小學(xué)語文課堂中朗讀法的有效運(yùn)用

☉馮亞琴

小學(xué)是學(xué)生完善各種能力的重要階段，語文則是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容，它既是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化大廈之基，是人們重要的交際工具和思想交流手段。在新課改教學(xué)背景下，教育工作者在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中已充分意識到朗讀教學(xué)法的重要價(jià)值，并且在教學(xué)的過程中積極研究更能挖掘?qū)W生潛在能力的教學(xué)模式，針對班級學(xué)生的實(shí)際需求制定更為個(gè)性的朗讀教學(xué)方法，充分意識到朗讀法在整個(gè)語文教學(xué)環(huán)境中的重要價(jià)值［1］。可見，朗讀在整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中都具備著十分重要的地位，能夠讓語文知識學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。

一、朗讀法在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的作用

（一）強(qiáng)化學(xué)生對各類知識的理解

朗讀對于完善整個(gè)課程學(xué)習(xí)都有著十分重要的促進(jìn)作用，是每個(gè)教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)過程中必須要積極使用的教學(xué)手段。它能夠從根本上提高小學(xué)生在語文方面的綜合素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生逐漸積累更多優(yōu)美的詞藻以及富有哲理的語句，學(xué)生在整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)中能夠?qū)ξ恼戮哂懈鼜?qiáng)的領(lǐng)悟能力。語文課本中有著較多的知識要點(diǎn)，要讓學(xué)生對這些知識要點(diǎn)了然于心，就需要積極采用朗讀法，來更好地學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的內(nèi)容。在朗讀的過程中教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對其中涵蓋的基礎(chǔ)知識進(jìn)行研究，讓學(xué)生對其中所包含的生字詞或者是標(biāo)點(diǎn)符號等信息進(jìn)行關(guān)注，也需要對重點(diǎn)句式進(jìn)行探索，讓學(xué)生能夠在這些語境中自然而然地掌握語文知識要點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)的閱讀中能夠逐步領(lǐng)悟到各種知識點(diǎn)的精髓。在此過程中，教師需要運(yùn)用各種適合班級學(xué)情的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)能夠時(shí)刻保持較高的興趣，讓學(xué)生能夠在更加完善的閱讀環(huán)境中時(shí)刻保持朗讀的興致，這樣才能讓學(xué)生掌握更多蘊(yùn)含其中的語文知識［2］。

（二）朗讀能夠深化學(xué)生的語言敏感度

學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中，其思維模式處于不斷變化中，各個(gè)感官被充分調(diào)動，可以對文中所描繪的各種新場景進(jìn)行深入了解，可以對任務(wù)之間的關(guān)系進(jìn)行深度研究，能夠?qū)⑽淖炙枥L的內(nèi)容逐漸在腦海中變換成具象化的場景，能夠自主將文章中的內(nèi)容進(jìn)行加工。學(xué)生在朗讀的過程中也能夠?qū)⒆约旱那榫w融入其中，并且能夠有意識地對文章中的各種細(xì)節(jié)進(jìn)行深刻探究。學(xué)生在朗讀的時(shí)候也能夠具有更加豐富的情感，能夠借此機(jī)會獲得更好的朗讀體驗(yàn)［3］。在朗讀的過程中學(xué)生也能夠與作者進(jìn)行精神上的深層次的交流，能夠明確作者的寫作意圖，切實(shí)領(lǐng)悟到作者所要呈現(xiàn)的情感世界，學(xué)生也能夠?qū)ξ恼碌恼Z言風(fēng)格更加了解，其朗讀水平能夠得到根本性的提升，學(xué)生的語言敏感度能夠得到根本性的提升。

（三）美化學(xué)生的情感體驗(yàn)

要讓朗讀真正在語文教學(xué)中凸顯出其重要價(jià)值，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候注入更多的情感，讓學(xué)生能夠真正獲得真摯的情感體驗(yàn)，對文章中的深刻內(nèi)涵也能夠有多元化的理解，對作者的高尚情操能夠進(jìn)一步了解，在語言表述上也會因此變得更加流暢，學(xué)生的思維在朗讀中也變得更為活躍。在朗讀的過程中學(xué)生能夠?qū)ξ淖种兴故镜拿篮靡饩秤懈鼮閺?qiáng)烈的感受，也能夠在朗讀的時(shí)候注入自己的情感，通過朗讀抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感。在進(jìn)行文章朗讀的時(shí)候教師需要引導(dǎo)學(xué)生做到抑揚(yáng)頓挫，并且保持一定的節(jié)奏感，學(xué)生就能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容有更多的情緒感知，獲得更加優(yōu)質(zhì)的情感體驗(yàn)［4］。朗讀能力的提升能夠讓學(xué)生對文章的內(nèi)涵擁有更為直觀的理解，在朗讀的過程中學(xué)生需要逐字逐句對其進(jìn)行朗誦，為了能夠通過朗讀的方式將文章演繹得更加生動，學(xué)生自然會自主自覺研究其中的內(nèi)涵，在反復(fù)的閱讀中學(xué)生的情感也得到了熏陶，還能夠?qū)⒗首x過程中所理解的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

二、運(yùn)用朗讀法提升小學(xué)語文課程質(zhì)量的主要途徑

（一）通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教材當(dāng)中有很多富有童趣的文章，文章本身也具有較為強(qiáng)烈的童話色彩，學(xué)生在朗讀相關(guān)風(fēng)格文章的時(shí)候自然能夠提起學(xué)習(xí)語文知識的興趣。在朗讀的過程中學(xué)生能夠直觀感受到文字的靈活和生動，學(xué)生的情感也更加容易進(jìn)入到文章所營造的環(huán)境中，對相關(guān)知識的領(lǐng)悟能力能夠獲得根本性的提升，學(xué)習(xí)語文知識也有了更為濃厚的興趣。為了能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中具備更高的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀文章。在為學(xué)生安排朗讀角色的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行多角度的思考，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及音色特征等因素安排其扮演適合的角色，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中更好地進(jìn)入角色，其在理解文章內(nèi)涵的時(shí)候能夠更加便捷，并且能夠達(dá)到事半功倍的效果，這是每個(gè)教師在指導(dǎo)朗讀課程中需要主動思考的問題。在任何的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都需要注重讓學(xué)生有感情地朗讀文章，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生能夠更順利地把握文章的情感基調(diào)，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀或者是寫作的時(shí)候也能夠因此受益匪淺，能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行靈活使用［5］。

例如，教師在講授《比尾巴》這節(jié)課的時(shí)候就需要積極使用這種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為其安排適合的角色。在學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生想象各種動物的外觀以及性格。為了能夠讓學(xué)生在進(jìn)行想象的時(shí)候更加認(rèn)真，教師可以隨機(jī)點(diǎn)名幾名學(xué)生，讓其將自己內(nèi)心的想法講述出來，并讓學(xué)生說明在進(jìn)行朗讀的時(shí)候應(yīng)該使用何種聲調(diào)和說話的節(jié)奏。對于一些體型嬌小且較為溫順的動物則需要利用溫柔的聲音進(jìn)行朗讀；而一些體型較大的動物，其聲音在很多時(shí)候是極為渾厚的，說話的語氣多數(shù)較為緩慢，能夠給予聽者沉穩(wěn)之感，學(xué)生在扮演類似角色的時(shí)候就需要使用此種語氣。在正式朗讀的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用聯(lián)想和口語表述能力，來生動展示角色形象，在此過程中學(xué)生能夠深入挖掘語文知識所蘊(yùn)含的意義。

（二）通過朗讀闡釋文章情感

學(xué)生的各種能力都處于有待提升時(shí)期，很多基礎(chǔ)性的知識學(xué)生并不能夠在第一時(shí)間精準(zhǔn)掌握，其在進(jìn)行朗讀的時(shí)候也會遇到多種問題。在這種情況下教師需要積極為學(xué)生進(jìn)行演示，這樣才能夠更加直觀地解決學(xué)生面臨的朗讀問題。在進(jìn)行朗讀知識解答時(shí)，教師要能夠?qū)ξ恼轮械囊c(diǎn)進(jìn)行闡釋，讓學(xué)生能夠結(jié)合文章進(jìn)行朗讀。教師需要讓學(xué)生在聆聽教師朗讀示范的時(shí)候思考使用此種聲音語調(diào)的原因，并尋找出教師的邏輯重音，聆聽教師的朗讀停頓點(diǎn)在何處，這樣既能夠讓學(xué)生深度了解到更多朗讀技巧，也能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵進(jìn)行精準(zhǔn)把控，能夠?qū)ξ恼碌那楦谢{(diào)明確理解，對文章的重難點(diǎn)內(nèi)容也能夠很好地吸收。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌纳羁虄?nèi)涵進(jìn)行深度理解。同時(shí)，學(xué)生在朗讀的過程中也能夠根據(jù)自己的理解加入一些自己的情感，來凸顯學(xué)生的主體地位。教師通過示范的方式能夠給予學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生也能夠深刻意識到自身存在的不足之處，自主改變原本錯(cuò)誤的朗讀處理方式，對于文章的內(nèi)涵也能夠具有深刻的理解［6］。

例如，教師在講授《狼牙山五壯士》的時(shí)候就可以積極采用這種教學(xué)方式。教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候先讓學(xué)生通過自己的理解，以朗讀的方式表現(xiàn)出其中各種人物的形象。教師在聆聽的過程中能夠了解到學(xué)生所面臨的問題，并且能夠清楚在進(jìn)行示范時(shí)候的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在對比的過程中了解到文章中所蘊(yùn)含的真正情感基調(diào)，教師在闡釋文章內(nèi)涵的時(shí)候也能夠擁有一項(xiàng)更為直觀的素材，學(xué)生的思考方式能夠更加豐富多元。文章的結(jié)尾部分，五壯士喊出了“打倒日本帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲！”的口號。學(xué)生在朗讀的時(shí)候會通過對感嘆號的觀察，判斷這兩句話應(yīng)該使用較大的聲音進(jìn)行朗讀。但很多同學(xué)在進(jìn)行朗讀的時(shí)候并沒有注入更多的情感，只是提高了自己聲音。這就需要教師在進(jìn)行示范的時(shí)候注意融入戰(zhàn)士們慷慨就義的決絕情感，這樣方能體現(xiàn)出五壯士堅(jiān)定的情感態(tài)度。這種態(tài)度的表達(dá)在很多時(shí)候并不需要具有多么嘹亮的音調(diào)，學(xué)生只有真正體會到其中的情感內(nèi)核后才能夠真正進(jìn)行高質(zhì)量的朗讀，其對于文章的理解也更加全面。

（三）通過朗讀優(yōu)化學(xué)生思想

朗讀方法的使用能夠讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中更好地進(jìn)行思想上的優(yōu)化，學(xué)生的思想境界能夠借此機(jī)會得到提升，學(xué)生的心靈也能夠得到真正熏陶，并能在閱讀的世界中真正建立正確的價(jià)值觀，找到正確的為人處世的道路，為學(xué)生今后的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［7］。為此，教師在制定朗讀教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行多角度的思考，把更加先進(jìn)的教學(xué)手段結(jié)合于朗讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠在多元化的朗讀情境中真正領(lǐng)略到朗讀所具有的重要價(jià)值，這樣能夠提升朗讀教學(xué)法的應(yīng)用效果，讓學(xué)生能夠在朗讀的時(shí)候進(jìn)行多角度的思考。這樣的教育方式也能夠讓整個(gè)教學(xué)環(huán)境更加活躍，學(xué)生能夠在更加適合的學(xué)習(xí)情境中領(lǐng)略到朗讀的重要性，在更加輕松愉悅的環(huán)境中真正領(lǐng)略到朗讀的樂趣［8］。

例如，教師在講授《只有一個(gè)地球》的時(shí)候就可以積極使用此種教學(xué)手段。教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些地球環(huán)境惡化的圖片或者是視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，隨后，教師為學(xué)生展示地球環(huán)境質(zhì)量較好時(shí)期的圖片，讓學(xué)生能夠在對比的過程中真正了解到環(huán)境問題的嚴(yán)峻性。當(dāng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)問題有一定印象后，教師就可以積極組織學(xué)生對文章展開朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中能夠明確環(huán)境問題已經(jīng)發(fā)生在自己的實(shí)際生活中，很多生活中不經(jīng)意的行為便可能累積成為較為嚴(yán)重的環(huán)境隱患問題。在朗讀的過程中學(xué)生能夠更好地進(jìn)入到文章的語言環(huán)境中，并且能積極運(yùn)用自己的智慧理解文字中的深刻內(nèi)涵，讓整個(gè)朗讀過程具有更高的效率，這是每個(gè)學(xué)生能夠提升自身文章理解能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)生在朗讀的過程中腦海中會浮現(xiàn)出在日常生活中所遇到的不文明行為，也能夠進(jìn)行自我反思，并且能夠在日常學(xué)習(xí)中及時(shí)糾正自身的行為，能夠深切感知到自身所肩負(fù)的重要責(zé)任，不斷革新自己的思想，杜絕不文明的行為。朗讀教學(xué)方法的使用能夠讓文章的內(nèi)容更加深入人心，讓學(xué)生能夠獲得思想層面的洗禮。

綜上所述，小學(xué)語文教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí)需要緊跟時(shí)代的步伐，積極使用朗讀法來教授文章，讓學(xué)生能夠在朗讀中真正融入到文章內(nèi)容里，進(jìn)行多角度的思考，真正提高思想境界，提升語文綜合能力。小學(xué)語文教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)深度挖掘朗讀法的核心要點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況制定出更為適合的教學(xué)計(jì)劃，讓每位學(xué)生都能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。