“雙減”背景下小學語文作業設計策略

○武安市光明小學 康俊霞

作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學的補充和延伸。教學實踐中，語文作業數量多、形式單一等問題普遍存在。優化作業管理，確保減負提質已迫在眉睫。“雙減”背景下的作業，已不僅僅停留在對知識的練習鞏固上，更重要的是要努力培養學生的綜合能力，促進學生核心素養的提升。實踐中，不斷反思總結出一些切實可行的作業形式、作業設計策略。

一、發揮團隊力量，精心設計作業

發揮名師引領下團隊合作精神，作業設計注重“活”“新”“趣”“質”。

（一）合理設計單元類作業。

整體設計單元作業，使每位學生都能找到適合自己的作業形式，都能有所收獲。如三上閱讀策略單元——預測。對剛升入三年級的學生有些難度，學習本單元，首先設計“我來讀，你來猜”的親子閱讀活動，喚醒學生預測意識。然后設計“我來讀，我來猜”活動，培養學生邊讀邊預測邊批的注能力。接著設計“故事結局我做主”活動，學生通過講、演、寫等不同形式，感受閱讀的樂趣。基于以上基礎，習作輕松完成。

（二）科學探索實踐類作業。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”因此，實踐性作業要將語文知識與學生的生活實際相結合。如三上第二單元主題——贊美秋天，設計了“走進秋，尋找秋”的實踐活動。學生用繪畫、文章、攝影、貼畫等不同形式展示活動成果，提高了綜合能力。

（三）力避重復基礎類作業。

基礎類作業設計避免機械抄寫。尊重學生個體差異，針對同一主題，設計難易不同的作業，如學習古詩《詠柳》，設計了背誦、默寫、給詩配樂或配畫、搜集春天的詩、仿作一首詩等形式，滿足不同層次學生的學習需求，使每位學生都感受到學習的樂趣。

二、準確把握學情，精準布置作業

教師認真分析、了解學生心理需求，想方設法調動學生積極性。如四下的綜合性學習——輕叩詩歌大門，進行如下單元作業設計：摘抄、合作創作詩歌、獨立創作詩歌、給詩歌配圖等。展示活動中，擅長繪畫、設計的班級，合作完成了小詩集；擅長朗誦的班級，舉辦了詩歌朗誦會。此外，學生也經常會參與作業設計，教師要根據各班學情，選擇適合學生特點的作業形式。

三、立足學生發展，促進作業評價

作業設計要與作業評價相結合，注意評價方式的多元化。小學低、中年級學生，用不同圖案的小貼畫或小獎章，及時給予趣味性評價；高年級學生，巧妙利用日記等書面作業，給予真誠而有針對性的交流性評價；每兩周或一月，用寫表揚信、發獎狀等形式，對學生進行階段性評價，延長學習熱情；除教師評價外，還可采用學生自評、生生互評、師生互評、學校評價、家長評價等多種評價方式相結合，更大限度地激發學生的潛能。