小學數(shù)學教學與信息技術的融合策略

【摘" 要】 小學數(shù)學是一門極具特色的學科，能培養(yǎng)學生的邏輯思維、解決問題的能力和遷移知識的能力等。信息技術具有可視化、動態(tài)化和共享化的特點，能夠有效地解決目前小學數(shù)學教學中存在的問題、提高學生的綜合素質。為了更好地適應小學數(shù)學教學的實際需要，必須進一步深化信息技術與小學數(shù)學的融合。基于此，文章從理論和實踐兩個方面，對我國小學數(shù)學信息技術與教學的融合策略進行了分析。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；信息技術；教學質量

把信息技術與小學教學緊密結合，是小學數(shù)學教學的一個重要發(fā)展趨勢。《教育信息化2.0行動計劃》提出，要充分發(fā)揮科技的作用，轉變傳統(tǒng)化教學方式，把新技術和教育教學有機地結合起來，以改變學生的學習方式，讓學生樂于進行教學活動的實踐及探索。因此為了提高課堂教學質量、促進新一輪課程改革，小學數(shù)學教師必須深入探索信息化技術和小學數(shù)學教育，構建一套行之有效的教學方法，有效提高學生的數(shù)學核心能力。

一、信息技術與小學數(shù)學深度融合的必要性

（一）加快了教育信息化的進程

數(shù)學作為最重要的科目之一，在很長一段時間里，都在極大地影響著學生的日常生活，使學生在處理日常問題的時候，能夠對數(shù)據(jù)進行計算、分析和排序。教師運用現(xiàn)代信息技術再現(xiàn)和傳授數(shù)學課程內容，能夠提高教學質量與學生的信息化素質。隨著信息化技術和學科的深入發(fā)展，教育信息化和小學教育的深入結合，顯得尤為必要。

（二）培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)

在信息技術與小學數(shù)學的深入結合中，學生需要借助科技工具進行學習，利用互動電子白板解決問題，并運用課件進行實踐，從而在不知不覺中提高了信息應用能力。翻轉教學和以作業(yè)為導向的教學模式，可以使學習者利用信息技術搜集與整合相關的信息。在科技變革的大環(huán)境下，小學數(shù)學教師要積極地增強學生的信息觀念，運用自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力推動教學變革。學校要充分了解信息素質教育的重要作用，教師不僅要在教學中融入信息技術，還要從多個維度、多個層面，加強對小學生的信息素質教育。

二、信息技術與小學數(shù)學深度融合存在的問題

（一）重視形式，忽略了學生的主體性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的深入結合成為一種常態(tài)和必然。為了適應國家的發(fā)展需求，教師大多以技術為導向，進行了信息技術與課程內容的深度整合，但僅僅將信息技術視為教學的一項輔助手段，無法充分發(fā)揮其作用。在教師看來，運用信息化技術進行教育是一種手段，而不是以學生為本培養(yǎng)其信息技能，沒有注重學生自身的具體狀況。例如：學生是否具備足夠的認識能力和學習風格；教師不善于運用形成性評估獲取來自學生的反饋，使學生忽略了對知識的把握；過分強調形式主義而忽視了其實質，常常會造成教育結果不盡如人意［1］。因此，教師在實施“信息化”與“小學數(shù)字一體化”的教育過程中，要注意“信息化”與“數(shù)字教育”的結合。近二十年來，我國各級各類學校的教育信息化建設已經(jīng)初步完成，但一些教師對網(wǎng)絡技術的認識還不夠深入，主要還是依靠網(wǎng)絡技術進行授課，這影響了我國教育的創(chuàng)新能力。近幾年，隨著新課程的不斷深化和貫徹，教師的教學方式得到了變革，與當前的教育發(fā)展趨勢一致。然而，很多小學數(shù)學教師還是將自己作為核心，采取“灌輸式”的教學方法，忽視了學生的主體性作用。

（二）盲目選用教學資源，忽略了教育規(guī)律

一些小學數(shù)學教師在實施“深度整合”時，往往會忽略環(huán)境、設備、內容和個體等因素的影響，從而影響了教學效果。在學習的進程中，信息技術的功能在于使知識更易被人理解，并有助于記憶與整理。然而，在學習過程中，教師一定要遵守學生學習規(guī)律，例如皮亞杰在他的“認知發(fā)展”理論中，將2～7周歲劃入“運算前期”，在此期間，小學生的思想表現(xiàn)出單維性、自我中心性和不合邏輯性，不宜進行太多的深度學習。然而，一些小學在學生一二年級時，就學習了奧數(shù)，盡管在教學過程中，很多教師都采取了“游戲化”的教學方法，利用信息技術吸引學生的注意力，讓學生在“玩中學”，但這種做法忽視了小學生的學習發(fā)展趨勢，違反了教育的發(fā)展規(guī)律。維果斯基提出設定學生的“最近發(fā)展區(qū)域”是為了推動教學，但是，如果把最近發(fā)展區(qū)設定得過寬、要求過高，則會產生相反的效果，使學生不能享受到學習的樂趣。在學習過程中，一些教師過于倚重信息技術的優(yōu)越性，過分注重趣味性和便攜性，忽略了其本身的特點，沒有將信息技術與小學的課程內容相融合，導致了教育資源的使用效率下降。

（三）師資隊伍的信息素質需要加強

近年來，由于我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不平衡，我國各地區(qū)教育的信息化水平也出現(xiàn)了很大的差異，因此我國政府頒布了一系列政策，加大對教育資源的投資力度，以緩解地區(qū)間的教育差距［2］。截至2020年末，全國農村地區(qū)已經(jīng)基本實現(xiàn)覆蓋多媒體課堂，但在新興技術、智能設備和寬帶網(wǎng)絡等領域，還必須加大投入。同時很多小學數(shù)學教師的信息化水平較低，缺乏完整、系統(tǒng)化的知識庫，不懂得制訂綜合的教學方案。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”已經(jīng)開展了許多年，但目前在小學數(shù)學中，應用最為廣泛的還是把教材上的內容復制到PPT上。通常，信息技術主要用于完成信息化教學，也可以降低學生的閱讀負擔，但是許多教師不愿意投入大量的時間和精力提高自身的信息素養(yǎng)，造成信息技術與課程之間的結合不深入，從而影響了教學成效。

三、小學數(shù)學教學與信息技術融合的具體策略

（一）直觀呈現(xiàn)，促進學生對知識的了解與接納

由于數(shù)學課程自身的特點，使其在教學中具有較高的抽象性、邏輯性，但是小學生的抽象及邏輯能力相對較弱，因此在常規(guī)課堂上，教師往往會使用一些輔助性的工具，讓學生懂得相關的數(shù)學原理。然而，教師能提供的輔助工具并不多，大部分都是折紙、橡皮等，長時間如此，會讓人感到枯燥，從而降低了課堂的學習效果。應用現(xiàn)代信息技術，教師在講解抽象概念性的課程時，影像、音頻等能夠使抽象的內容變得具象，使抽象概念變得直觀、生動，并使學生易于理解、接受，進而提升了教學品質。

視覺化的教學方法以形象的方式描述了觀念的生成，精確地再現(xiàn)了日常的對稱、平移和轉動等活動，使學生能夠更好地理解數(shù)學問題；還能夠規(guī)范化地展示出測量與繪圖的運算方式，直觀、形象地展示出公式和圖示轉換的流程，精確而有效地展示了作業(yè)流程與確認流程［3］。比如在教授“軸對稱圖形”的相關知識時，教師可以這樣導入：“各位同學，上個月學校在鱷魚公園舉行了一次春游，邀請了一位名叫‘鱷魚’的教師和我們一同學習。不過，鱷魚先生的眼睛有點不對勁，你們能不能幫忙看看問題出在哪里？”教師讓學生“拖動”按鈕，把鱷魚的眼球移動到正確的地方，再利用“顯示器”的功能，在鱷魚的身體中央展示一條“虛線”，這樣就可以更好地判斷兩個眼球的對稱性，由此引出“對稱”的概念。這種引入課程的方式，既營造了一個良好的學習氣氛，調動了學生的學習積極性，又使學生把所學的知識和自己的生活聯(lián)系起來，凸顯了數(shù)學的實際作用，從而提高了學科的吸引力。

（二）解決教學中的關鍵問題和困難，促進數(shù)學的發(fā)展

在所有課程中，重點與難點的突破是教學的核心。在小學數(shù)學的教學中，代數(shù)、幾何概念、圖形理解和空間觀念等都是教學的重點和難點，教師采用常規(guī)的教學方法，很難讓學生在學習的過程中更好地解決問題。教師在小學數(shù)學課上應用現(xiàn)代信息化技術，能夠使學生通過電子白板互動，解決在學習中遇到的困難。互動電子白板具有展示、書寫、繪畫和儲存等多種功能，它可以動態(tài)地將靜止的知識轉化為動態(tài)的知識，增強了知識點的針對性，使學生領悟和吸收了知識。比如，在“加減混合運算”相關知識的教學中，教師可以通過交互白板向學生展示：“湖中有5只白天鵝，又飛來3只，然后飛走4只，然后又飛來5只，那么現(xiàn)在這個湖泊里有幾只白天鵝？”這樣，就可以把加減混合的意思結合起來，以動態(tài)視頻使學生更好地理解加減混合的運算。同時教師也可以讓學生在交互白板上作圖，加深對加減法的認識，從而使學生更好地掌握知識。

（三）營造課堂環(huán)境，提高學生的學習興趣

小學生的學習熱情是決定其學習動機的重要因素。想要使學生充分地融入課堂，教師就必須注重培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生真正地掌握知識［4］。在數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮學生的興趣，調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的思維。通過創(chuàng)造情境，學生的數(shù)學學習和現(xiàn)實生活將變得生動、有趣。在教學過程中，教師可以運用現(xiàn)代化的教育技術創(chuàng)造一種新的學習情境，擴大學生的學習活動范圍，使學生的視覺和其他感官得到刺激，從而提高了學生的學習熱情與課堂參與性。以“小數(shù)混合運算”相關知識的學習為例，如果教師采用常規(guī)的教學方法，學生會在上課十多分鐘后出現(xiàn)開小差、走神等情況。對此，教師可以根據(jù)自己的實際經(jīng)驗，運用多媒體教學工具，講述“小數(shù)混合計算”的相關知識，以提高學生的求知欲、思維能力、問題分析能力和解決問題的能力。

（四）優(yōu)化教學活動，實現(xiàn)課堂教學的可視化

優(yōu)化教學活動是教師利用計算機技術在活動指導、互動展示等方面創(chuàng)新形式優(yōu)化教學活動。教師利用信息技術為學生提供行為指導和作業(yè)指導，能夠使學生清楚地了解活動的內容和過程，提高了教學效果。建立以技術為支撐的人機交互界面，使學生的思想過程具有可視性，能夠增加師生的互動、充分宣傳人機交互的新理念。另外，教師可以運用科技手段，搜尋解決問題必需的信息材料，或呈現(xiàn)有關的研究結果與作品，以協(xié)助學生了解問題的基本解決策略與方法。比如在“計算表面積”相關知識的學習上，教師可以要求學生在課堂上探索2—4個不同大小矩形物體的最小表面積。在此基礎上，教師向學生講解與表面積計算有關的概念、公式和方法。在教學過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)與表面積計算有關的規(guī)則，使學生能夠熟練地使用這些公式。在實踐中，教師運用信息技術進行探索性教學，能夠更多樣化地展現(xiàn)教學成果，對提高小學生的信息素質有著重要的現(xiàn)實作用。

（五）加強習題訓練，適時進行知識回饋

交互技術的運用，既能促進學習者自身的發(fā)展，又能幫助教師搜集到具體的課程資料，獲取準確的教學信息，從而提升了課堂的學習效果。習題訓練是提高課堂教學質量的一種行之有效的方法，交互技術下的練習習題可以使學生在習題分析、診斷和反饋等方面，得到更好地強化和提升。以信息技術為基礎的即時回饋機制，也為交互課堂提供了有力的支持。通過實時回饋，教師可以迅速獲取習題練習的結果，進行合理地解釋與引導，從而確保了課堂的有效性，并提高了課堂的學習效率。在學習的過程中，即時反饋可以讓學生更好地了解自己掌握的知識，感受到自己與整個班學生知識層次之間的差異。

舉例來說，在“角度測量”課程中，一個很大的難題就是在測量角度時，怎樣準確地讀出角的角度。因此教師在設計練習時，要讓學生能夠辨別出量角器內圈和外環(huán)的大小，并能準確地讀出數(shù)字。對此，教師可以運用互動電子白板上的實時回饋體系，進行分層教學：1.采用內圓刻度，測量角度的尖部和鈍部；2.用外圈刻度測量角度的尖頭和鈍頭；3.測定不是橫向的角度；4.對阻截了一條邊沿的角度進行測定。電子白板有一個應答器，可以實時地反映考生的答案，教師可以根據(jù)錯誤率高的題目為學生進行講解，還可以在課堂上為每個學生提供一對一的指導。

四、結語

總之，新信息技術使課程改革發(fā)生了巨大的變革。同時小學數(shù)學教學與信息技術的融合，也為教師培訓、信息技術與課程整合等領域的創(chuàng)新與發(fā)展，提供了新的動力。在教學中，小學數(shù)學教師應結合教學目標、內容特點和學生心理的特點，提出新的教學方法，從而提升小學數(shù)學的教學效果。

參考文獻：

［1］ 劉天祺. 信息技術助力小學數(shù)學線上教學［J］. 中小學信息技術教育，2023（S1）：44-45.

［2］ 何會娟. 信息技術與小學數(shù)學教學融合的實踐研究［J］. 智力，2023（01）：44-47.

［3］ 李劍. 借助信息技術提高小學數(shù)學課堂效率的研究［J］. 中小學信息技術教育，2022（S2）：21-22.

［4］ 陸瑩瑩. 信息技術在小學數(shù)學教學中的有效應用［J］. 智力，2022（36）：37-40.