分層教學在小學體育教學中的運用分析

☉趙平平

學生受成長發育、成長環境、興趣特點等多方面影響存在著顯著的個體差異，因此，傳統教學模式必然無法滿足每一名學生的學習需求，也不利于激發學生的興趣。在新課改不斷深化的背景下，小學體育教學越來越重視以學生為本，這就要求小學體育教學必須要充分結合學生的實際情況，因材施教，提高教學的針對性［1］。雖然因材施教的理念一直都被教育界高度認可，但是在實際教學中卻缺乏因材施教的具體應用方法。而分層教學正是一種能夠實現因材施教的新型教學模式，通過針對不同基礎、能力、條件、興趣的學生展開合理分層，實施因材施教，對改善小學體育教學效果有非常大的幫助［2］。就其具體運用來看，可以從以下幾方面做起。

一、小學體育教學中運用分層教學的意義

（一）有利于培養學生的興趣

小學生所處的年齡階段，本身并不缺乏參與體育活動的興趣。然而很多學生對于學校的體育課卻興趣不高。究其原因，一方面因為學校的體育課教學方式單一，對學生的約束性過強，教學內容不符合學生的興趣愛好，導致學生覺得體育課程非?？菰铮涣硪环矫妫芏鄬W生覺得體育課設置的教學目標不合理，特別是一些身體素質相對較差的學生，往往感覺到無法達成體育課程的要求，不但會產生挫敗感，而且會造成自卑感。而分層教學就是針對不同層次的學生展開針對性的教學，能夠有效改善上文提到的問題，從而有效激發學生對體育課程的興趣［3］。

（二）符合因材施教的原則

小學體育課程的根本目標并不是要培養專業化運動員，而是要引導學生養成健康的體育意識，培養學生形成良好的體育習慣，促進學生身心健康發展。不同學生有不同的基礎條件和認知能力，采用完全相同的教學模式不符合學生的實際情況，自然也就難以達成體育教學的目的。分層教學充分考慮了學生的各方面情況，采用針對性的教學方法對學生展開教學，真正實現了因材施教，也更符合以學生為主體的教學理論。

（三）有利于改善學生身體狀況

當前小學生面對的學習壓力較大，體育鍛煉的時間相對較少，在一定程度上影響了學生的身體素質發育。在體育教學中開展分層教學，結合學生當前的身體素質和認知能力，展開針對性教學，能夠讓學生得到更加充分的體育鍛煉，同時培養了學生的興趣，讓學生養成了良好的體育習慣，也能增加學生日常參與各種體育活動的意愿，從而使學生的身體狀況得到改善［4］。

二、小學體育教學中分層教學的運用策略

（一）制定合理的分層教學目標

教學目標是教學活動開展的根本依據。所以，在小學體育教學中開展分層教學，必須首先對學生的身心發展情況進行合理的評估，并以此為依據制定與之相適應的教學目標，從而基于不同教學目標展開差異化教學。分層教學的重要意義，就是要讓學生在與自身實際情況相符的教學目標的指引下，通過完成相應的教學目標來實現體育教學的意義，使學生能夠獲得身心的健康發展。只有保證教學目標與學生的適宜性，才能夠發揮好的教學效果，既能夠激發學生的學習動力，同時又能夠讓學生不斷突破［5］。小學生處在成長的過程中，教學目標需要結合學生的成長變化做出動態調整和優化，進而幫助學生循序漸進地獲得體育綜合素養的提升。

例如，小學體育教學中開展“接力跑”訓練的過程中，就需要按照學生的學段、年齡特點、身體素質和接受能力來設置不同的教學目標。在對低年級小學生開展教學的時候，以合理細化具體的賽段，讓每個學生的接力賽程適當縮短，以保證學生的體力能夠順利跑完全程，并得到應有的鍛煉。對高年級小學生的接力賽訓練，可以首先對學生的身體素質和跑步能力進行綜合評估，然后以此為基礎將學生劃分為不同的梯隊分組。將具有較強跑步能力，相對其他學生在跑步方面有顯著優勢的學生設定為第一梯隊；將身體素質較好具備一定的耐力的學生設定為第二梯隊；將身體素質相對較弱，不擅長跑步的學生設定為第三梯隊。之后，針對三個梯隊的學生，設定不同的教學目標，并開展不同方式的訓練。對于第一梯隊，其目標就是不斷突破自己，獲得更好的接力成績。所以，在訓練過程中要提出明確的時間要求，并且要通過嚴格訓練使他們的成績得到不斷提升。對于第二梯隊，其目標就是要培養學生良好的體育技能，掌握接力跑的技巧，形成良好的配合意識。因此，在訓練過程中采用常規接力訓練，從而幫助學生逐步形成良好的跑步狀態。對于第三梯隊，其目標就是要引導學生形成良好的體育習慣，達成跑步相關的身體素質基本要求。所以，在訓練過程中可直接從400 米單人跑開始練習，保證學生能夠跑完全程，并通過訓練進入400 米達標線。通過這樣的分層，能夠讓每個學生的教學目標，與他們自身的實際能力相匹配，既讓學生覺得目標可以實現，同時又需要付出一定的努力，進而充分激發學生的動力。同時，在達成目標以后，學生也能夠產生成就感。教學目標分層，是尊重學生差異性的最直接的體現。

（二）設計豐富的教學方式

小學體育課程是非常豐富多彩的，內容和教學方式都有較強的可選性。因此，小學教師必須要結合教學內容以及分層教學目標，展開差異化教學，從而有效激發學生在體育課堂上的積極性，保證更好的教學效果。豐富合理的教學方式，能夠讓小學生在體育課堂上擁有更好的學習氛圍，有效激發學生的參與體育活動的興趣，豐富學生的體驗，幫助他們不斷達成各自的分層目標。所以說，豐富合理的教學方法，是小學生在體育課堂上高效完成教學目標、不斷提高身心素養的重要條件。因此，教師必須要充分發揮自己的專業能力，設計與學生實際情況和教學目標相匹配的教學方法，提高體育課堂的教學效率［6］。

例如，在小學體育教學中開展“短跑”訓練，教師可以首先構建初級、中級和高級的三個短跑教學目標，然后基于不同目標采用不同的教學方法。初級目標的達成，采用分組練習的方式，將學生進行分組，然后分別講解和糾正學生的起跑、過程跑中的技能和問題，并展開分組訓練，提高學生對各種技能的熟練度，讓學生能夠迅速領會跑步的動作要領，打好跑步訓練的基礎。中級目標的達成，采用實踐教學的方式，引導和鼓勵學生通過持續不斷的訓練，熟練地運用各種跑步基本技能，提高學生的速度、耐力和敏捷性，實現學生短跑綜合能力的提高，培養學生良好的跑步習慣。高級目標的達成，則需要在學生具備一定的短跑能力的基礎上，向學生介紹一些實用性技巧，讓學生能夠在短跑能力方面不斷突破。通過這樣不同的教學方式，讓學生能夠在自己當前水平的基礎上不斷突破。此外在一些運動內容上，也要充分考慮到男女生的體質差異，使用不同的教學方式。例如在開展排球訓練的時候，相對于男生，女生的體力和耐力較低，所以在訓練時間方面，可以適當縮短訓練的時間，或者增強技巧訓練的比重，從而在一定程度上減少女生身體的疲勞感，這樣更有利于保持學生對體育課的參與積極性。此外，教學過程中也可以采用“幫帶”形式展開教學，由體育能力相對較強的學生對體育能力相對較弱的學生實施幫帶，提高體育教學的有效性。

（三）建立動態分層管理模式

小學體育教學過程中實施分層教學，需要建立動態分層管理模式對教學環境中的各個環節進行有效的掌控，以保證體育教學的效果。學生學習的過程，是個動態發展的過程，并且在此過程中，學生的身體情況、教學模式，以及生活環境都會對教學效果造成影響，所以，教師必須要密切關注這些因素，并結合相關因素的變化，對教學展開動態管理，及時調整和優化教學方案，讓學生在體育教學中接受最適宜的教學。同時，教師還需要結合學生的學習情況，展開有效的人文管理，對學生的體育課程的成績做出動態評估，并給出針對性的鼓勵、引導和評價，激發學生的學習積極性，使學生能夠更加積極主動地參與體育課程學習［7］。

就“接力跑”來說，教師在教學過程中，結合學生實際情況設置了不同梯隊，并為之構建了合適的教學目標，而在達成目標的過程中，需要對學生進行動態分層管理，從而保證學生訓練過程的科學性和高效性。為了更好地開展動態管理，需要對各梯隊學生建立管理檔案，詳細記錄學生訓練前的能力和水平、要達成的教學目標，結合訓練進程對每一次訓練的情況做詳細的記錄，包括每次的訓練方式、訓練成績等，并通過對檔案信息的分析總結，找出學生各自存在的不足，幫助學生及時糾正，提高達成目標的效率。在實施動態管理的過程中，教師要善于發現學生的成長，找出學生的優點，給予肯定和鼓勵，尤其是對于學生表現出的進步，要給予充分的表揚。這樣，能夠讓學生體會到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而在體育訓練中保持參與的積極性。尤其是第三梯隊的學生，他們自身身體素質和運動能力相對不高，往往對參加體育活動存在畏懼心理，甚至一些學生會有自卑心理，而來自教師的肯定和表揚，能夠讓他們更加自信，更愿意參與體育活動。還有，動態管理還需要教師根據學生的變化，對管理模式做出優化，例如，一些學生經過訓練以后，能力得到提升，可以從第三梯隊進入第二梯隊，實施第二梯隊的管理模式。

（四）落實有效的分層鞏固練習

小學體育教學中開展分層教學，不但體現在課前和課中環節，還應當體現在課后環節。學生在體育課堂上的訓練時間相對較短，而學生體育能力的養成和身體素質的持續提高，是一個長期的過程，所以，不僅需要做好課堂教學活動，還需要做好課后鞏固。這就需要結合課堂教學內容，對學生實施課后分層鞏固訓練，讓學生有更多的時間和鍛煉機會，真正實現體育技能和身體素質的循序漸進。同時，學生在課后鞏固練習中反映出的問題，也有利于教師對教學效果做出評價，進而對教學策略展開針對性的優化。

在分層鞏固訓練中，教師可以充分發揮信息化手段，強化學生的課后鞏固效果，從而做到針對不同層次的學生，開展不同的鞏固訓練。同時，多元化的學習方式，也有助于讓學生感受到更多的體驗，激發學生的學習興趣。例如，在完成了羽毛球的教學以后，教師可以課后制作出羽毛球教學視頻，并按照不同的教學層次，分為基礎訓練、進階訓練、提高訓練，制成不同的視頻發送給學生，供學生課后觀看、學習，進而對課堂所學的內容進行鞏固復習。學生通過結合自己的能力水平，對不同層次的視頻展開學習，能夠更加有效地掌握羽毛球的運動技能。這樣的小視頻，對于小學生來說更加新穎、有趣、直觀，對于幫助學生學習有很好的效果。此外，教師也可以要求學生將自己練習的情況錄制成短視頻并上傳到學生群，教師可以通過視頻對學生的情況有更全面的認識，進而對教學計劃做出適當的調整，使教學效果得到持續的優化。

綜上所述，小學體育教學必須符合學生的身心發展規律，所以，教學過程中要結合學生的實際情況制定科學的教學計劃。而小學生的身體素質、心智狀態、性格特點、認知能力都有差異，所以開展分層教學更符合學生的成長特點，更有利于因材施教，從而能夠更好地幫助學生實現身心健康發展。