一條線，三步走
——語文學習任務群初探

○石家莊市友誼大街小學 劉欣

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標（2022 年版）》）指出，義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。就現行教材的編排體例來說，一線教師要樹立大單元意識，統籌設計單元主題學習任務，每一節課、每一篇課文都成為完成語文學習任務群的一個點，由點及面，形成序列，逐步培養學生語文核心素養。

本文以二年級下冊《開滿鮮花的小路》為例，在《課標（2022 年版）》的理念下，秉承以真實的情境任務為活動主線，三步推進，層層深入，初步探索語文學習任務群如何在單篇教學中落地實施。

一、一條線——我是校園朗讀者

《課標（2022 年版）》在“課程理念”和“教學建議”兩個部分指出，要創設豐富多樣、真實而富有意義的學習情境，促進學習方式的變革。本單元是二年級下冊第一單元，單元主題是春天，語文要素是讀好語氣和重音，這是在二年級上冊讀好人物語氣的基礎上能力點的梯度發展。因此，確定本單元的真實任務情境為：開展“我是校園朗讀者”活動，用這條主線把整個單元的學習活動串連起來。《古詩二首》關注詩歌的節奏；《找春天》第一次接觸重音；《開滿鮮花的小路》讀好不同角色的語氣和重音；《鄧小平爺爺植樹》借助圖片讀好植樹的情景。在設計《開滿鮮花的小路》一課時，始終圍繞“我是校園朗讀者”主題任務，每一個環節都緊扣如何讀好童話故事展開。

二、三步走——梳理、補充、升華

在學習主題引領下，抓住本課是童話故事的文體特點，圍繞如何做好校園朗讀者，通過梳理、補充、升華，三步助力學生讀好童話故事，學習把握不同角色的語氣和重音。

第一步：貼一貼，梳理人物關系。

教師板畫一條彎彎曲曲的小路，引領學生回憶課文內容，讓學生一邊在黑板上貼童話人物，一邊梳理人物關系。鼴鼠先生在小路的起點，松鼠太太在小路的終點，刺猬太太、狐貍太太在小路旁邊，那郵遞員黃狗、長頸鹿大叔擺在哪里呢？尤其是長頸鹿大叔，在這個童話故事里沒有任何語言，但它卻是整個故事的核心人物。學生或嘗試擺在黑板的中間，突出它的重要作用；或嘗試擺在鼴鼠先生旁邊，表明它與鼴鼠先生的關系，都是可以的。

【設計意圖】《課標（2022 年版）》明確了核心素養的四個方面，其中對思維能力進行了詳細的解讀。本環節遵循學生形象思維的特點，尊重學生樂于在活動中探究的年齡特點，用新穎的活動形式激發學生參與的興趣，黑板上清晰直觀的童話形象幫助學生梳理出這個故事的人物關系，給了學生第一步臺階，為學生讀好童話故事作鋪墊，順利完成第一步學習任務。

第二步：想一想，補充文字更清晰。

從童話形象到文字梳理，學生思維是一個從形象思維逐步向抽象思維發展的過程。教師研究本課要認的生字，這些生字組成的詞語恰巧與故事情節的發展緊密契合。教師巧妙將詞語的復習鞏固與讀好故事結合在一起。制作詞語卡片，先來復習鞏固——大聲讀、小聲讀、齊讀、個別讀，形式多樣而又趣味橫生。緊接著，設計富有挑戰性的學習任務——把詞語卡片中“郵遞員、寄包裹、不認識、破了、漏了、懊喪、刺猬、絢麗多彩、禮物、顆粒、花籽”11 個詞語貼在黑板上的情景圖之中。學生首先要認識詞語，理解詞語的意思，進而結合故事內容，判斷這些詞語需要擺放在情景圖的哪個位置，這是對學生思維的一次挑戰，可由兩名學生合作完成。順利完成任務后，借助補充的詞語來朗讀故事，情節不斷明晰，情感自然升華，思維再次梳理、調整、完善。

【設計意圖】《課標（2022 年版）》明確指出，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲。本環節借助有趣的游戲，復習鞏固生字，進而讀準詞語，為讀好故事做準備；在情景圖中貼上合適的詞語，挑戰學生思維，進一步明晰故事情節，厘清故事的發展脈絡，理解故事內容，體會表達的情感，為讀好童話故事做心理準備。

第三步：試一試，讀好人物語氣。

有了對文本的整體把握，最重要的就是當好朗讀者，讀好故事，讀出人物的語氣和重音。教師設計小組活動：在文中找出人物的語言，小組內試著讀出不同人物的語氣。在小組展示環節，教師適時點撥指導，抓住郵遞員黃狗的“喊”，讀得聲音響亮，讀出“喊”的語氣；抓住鼴鼠先生的“摸不著頭腦”，讀得好奇納悶，讀出詢問的語氣。重點抓住刺猬太太和狐貍太太的語言——這是誰在我家門前種的花？多美啊（真美啊）！通過做動作、表演等形式，增加朗讀的趣味性，讀出“啊”字的驚嘆。“這條開滿鮮花的小路多美啊，你看——絢麗多彩、五顏六色、鮮花朵朵！這條開滿鮮花的小路真美啊，你看——絢麗多彩、五顏六色、鮮花朵朵！”教師巧妙把三個四字詞語不斷反復，形成回環的效果，激發學生朗讀好感嘆句的興趣，讀出“美”的感覺。此時，引導學生想象那條絢麗多彩、五顏六色的小路，邀請學生到黑板上盡情畫一畫自己心中的鮮花朵朵。當黑板上綻放千姿百態的花朵時，學生的情感已然升華，不覺驚嘆：多美啊！讀好人物的語氣，水到渠成，把握語言的重音，融入其中。引導學生再次回看整個黑板上的情景圖，多么美好的春天啊，多么美好的禮物啊！此時，學生把握“美好”一詞的重音已是順理成章。

【設計意圖】《課標（2022 年版）》指出，語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。本環節正是單元學習任務群中系列學習任務之一，突出教學重點，直擊本次學習任務群的核心任務——“我是校園朗讀者”，采用多樣化手段指導學生讀好人物的語氣和重音，通過想象畫面、實踐繪畫、情景再現等方式有效突破教學難點，為學生參與“我是校園朗讀者”活動增加底氣，增添靈氣。

《課標（2022 年版）》首次在義務教育階段提出“語文學習任務群”這一概念，究竟如何在小學語文課堂教學中落地實施，有待一線教師去摸索和實踐，更重要的是去改變。本次課堂教學活動是對語文學習任務群的初步探索，始終抓住一條主線，三步推進，順利完成主題情境任務，并為核心任務——“我是校園朗讀者”打下基礎。雖說稚嫩和朦朧，但在實踐中收獲了驚喜和信心。用好部編版教材，探索語文學習任務群的落地，只要開始，我們就會有收獲。