

一、德育資源開發的重要性

認識到德育資源開發的重要性，并不困難，難的是要將這種重要性與日常的德育過程銜接起來，確保將自己對德育資源開發重要性的認識應用到日常的德育實踐中。

眾所周知，高中階段是學生形成良好品德的重要階段，也是學校培養學生品德的關鍵時期。雖然當下的高中學生學習壓力較大，但不可否認的是，高中生生活在一個物質豐富、思想多元的時代。當代德育的目標是讓學生形成內化的思想認識，德育的過程不再是用某一種思想對學生進行強行灌輸，最有效的教學手段應當是占有了資料后，讓學生有效地建構這些資料，這些資料就是德育資源。通過梳理可以發現，德育資源開發的重要性，體現在德育資源開發的目的必須符合立德樹人的需要，開發出的德育資源要便于學生加工，能夠梳理出學生的德育成長結果與德育資源之間的關系。只有將這些環節落到實處，才是對德育資源開發重要性的正確理解。

舉個例子，當前社會是一個多元化的社會，而面向高中學生的德育目標又相對統一，比如，當下最終的德育目標之一，就是培養學生的社會主義核心價值觀。這種多元與統一之間看似對立的關系，應通過德育資源的開發來彌合。因此教師可以本著開放性的原則，到與學生生活關系比較密切的場合尋找德育資源，然后進行整合。再如，對國家富強的認識，有兩個要點：一是“富”，二是“強”。在高中學生的生活中，富對應著生活感受，強對應著社會認知，那么教師在開發德育資源時，就應當從學生的生活出發，從學生的社會認識出發，觀察學生在生活中有哪些關于“富”的體驗，有哪些關于“強”的認識。把握了這一原則，在開發德育資源的時候，才能夠做到輕車熟路。

站在學生成長的角度看德育資源的開發與利用，可以發現，這一努力對學生而言，最大的價值是能夠為學生的精神成長提供良好的情境。眾所周知，高中學生的成長高度依賴情境，情境中德育元素的多少，將影響學生德育水平的提高。如果傳統的德育是直接傳遞給學生一些正確的觀點，那么當下的德育要想取得成效，就必須讓學生在具體的情境中完成自我建構，要想達到該目的，只能通過德育資源的開發與利用。從這個角度看，開發德育資源，將直接影響學生德育水平的提升，影響立德樹人教育目標的實現。

二、德育資源利用的策略性

資源的開發與利用對德育而言，是一體兩面的關系。由于教師在開發德育資源的時候，已經思考了這些資源應當如何利用，因此在實際利用這些德育資源的時候，使用恰當的策略作為保證，就成了一個重要的原則。

通常，德育資源是對學生品德形成起關鍵作用的人、物、活動、事件、信息和環境等因素的總稱。德育資源的開發是建立在明確的目標基礎上的，只有先明確了德育的目標，德育資源的開發才能做到有的放矢。德育資源利用的原則，可以歸納為一點，就是必須讓學生具有體驗感。只有有了體驗感，學生才能形成自己的認知，并保證自己的認知與德育目標是一致的。

雖然從宏觀層面的角度來看，富強是面向國家與社會的，但是如果要讓學生形成形象的認識，教師開展的德育就應當從學生的生活出發。上文提到的兩個著力點，分別是“生活感受”和“社會認知”，因此在開發和利用德育資源的時候，就可以抓住這兩個著力點，讓學生形成體驗感，最終實現德育的預期目標。本著這樣的思路，需要做兩個方面的工作：

一是觀察學生的生活。教師可以從學生的學習出發，引導學生認識到支撐自己日常學習的物質因素有哪些。應當說，學生的不斷學習建立在很多物質的基礎上，但是學生對這些物質的認識恰恰是一個盲點，究其原因，是因為這些物質的基礎過于平常，導致學生常常視而不見。在這種情況下，教師應該引導學生關注支撐起自己學習的物質基礎，就可以讓學生發現，這也是一個值得研究的地方。事實也證明，當學生開始關注這點的時候，就可以發現，無論是自己用的一紙一筆還是一書一本，都是通過社會系統中的若干個環節，形成了這些物質材料，從而支撐起自己的學習。認識到這一點后，教師還可以提出一個問題：“為什么在日常學習中，我們會對這些材料視而不見呢？為什么看不到其中的價值呢？”這里固然有應試壓力造成的不適感，同時也有物質財富積累到一定程度后的“無感”。當學生認識到這一點時，教師繼續提供相關的資源，比如二三十年前，我國高中學習的物質基礎，又比如當下一些外國學生的物質基礎。此時學生在占用這些資源時，就會自然地進行橫比或縱比，而通過比較，學生就能發現，即便是從自身學習的物質基礎角度看中國的發展，這也是一個迅速從貧窮走向富裕的過程……于是“富”就能在學生的心目中，形成非常形象的認識。

二是引導學生進行體驗。體驗往往是較難達成的德育目標，比如，對于社會主義核心價值觀中富強的“強”，學生既會有一定的感性認識，但是認識又不會很深刻。因此在開發、利用相關的課程資源時，教師要想方設法地讓學生擁有體驗感，并通過這些體驗感尋得獲得感。一個很好的體驗方式就是，借助相關的社會素材（德育資源）讓學生分析。比如當前我國的科技發展遭受了西方發達國家的無理打擊，這些國家想方設法地炮制各種各樣的理由，甚至無視自己制定的競爭規則，對中國的科技發展“卡脖子”這些資源具有時效性，學生相對熟悉，教師將這些資源整合起來，然后讓學生進行對比、分析，學生會很容易領悟到：只有自己的國家“強”起來，才能不被人“卡脖子”，才能保護我國科技發展以及社會建設的果實。

通過這兩個環節，可以有效地幫助學生加深對“富強”的深刻認識，使學生對社會主義核心價值觀的理解不再是機械的記憶，而是深刻的感受。這一德育目標的實現，本質上就是依賴德育資源的開發與利用，學生體驗了主動占有、加工這些資源的過程，就會擁有屬于自己的認識，也就達到了德育的預期目標。

進一步觀察這兩個環節，可以發現，學生的生活與體驗實際上是密切相關的。體驗應當是生活中的體驗，生活應當是有體驗感的生活，如果在生活中失去了體驗，那么這樣的生活對學生只具有灌輸的意義，無法讓學生在這樣的生活中得到真正的德育認知，也就無法提升學生的德育水平；如果體驗失去了生活這一宏觀的環境，那么學生就會喪失體驗感，無法真正做到以身體之、以心悟之，這樣的體驗也就不是真正的體驗。當學生在生活中有了切實的體驗時，就會形成更豐富的認識，這一點對于高中學生而言尤為明顯。因此在德育資源整合理念、德育過程理念、德育活動理念和德育生活理念的指導下，教師應針對課程資源制定整體規劃。如果教師開發的德育資源能基于學生的生活并高于生活，將不僅能夠對學生的德育成長起到撫育作用，還能夠對學生的德育成長起到引領作用。在這種情況下，面向學生的德育，本質上就是塑造學生的精神世界，讓學生在自主建構的過程中理解德育、形成更深刻的德育認識。

三、創新德育資源的開發、利用

德育的過程與日常的教學過程既有相同之處，又有不同之處。無論是專門的德育還是學科德育，最終都是由教師完成的，因此作為教師，要時刻具有德育的意識，抓住德育的契機，對學生施加有效的德育教育。

從德育的發展角度來看，有效的德育離不開對優秀傳統文化的繼承，更離不開實際需要的創新。當前，國際社會正面臨著百年未有之大變局，我國的社會經濟等各個領域的發展，也面臨著深刻的變化。在這樣的背景下，面向高中學生的德育教育，必須堅持創新。顯然，創新的一個重要著力點，就是德育資源的開發與利用，可以說，德育資源是德育的基礎，當教師帶著創新思路去開發德育資源的時候，德育的實施過程也就具有了創新性；當教師的創新與學生的德育發展需要之間形成了契合關系時，德育資源自然就能給學生帶來沉浸式的體驗。

從學生成長的角度來看，學校豐富德育課程的教學方式，開發與整合德育校本資源，創新德育資源的開發與利用，實際上是給學生的精神成長開辟了新的途徑。這一努力對于當下的高中學生而言，尤為重要，這是由于當今社會是多元化發展的，如今的高中學生原本就帶著多元的觀點感知世界，單向的輸入無法讓學生真正形成自己的德育認識。反之，如果教師更換了教育的方式，將德育的重心放在德育資源的開發與利用上，學生在成長的時候，就會擁有一個資源更豐富、目標更明確的環境。在這樣的環境中，學生就有可能形成屬于自己、符合社會主義核心價值觀的認識，這樣的認識可以滋養學生的精神世界，成為提升學生道德水平的重要動力。因此從這個角度來看，創新德育資源的開發與利用，就是在創新德育的手段、提升德育的水平。

四、結語

總而言之，落實立德樹人的根本教育任務，不僅要求教師要加強思想政治課程的建設，還需要在專業課程中大力開發德育資源。當前的高中德育必須堅持創新思路，而所有的創新又應以德育資源的開發與利用為基礎。教師要認識到，只有積極地進行德育資源的開發與利用，學生的德育才能一直保持在較高的水平，才能夠順利實現高中學生的德育目標。

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