小學語文綜合性學習“真實情境”的設計

☉宣 雯

在小學語文綜合性學習活動中，關于情境的探索不在少數，但大部分情境的設計都是以教學內容與文本內容為參考，并不考慮學生的文化素養發展與內在學習需求問題。這就引發了新的教育矛盾：情境雖然出現在了小學語文課堂上，但未必能夠滿足小學生的語文學習需求。“真實情境”則依靠共情表達與生活經驗的同步支撐實施教學活動，在教學過程中，依靠學生之間的共情、交流，創造最為真實的學習環境，實現文化育人的教育目標。［1］重視情境的開發與應用，才能有效提升小學語文綜合性學習的教學質量。

一、“真實情境”的概念論述

王榮生在語文教學研究中分析了情境的具體概念，其指出，情境應該包含三類元素：為了發現真實問題設計的難題情境；為了學習客觀知識的溝通情境；與現實生活進行有效交互的真實情境。在三種情境當中，“真實情境”受到了最多的關注。其從學生的表達實踐需求入手，將客觀存在的語文對象、文化素材與語文教學活動聯系起來，在情感上、生活上與學習者實現高效互動。與傳統的情境式教學相比，“真實情境”當中包含著大量的教學元素，從語文認知、交流等視角啟發學生的人文情感，鄉土資源、民間文化、城市歷史，都可以成為創設“真實情境”的有效材料。交互性更強，教育功能更為出色，這便是“真實情境”的教育優勢。對于學生來說，衍生于真實環境下的“真實情境”更加具有吸引力。

二、小學語文綜合性學習“真實情境”的設計要求

小學語文綜合性學習為學生提供了檢驗、挖掘語文知識的機會，在實施語文教學活動的同時，基于文化認知、文化探究的多元視角實施教學工作，從而滿足小學生的語文學習需求。在小學語文綜合性學習中開發“真實情境”，要設計具體化的語文教學管理要求，提升語文教學活動的指導力度，幫助學生掌握語文知識。首先，“真實情境”的開發要遵循“真實性”的原則。在設計“真實情境”的過程中，結合鄉土文化資源、教育資源展開授課活動，消除學生對小學語文綜合性學習所產生的陌生感，保障教學效率。其次，“真實情境”的設計要遵循交互性原則。在情境當中，為學生提供與教學材料交互、與文本資源交互、與現實生活交互的學習機會，基于現實生活視角開展教育活動，展現“真實情境”的創造力與引導價值。在設計“真實情境”的過程中，關注“真實情境”與教育元素和現實生活之間的交流，讓學生在匯總學習經驗、探究語文知識的同時進行深度學習，保障語文教學質量。［2］

三、小學語文綜合性學習“真實情境”的設計策略

（一）基于現實生活設計“真實情境”

對“真實情境”的有關概念進行解讀，首先聯想到的便是其與現實生活之間的聯系性關系：“真實情境”中的教學資源大多產生于生活當中，是一種圍繞著生活鋪墊開來的教學模式。為提升小學語文綜合性學習教學質量，要設計貼近于生活的“真實情境”，賦予學生思考、聯想的教育素材，促使其主動參與語文課堂。傳統的小學語文綜合性學習重視學習成果的展示，忽略了語文教學與真實情境之間的關系。認知語文知識，進行深度交流，才是優化小學語文綜合性學習活動的最佳方法。

以部編版小學三年級下冊語文教材《綜合性學習：中華傳統節日》的教學為例，在嘗試設計“真實情境”的過程中，結合現實生活與學生展開探究活動：思考一下，作為我國歷史最為悠久的傳統節日，春節都有哪些特征？在設計問題之后，在綜合性學習環節與學生共同進行交流，基于現實生活視角培養學生的學習能力。一方面，從地方節日習俗入手，了解學校周邊地區春節的傳統習俗：春節是最為漫長、最具有節日特色的節日，成年人在臘月二十便已經開始了春節的籌備工作，在春節期間，祭灶王、貼春聯、吉祥話、守歲等活動帶有強烈的民族氣息，是中華民族文化智慧的表現；另一方面，對不同地區的春節文化展開探究活動，了解春節的習俗：部分地區在初一早晨要進行大掃除，意為“掃舊”，部分地區則在初五之后才會清掃衛生，意為“守財”。地區不同，文化也存在著較大的差異。在進行互動的過程中，從不同的環境中挖掘節日風俗，加強對小學生的教育指導。小學語文綜合性學習帶有綜合性與開放性特點，在創設“真實情境”的過程中，要結合文化、習俗、故事引導學生展開探究，以此來逐步完善小學語文綜合性學習指導機制，引導學生不斷成長。

（二）結合學生興趣設計“真實情境”

設計“真實情境”的目標在于提升語文知識的傳輸力度，在實施教學活動的同時激發學生的語文學習熱情，使其在認識語文知識的同時進行深度學習。針對小學語文綜合性學習所提出的全新要求，要增加“真實情境”當中教育資源的投放力度：關注學生的興趣表現，圍繞著學生的注意力開發有關情境，為學生提供身臨其境的學習體驗。興趣上契合，情境上引導，方法上互動，才能進一步優化小學語文綜合性學習。［3］

以部編版四年級上冊語文教材《綜合性學習：輕叩詩歌大門》的教學為例，在結合“真實情境”設計小學語文綜合性學習方案的過程中，要關注學生的興趣表現。教師要對詩歌資源進行開發，在教學的同時結合對應的情境引導學生進行思考。如詩歌《囚歌》的學習，在教學過程中，圍繞著詩歌的情感元素展開探究活動：教師與學生共同進行實踐設計，結合歷史資料對反動勢力迫害革命斗士的刑罰，在課堂上進行交流。如“鐵籠子”，這個籠子的高度只有一米多，面積不到一平方米，人站在籠子中無法站立、無法蹲下，體能快速透支，要承受巨大的煎熬。在實施教學中，引導學生感受“鐵籠子”的殘酷，在詩歌作品中體驗革命斗士樂觀、頑強的偉大精神。在學習興趣的引導下，學生能夠在“真實情境”當中實現與革命戰士的共情，從而加強對學習者的情感教育與思想教育。在設計教學方案的過程中，要不斷完善教學模式，建立指向課程認知的全新教學機制，讓學生在學習的過程中探索、成長，對語文知識進行深度開發，才能使“真實情境”發揮出應有的教育價值。

（三）圍繞教學任務設計“真實情境”

小學語文綜合性學習中包含著不同的學習任務，如了解民族文化、體驗民族情感、感悟鄉土人情等，這些任務與生活相互交融，構成了更為完善的文化教育體系，啟發了學生的人文意識。在開發“真實情境”的過程中，要強調學生與教學任務之間的互動，結合情境賦予學生思考、交流的能力，讓學生對語文知識進行深度探究。作為教師，要仔細解讀語文教學任務與語文認知要求之間的關系，在小學語文綜合性學習中發展學生的人文思想，實現深度育人。

以部編版五年級下冊教材《綜合性學習：遨游漢字王國》的教學為例，可以基于語文知識視角展開教學活動。在實施教學活動的過程中，設計綜合性學習任務，對語文知識進行匯總、加工。教師為學生設計學習任務：搜集生活中的漢字資源，思考一下，這些文字有著怎樣的含義？在提出學習問題之后，基于文化認知、社會歷史視角創設“真實情境”，讓學生通過舞臺劇的方式感悟文化。以“錢”字為例，在數千年前，古人利用貝殼來充當貨幣，所以“錢”的甲骨文與貝殼的外形極為相似。在給出結論之后，在舞臺劇中表現利用貝殼進行交易的過程。隨著時間的推移，人們的財富意識逐漸成熟，開始演化出了“貧富”等概念：“貝”代表財，“分貝”則為貧，田中可產財，“宀”為家，家中有田，其意為富。在進行學習的過程中，要結合生活中的客觀對象創設情境，在情境中展現真實的文化故事，從而挖掘語文知識。如，湖北地區的“四祥村”，名字取山清水秀、人杰地靈之意，山水之祥，人地之祥，故名為“四祥”；河南省民權縣的“畫虎村”，全村老少都有著出色的畫虎技能，村子因此而得名。在設計“真實情境”的過程中，要引導學生對所涉及的語文知識與文字知識進行深度探究，在完成教學任務的同時幫助學生積累經驗，優化小學語文綜合性學習活動，提升學生的語文學習能力。對于學習者來說，任務是啟發學生學習的重要資源，在開發任務的同時鍛煉學生的語文技能，才能保障教學質量。

（四）通過實踐活動設計“真實情境”

語文教學活動衍生于本土文化體系與人文情感當中，相關教學活動的設計與實施不能與現實環境相背離，在設計教學方案的過程中，要為學生提供實踐的機會，針對實踐教育要求創新小學語文教學模式，以此來開發“真實情境”。在設計小學語文綜合性學習活動方案的過程中，應該為學生提供多元化實踐空間，幫助學生積累語文學習經驗、驗證學習結論，充分體現小學語文綜合性學習的教育功能。

以部編版六年級下冊小學語文教材《綜合性學習：難忘小學生活》的教學為例，在組織學生開展語文綜合性學習活動的過程中，可嘗試放寬對學生的教學要求，要求學生進行實踐：在不遠的將來，你們將要踏入初中，與朋友們各奔東西，請你思考一下，你會如何記錄自己的小學生活？在設計問題之后，引導學生開展綜合性學習活動。放寬教學要求，除了對基礎的文字資源、語文表達素材進行應用之外，也可以利用多元化語文知識組織授課，如，制作“同學名人錄”，挖掘每個學生身上的優點，將學生的照片與故事保存下來，懷念難忘的小學時光；制作“時光回憶墻”，以石膏為材料，學生輪流在墻上簽名，寫下自己對他人、對老師、對學校的祝福，在教學的同時幫助學生表達情感。綜合性學習活動與學生的實踐活動需求較為契合，在深度推動教學工作的同時，要強調“真實情境”的開發問題，賦予學生認知、學習、思考的基本能力。用實踐活動響應教學要求，記錄文化與情感，可以讓“真實情境”在語文課堂上發揮出更為出色的教育價值。

（五）結合小組交流設計“真實情境”

在小學語文綜合性學習活動中，學生對于語文知識的認知、應用存在著較大的差異，其會以不同的方式參與語文學習活動。在創設“真實情境”的過程中，可嘗試引導學生自由表達，以小組為單位展開交流活動，圍繞小學語文綜合性學習的主題進行互動，不斷匯總語文知識。［4］在教學環節，要嘗試圍繞著學、說的過程開發“真實情境”，以此來完善小學語文綜合性學習方案。

以部編版六年級下冊語文教材《綜合性學習：難忘小學生活》為例，在組織小學語文綜合性學習的過程中，可以將學生分為二人小組，要求學生以小組為單位進行交流：現在你就要和你的同桌離別，請你為你的同桌送上離別祝福。在問題當中，鼓勵學生展開表達，結合文化資源進行交流活動，一方面，是對多元化語文知識與語文資源的應用，如“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”等，表達離別之情；另一方面，結合有關于離別的文化故事、俗語乃至于歌曲開展教學活動，如“送君千里，終須一別”，展現與友人之間的不舍；張震岳的歌曲《再見》，表達對于友人的思念。在進行小組交流之后，借由作文、隨筆等方式記錄綜合性學習過程，分享情感，引導學生展開思考：當你與朋友將要離別，你的心中是一種怎樣的情感？千言萬語難以言說，唯有祝愿一路順風。用語言表現情感，可以進一步提升情境的真實性。

綜上所述，小學語文綜合性學習的設計離不開“真實情境”的引導。在開發“真實情境”的過程中，要對教學要求進行詳細解讀：一方面，挖掘必要的語文知識與教學資源，加強與學生之間的互動交流，匯總語文知識；另一方面，則要結合學生的學習表現開展教學活動，鼓勵學生自由探索，在情境中挖掘真實的語文知識，情感育人，文化互動，以“真實資源”構建真實情境，從而深度優化小學語文綜合性學習。