小學數學情境問題串的教學路徑分析

☉單素枝

隨著教學改革的不斷推進，在素質教育背景之下，對小學數學教學提出了新的要求和標準。當前，在數學課堂中，落實情境問題的創設，能夠切實迎合新課改的要求。同時情境+問題串的教學方法，也為教師的教和學生的學指明了方向，提供了清晰的思路。生動的情境能夠激活學生的思維，帶給學生啟發，引領學生問題意識的發展，進而通過一系列成串的問題，引導學生多維度、多層面、多視角展開思考，強化學生的思維能力，提升學生的思維水平，激活學生的學習潛能，這是傳統數學教學模式中無法達到的功效，也是對傳統教學模式的新突破、新改革。

一、數學情境問題串的相關概述

情境問題串主要指的是在具體的教學過程中，教師所推進的教學都是從特定的情境出發，銜接環環相扣、層層遞進的數學問題，通過發揮問題的導向價值、引領價值，引導學生實現深度探索、思考，真正領悟、理解數學情境，找到解決問題的思路、切入點，歷經解決問題的整個過程，達到良好的學習效果。情境問題串貫穿于學生學的系列過程，學生在真實的情境中完成數學學習任務，情境線是外在的表現形式，問題線則是課堂教學的核心，以此引導學生重構、優化知識體系［1］。

二、情境問題串運用于小學數學教學的重要意義

（一）有助于發展學生的思維能力

在小學數學教學過程中，教師立足于具體的教學內容，引導學生借助情境問題串展開實踐探究，能夠有效改變學生的學習習慣，讓學生能夠從被動學習轉化為主動學習，擺脫對教師的依賴，提升學生學習自主性；同時借助情境問題串的運用，能夠有效發展學生的思維能力，強化學生的探索能力。學生以更為新穎的視角、廣闊的視野，找到問題、提出問題、發現問題、解決問題，突破思維定勢，讓思維變得更加開闊、活躍、發散、創新，能夠獲得更多的思維啟迪和靈感，提升學習效率，優化學習質量。

（二）有助于發展學生的問題意識

在傳統的小學數學課堂中，教師往往占據了大量的時間進行理論性知識的講解、傳授、灌輸，師生之間的互動比較少，學生自主探索、自主思考的空間、時間欠缺，難以有效發展學生的學科素養。而基于情境問題串在小學數學課堂中的具體運用，主要強調教師應該根據教學目標，為學生搭建情境平臺，讓學生在實踐探討的過程中加強觀察、猜測、聯想，形成問題意識，主動提問。俗話說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學和思彼此關聯，相互影響，缺一不可，思是學的開端，有思、有疑、有問，才會有成長、進步，學生在思的基礎之上，不斷優化提問質量，提升提問水平，形成問題意識，強化質疑精神和批判精神［2］。

（三）有助于凸顯學生學習主體地位

在課程改革的背景之下，強調小學數學應該切實貫徹落實以生為本的原則，凸顯學生的學習主體地位，促進學生全面發展。基于此，教師通過加強對傳統教學模式的改革創新，以情境問題串這一新型的教學形式切入課堂，關注學生的學習方法、學習習慣、學習興趣，創設教學情境，提出情境問題，引領學生自主思考，深入探究，給予學生更廣闊、更自由的探究平臺和空間，提升學生的學習自主性，促進學生的個性化發展，幫助學生牢牢把握學習主動權，切實奠定學習主體地位。

三、小學數學情境問題串的教學與探索

（一）情境問題串生活化

小學生的學習經驗欠缺，學習能力也相對薄弱，而數學這一課程本身就有極強的抽象性、邏輯性。對學生來說，有一定的學習難度。所以教師在實際的教學環節，要切實考慮學生的學習情況，關注學生的學習能力。當前，將情境問題串這一教學方法運用于課堂中，教師可以積極融入生活元素，創設學生比較熟悉的生活情境，提出學生感興趣的生活問題，激活學生的生活記憶、認知背景，從生活的角度加強對數學問題的思考，以此激發學生強烈的問題意識和探究動機。

例如，以人教版小學一年級下冊《認識人民幣》這一模塊知識為例，該模塊的重點在于讓學生加強對100 以內數的認識，認識人民幣，懂得如何使用人民幣。但是，往往一年級的學生年齡比較小，社會經驗欠缺，購物的機會比較少，對于人民幣的認知相對淺薄。基于此，在分析教材和分析學生學情的基礎之上，教師可以加強對教學思路的梳理，教學結構的優化，融合滲透情境問題串這一教學方法，落實情境平臺的搭建，讓學生在多樣化的活動中認識商品的價格，學會簡單購物，進一步探究元、角、分之間的進率關系。

首先，教師可以通過創設情境的方式，導入新課，借助多媒體出示超市的圖片，然后加強對超市情境圖片的分析：小王家的附近開了一個新的超市，他準備去購物，選了自己喜歡的零食和水果，來到了收銀臺打算結賬，這個時候收銀員叔叔說，買東西之前要認識人民幣。在生活情境創設的基礎之上，教師則可以切入人民幣教學，以問題串為導向，引領學生思考：生活中哪些地方需要用到人民幣呢？你知道人民幣的單位有哪些嗎？要怎么區分不同面值的人民幣呢？教師提出問題串之后，學生則可以在觀察、探究、思考、交流的過程中，一起辨認人民幣上不同的面值，了解它們的意思，分享自己在生活中使用人民幣購買物品的經歷及在購買的過程中遇到的問題。其次，教師可以通過播放課件的方式，給學生展示各種面值的人民幣品種，提出問題串：同學們，請仔細看一看這些人民幣，這些錢你們都認識嗎？你們是怎樣記住這么多面值人民幣的？他們之間有什么樣的明顯特征？你是怎樣劃分的？為什么要這樣劃分呢？同學們則可積極討論，自由發言：根據顏色、大小、圖案、圖案中的數字等認識人民幣、劃分人民幣。為了進一步檢驗學生對于人民幣相關知識的消化吸收情況，教師可以將生活中的場景搬進課堂，通過角色扮演的方式讓學生立足于買家和賣家的角色，展開商品交易。在實踐探究的過程中，讓學生學會使用人民幣，感知人民幣面值和人民幣的商品功能，體會數學和生活之間存在的密切聯系［3］。

（二）情境問題串趣味化

教師在數學教學過程中設置情境問題串，要遵循趣味化的原則，切實關注學生的性格特征、學習習慣、興趣愛好，提出極具趣味性、開放性的情境問題，打開學生思維的開關，讓學生的思維變得更加開闊、發散、靈活，同時也能夠使得課堂氛圍變得更加有趣、輕松、愉悅、民主、自由，提升學生課堂的參與度。通常情況下，教師可以借助多媒體技術，以圖片、視頻、音頻等形式將抽象的數學知識進行有機轉化，變得更加生動、有趣、形象、直觀，集音、畫、動圖為一體，聚焦學生的目光，吸引學生的關注，帶給學生強烈的感官刺激以及多元的思維靈感，引領學生積極投身于數學情境中，展開深度學習，深度探索。

例如，以人教版《時分秒》這一模塊知識為例，首先，在課前導入環節，教師可以通過播放新年聯歡晚會的片段，讓學生伴隨著滴答的聲音，共同步入新年倒計時，共同迎接新年的到來。在這一環節，時間一秒一秒地流逝，能夠營造良好的情境氛圍，同時也能夠讓學生深刻體驗一秒鐘。其次教師還可以給學生播放動漫時間歌，帶給學生輕松、愉悅的情境體驗。基于視頻以及音頻的播放，激發學生的學習興趣，提升學生的積極性，進而能夠為豐富的教學奠定良好的情境基礎。教師可以創設合作情境，讓學生通過合作探究的方式獲取新知，且在這一環節，教師則可以銜接問題串，給予學生思維引導：同學們，你們知道鐘面上哪根針是時針？哪根針是分針？哪根針是秒針嗎？你對一秒的認識有多少？秒針從12 走到1，一共走了幾秒鐘？走了幾個小格？再看秒針從2 走到4，走了幾秒？從6 走到12 經過了多少秒？為什么？學生則可以基于問題串，展開具體的思考探究，最后得出結論：秒針走一小格的時間就是一秒。教師可以讓學生用一個動作表示一秒。例如，通過拍手、眨眼、數數、點頭等方式，讓學生結合自身的體驗，真真切切感受“一秒”。在這一系列教學過程中，教師通過情境創設的方式，發揮問題的引導作用，引導學生多感官參與學習，將動口、動腦、動心有效結合，拓展學習空間，建立一秒的時間概念［4］。

（三）情境問題串梯度化

在長期的教學實踐中，教師應該認識到每個學生都是獨立的個體，現在學習過程中所表現出來的興趣、能力、素養、水平各不相同，這就要求教師要注重學生的差異，關注學生的不同，落實差異化教學。基于此，將情境問題串這一教學方法運用于課堂中，教師應該切實遵循因材施教的原則，落實以生為本的理念，注重情境問題的梯度化，提升問題的彈性、層次性，這樣才能夠促進學生的個性化成長，讓學生獲得真正意義上的提升、發展。首先教師作為課堂教學的組織者、引導者，應該從多個維度關注學生的實際學情，綜合考慮學生的興趣、性格、能力、水平、基礎等多元因素，對學生合理劃分層次，然后在設置情境，提出情境問題的時候，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，讓不同層次的學生都能夠在學習過程中獲得樂趣和自信，加強對數學知識的進一步探究和挖掘。

例如，以人教版六年級下冊《圓柱和圓錐》這一模塊知識為例，這一模塊的重要教學任務在于讓學生能夠了解圓柱和圓錐的特征，看懂圓柱、圓錐的平面圖，學會測量圓柱的底面積、側面積、高等。該模塊的知識具有一定的難度，且抽象性較高，對于學生的空間能力具有極高的要求。在這一環節，教師可以將情境教學法落實在教學的各個環節，銜接具體的問題，啟迪學生思維，引導學生思考。首先，教師可以通過情境創設的形式，引領學生對于立體圖形知識形成初步的感知，具體借助課件出示易拉罐、鉛筆、煙囪、粉筆盒，沙堆等實物圖片，帶給學生直觀的認識，然后讓學生說一說這些物品各自是什么樣的形狀。將生活實物引進課堂，能夠引領學生的學習興趣。其次，在圓柱和圓錐知識的具體探索中，教師可以直觀展示圓柱圓錐體，提出問題串。在這一環節，教師則可以將問題進行分層。對于基礎層的學生而言，教師則可以提問：圓柱和圓錐有什么樣的特征？圓柱和圓錐分別有幾個面？圓柱和圓錐有什么樣的特點？對于提升層的學生，教師則可以提問：圓柱和圓錐側面展開后分別是什么樣的形狀？圓柱的高有多少條？這些高的長度有什么關系？而圓錐的高又有多少條？圓柱和圓錐有哪些相似之處？有哪些不同之處？而對于優化層的學生而言，教師則可以提問：兩個高矮粗細不同的圓柱，你能夠從中發現什么？如何測量圓錐模型、圓柱模型的高？教師有目的、有計劃、有層次地提出問題串，拓展學生的思維空間，促進學生的個性化發展［5］。

綜上所述，在小學數學教學過程中，基于情境問題串的具體運用，教師要切實關注情境問題的生活化、趣味化、梯度化，引領學生從低階思維向高階思維轉化，培養學生思維的敏捷性、創新性。同時要引領學生在思考探究分析的過程中不斷累積學習經驗，強化解決問題的能力，凸顯學生的學習主體地位，構建更加高效、高質的數學課堂，引領學生高效學習，提升學生的學科素養。