巧用分層教學法提升小學英語閱讀教學效率

☉沈永平

小學是學生英語學習的基本階段，對學生的未來會產(chǎn)生重要影響。作為訓練學生閱讀與理解的主要手段，英語閱讀需要老師給予足夠的關注。隨著生活水平的提高，有一部分學生已經(jīng)在早期教育學習過英語知識，并擁有基本的英語基礎，因此在英語閱讀學習中比較容易。對于沒有接觸過英語的學生，英語閱讀是比較困難的，因此英語教師在英語閱讀教學中，要充分使用分層教學方法。

一、分層教學法應用在小學英語閱讀教學中的重要性

小學階段是學生英語學習奠定基礎的階段，但是由于學生的思維發(fā)展以及閱讀能力等方面有一定的限制，在進行英語閱讀的過程中，就需要學生具備一定的英語閱讀基礎。但是，英語教師在上課的時候只考慮大部分學生的接受能力，對于那些閱讀基礎比較差的學生或者閱讀基礎良好的學生，沒有辦法更好地接受這種教學方式。所以，小學英語教師在英語課堂教學過程中，要根據(jù)學生的實際學習水平展開具有針對性的教學，教師通過分層的形式設計教學目標、布置教學任務，最大程度地幫助學生找到適合自己的學習方式，進而提高英語閱讀能力［1］。與此同時，英語教師還要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的教學理論進行教學，設計一些學生容易接受的教學任務，這是以往傳統(tǒng)的教學模式不能達到的。在英語教學中運用分層教學的模式能夠激發(fā)學生學習的積極性，并且符合新課程標準中培養(yǎng)學生自主學習能力的要求。

二、小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏對小學英語閱讀課的設計

對英語閱讀課堂教學進行科學的課前設計，能夠引導學生更好地接受新的內(nèi)容，并且充分發(fā)揮學生獨立思考的能力，使英語教師更好地完成教學任務。這樣不僅可以讓學生有一個輕松愉快的學習過程，還可以幫助學生奠定好英語學習的基礎。優(yōu)秀的英語閱讀課前設計能夠很大程度上激發(fā)小學生英語學習的興趣。在這個過程中，小學英語教師使自己的職能和教學中積極的作用充分發(fā)揮出來，引導學生正確進行英語學習。但在小學英語實際的教學過程中，大部分的英語教師沒有重視英語課前設計，就沒有辦法提高學生學習英語的興趣和積極性。

（二）沒有關注學生的學習情況

英語教師在實際的教學過程中，對于學生的學習成績非常重視，但是并沒有關注到學生具體的學習情況，如學生是否熟練掌握了英語閱讀的方法等。大部分的英語教師在英語閱讀教學的過程中，只是教師自己總結文章的中心思想，然后讓學生按照教師的思路理解文章內(nèi)容，完全忽視了學生自主學習的能力。小學英語閱讀教學是否能取得良好的教學效果，需要學生能夠通過自主思考理解文章內(nèi)容。這種由教師主動提供答案的教學方式，嚴重忽視了小學生的自學能力，使學生的學習能力及效果下降。

（三）課后對學生進行評價的方式單一

小學英語教師在開展英語閱讀教學過程中，要對學生的檢測結果進行分類，并且要總結學生學習中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。在英語閱讀教學過程中應用分層教學的方式是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。在英語閱讀教學結束之后，英語教師要對學生進行合理的評價，要積極引導學生正確認識自己在學習過程中存在的問題，然后進行改正［2］。但是，在當前的小學英語閱讀課堂教學過程中，大部分的教師對學生的課后評價只重視本堂課的學習效果，對于學生的獨立思考以及自主解決問題的能力嚴重忽視。這就導致學生沒有辦法掌握更有效的學習方法，并且英語教師也沒有及時評價學生的學習態(tài)度。英語教師只是單純使用機械化、單一的評價方式，是沒有辦法全面反映出學生的學習情況，因此無法提高英語閱讀的能力以及英語閱讀教學的效果。

三、分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用

（一）預習任務的分層設計

英語寫作的基礎要求是具備充足的單詞和語言基礎知識。在進行課堂學習前要做好相應的準備，對閱讀中的詞匯以及較難掌握的詞組進行提前預習，老師幫助學生完成預習任務。同時，針對學生的課前預習內(nèi)容，需要他們在筆記本上記錄并整理。為了更好地解決預習過程中遇到的問題，學生應及時向教師進行反映，這樣老師們在課堂教學過程中才更具有針對性。在設計預習任務時也要具有針對性，老師要按照學生之間不同的差異性設計預習任務［3］。例如，C 層（基本層）的預習任務是讓學生找到文章中不熟悉的單詞和短語。對于這個級別的學生，學生的英語基礎知識十分薄弱，可以從文章中發(fā)現(xiàn)自己不了解的詞匯，然后做出相應的記錄。而在此過程中，還會將學生以前學過但沒有完全掌握的詞匯也標注出來，對已掌握的英語單詞，教師可指導學生在課文當中查找，這個過程對學生而言就是查漏補缺。B 層的學生可以掌握基本知識，但是在加強時會出現(xiàn)問題，為此，教師應優(yōu)化此類學生的預習任務：在C層任務的基礎上，標記出文章中的單詞和短語。對于A 級別的學生，這些學生的英語成績良好，教師對學生的任務也有更高的要求。可以要求學生在短文中標出某些不認識的詞句和段落，以便更有效地了解短文的主要內(nèi)容，并能夠對文字加以分段。

（二）分層編組

對學生進行科學的分組是分層教育的基礎。在教育的過程中，為了讓學生更有效地學習，教師可以將學生分為三個層次：優(yōu)秀、良好和及格。對于優(yōu)秀小組的學生，教師應指導學生根據(jù)閱讀，對視野和知識有效擴展；對于良好的學生，老師根據(jù)教學大綱的要求指導學生掌握詞匯和語法，在閱讀過程中，學生建立了語感；對于及格層次的學生，教師必須低于教學大綱的要求，并指導學生掌握英語詞匯［4］。

例如，在學習《I can play basketball》的內(nèi)容時，教師根據(jù)優(yōu)秀、良好和及格的三個級別展開教學活動。對于優(yōu)秀水平的學生，根據(jù)閱讀，掌握了football，volleyball 等球類的詞匯，以及了解籃球的歷史和起源；對于水平良好的學生，教師應指導學生基于熟悉程度，掌握使用英語語法的方法，并建立一種英語閱讀語感；對于及格水平的學生，老師可以要求學生掌握詞匯量，例如play，basketball 等詞匯，可以通過閱讀來掌握基本使用方法。另外，老師們還可以針對優(yōu)秀階段的學生進行情景教育，以提高學生的口語表達能力。例如，老師要求兩名學生扮演角色，其中一名學生問另一個：“What sports do you like?”另一個學生回答：“I like playing basketball and football.”這樣學生能夠通過在此背景下展開英語交談，充分調(diào)動學生的熱情與積極性，調(diào)動學生對學習英語的興趣，并且還為其他的學生作出了一個良好表率，營造出良好的課堂氣氛，從而大大提高了學生的英語學習效果。

（三）分層備課，分類指導

老師在使用分層教學法時需要采用不同的教學方法，這要求教師在備課過程中進行分層。在小學英語教學大綱的基礎上，教師圍繞優(yōu)秀、良好和及格層次的學生設定了不同的教學目標，并通過分層的教學方式進行了教學活動［5］。例如，當學習《Let’s make a fruit salad》的內(nèi)容時，對于優(yōu)秀水平的學生，教師可以讓學生根據(jù)閱讀來理解西方國家的飲食習慣，嘗試根據(jù)英語知識制作水果沙拉，以鍛煉學生的動手能力；對于良好層次的學生，老師應指導學生獨立掌握Let’s…語法的應用；對于及格層次的學生，老師可以指導學生掌握簡單的英語詞匯，并為學生學習英語打下良好基礎。不僅如此，教師還要與不同級別的學生進行充分的互動，讓不同級別的學生進行交流和互動，實現(xiàn)相互學習，相互激勵，并在課堂上展示，以培養(yǎng)學生的口語表達能力，進而培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)和英語實力。

小學英語教師對學生進行分類指導，是分層教學效果成敗的關鍵。分類指導就是教師根據(jù)學生學習情況的差異，進行答疑解惑，并根據(jù)學生的實際學習情況，展開針對性的教學，進而激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性。例如，在學習《What’s the matter?》這部分內(nèi)容時，小學英語教師使用分層教學法，對于學習能力強的學生讓他們對文章進行閱讀和寫作，進而提高學生的英語綜合素養(yǎng)。對于學習能力中等的學生，教師要讓他們明白What’s the 和What 之間的區(qū)別；對于學習能力比較弱的學生，教師要引導學生利用詞綴等方法來記單詞。通過分層的教學方法，使所有的學生都能得到進步，不僅提高學生英語綜合素養(yǎng)，并且還能提高學生學習的效率。

（四）分層設置閱讀目標，激發(fā)學生閱讀英語的興趣

當學生閱讀英語文本時，詞匯是學生掌握閱讀文本的重要基礎。如果學生的英語閱讀表現(xiàn)不佳，那將導致他們失去對英語學習的興趣，而閱讀順暢的學生通常具有較強的學習能力和豐富的詞匯儲備。老師為學生收集了一些典型的英語閱讀材料，讓學生可以閱讀有趣的英語作品，并從學生的閱讀興趣中擴展學生的詞匯儲備。例如，在實際閱讀課中，教師不應限制教科書上閱讀片段的范圍，并根據(jù)學生的興趣和愛好來收集英語腳本、詩歌、影視片段等。有些學生擁有良好的英語基礎，老師可以選擇一些英語動畫片的片段如《小豬佩奇》供學生練習。教師打印這些臺詞，并將其發(fā)送給學生，用學生感興趣的方式提高他們的英語閱讀能力。分層教學可以很好地發(fā)揮出英語教學的效果，進而提高小學生的英語閱讀水平［6］。

（五）進行分層定位

在傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學過程中，英語教師通常會使用一視同仁的教學方法，即小學英語教師在面對班級內(nèi)所有的學生進行授課時，把學生們的學習能力、理解能力以及表達能力等放在同一個水平上，嚴重忽視了學生之間存在的差異性。這樣的教學模式容易出現(xiàn)各種問題，如果教學的難度不高，對于那些英語閱讀基礎較好的學生是沒有挑戰(zhàn)性的，很難激發(fā)學生學習的興趣和積極性；相反，如果英語閱讀的材料難度比較高，對于那些基礎比較差的學生，讀起來就很費勁，不能很好地理解文章的內(nèi)容，在閱讀的過程中處處遇到阻礙，這就導致這些學生失去閱讀的興趣，很大程度上降低了英語閱讀教學的效果。所以，英語教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，要對全體學生開展英語閱讀教學，結合學生實際的學習情況進行分層教學。并且在閱讀教學備課的過程中設計相應的閱讀活動，這樣在開展閱讀活動的過程中，基礎能力不同的學生都可以獲取與自己學習能力相應的閱讀資料，這樣能夠很大程度上激發(fā)學生的英語學習興趣和積極性，讓學生更好地掌握所學的知識。教師在備課時要有準備地設計出相應的閱讀活動，這樣在閱讀活動的實施過程中，處于不同層次的學生才能夠獲取與其能力、水平相匹配的資源，才能激發(fā)他們的閱讀興趣，從而更扎實地掌握階段內(nèi)的知識。

綜上所述，分層教學法是糾正傳統(tǒng)教學方法缺點的有效手段，它也是一種全面改善學生英語成績的有效措施。在小學英語教學中采用分層教學模式，不但能夠實現(xiàn)調(diào)動學生對英文學習的積極性，同時也有助于形成良好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語整體水平和基礎素質(zhì)，實現(xiàn)學生的健康成長和全面的發(fā)展。