流動生長與交叉融合：區域化數字資源公共服務體系的建構路徑與應用創新

陳鋇 福建省廈門市康樂第二小學

李銀嵐 福建省廈門市湖里區教師進修學校第二附屬小學

教育部等五部門發布的《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》中強調要“推進資源專業化、精品化、體系化建設”，并旗幟鮮明地提出“到2025年，基本形成定位清晰、互聯互通、共建共享的線上教育平臺體系，覆蓋各類專題教育和各版本教材的學科課程資源體系，利用線上教育資源的教與學成為新常態”的戰略方向。因此，如何讓數字化教學資源行之有效地成為數智時代的強勁驅動，進而逐步構建智慧教育生態環境下開放、共享、協同的數字資源公共服務體系，是擺在每一位教育信息化工作者面前亟待解決的課題。

●數字資源公共服務體系的復用價值

數字資源平臺建設是營造網絡化、數字化、個性化、泛在化智慧教育環境不可或缺的一環，隨著數字技術日新月異的發展，各種類型的數字資源正不斷涌現，如基于虛擬仿真、增強現實、混合現實、全息投影、互動視頻、數字孿生等新形態數字資源的開發與制作已成為可能。

在教育大資源觀的指導下，需要前瞻性地規劃平臺服務機制，并不斷拓展數字資源的形態與規模，這意味著需要關注新興技術的發展，以便及時將其納入到數字資源平臺中，同時還需要關注用戶需求的變化，以便提供更加豐富和多樣化的數字資源。

《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》中指出，要“加大優質數字資源供給，做優做強數字教育培訓資源”，為了實現這一目標，需要建立一個擁有“成長”特質的，具備復用價值和用戶附著力的數字資源平臺（如圖1），該平臺需要具有不斷更新、優化和迭代的能力，以適應不斷變化的教育環境和用戶需求。此外，該平臺還需要具備開放性良好的擴展機制，以便在未來能夠容納更多的數字資源及適配技術的應用。基于數字資源平臺的服務性和成長性考量，筆者認為應積極促進數字資源平臺的社交化實現，這意味著需要創建一個多主體參與的資源建設模式，讓不同學科教學領域的專業人士共同參與到數字資源平臺的建設與分享中，通過開放合作，促進形成跨區域關聯的、滿足內容交叉融合的資源共享機制，使得數字資源能夠在更為寬泛的范圍內得到最大化傳播與利用。

圖1 “成長”特質數字資源平臺的復用價值體現

在數字資源平臺的社交化實現過程中，可以考慮引入一些促進交互服務的功能與機制。例如，可以按學科或興趣組的分類建立相關垂直領域的社區或板塊，讓用戶可以自由交流和討論與數字資源相關的話題，這樣的在線社區不僅可以促進用戶之間的互動與合作，還可以為用戶提供多元化學習、成長的舞臺；通過設置多樣態的在線社區貢獻獎勵機制，激勵用戶積極參與數字資源平臺建設；提供相應垂直領域的專業培訓與技術支持，幫助用戶提升信息化技能與數字素養，從而更好地為平臺建設服務。

通過以上舉措將逐步形成一個更開闊范圍、更豐富內容、更精準服務的優質信息資源服務集群，這個集群將涵蓋各個學科教學領域的專業知識與經驗，為用戶提供更為全面而有價值的資源支撐，無論是學生、教師、教學研究人員還是學校管理者，都可以在這個信息資源服務集群中找到適合自己學習與發展的資源內容。基于數字資源平臺的服務性和成長性考量，應積極推動其社交化的實現，通過多主體參與的資源建設模式和跨區域關聯的資源共享機制，構建一個更為開放、共享而高效的數字資源公共服務體系，為用戶提供更好的服務與支持，這也將有助于推動該平臺的迭代優化進程，促進資源內容的流動生長與創新發展。

●數字資源公共服務體系的建構路徑

在當下智慧教育生態時代，教育領域正歷經巨大的變革與進步，為了滿足不同學習者的需求，教育資源平臺應積極構建一個支持跨域訪問的互聯互通網絡，使用者可以通過同一注冊賬號在多個跨區域節點的資源平臺上登錄，并能夠使用該賬號來享受跨區域平臺的各種功能與服務。構建這樣一個具有服務性、成長性的數字資源集群需要各個節點資源平臺之間的緊密協作和數據共享，以確保資源的高效利用和互聯互通，使之更契合“開放合作、共建共享”的創新服務業態需求。

在具備服務性與成長性特質的數字資源集群中，以個性化、智能化教學應用為核心的資源服務體系顯得尤為重要，這種服務模式能夠滿足不同學習者的需求，為他們提供量身定制的學習內容和支持。通過智能化技術的應用，教育資源平臺可以提供包含但不僅限于數字化學習資源的服務支撐，如平臺可根據學生的學習情況與興趣，推薦適合他們的學習資源和活動，從而提高其學習成效和積極性。此外，平臺還可通過用戶數據分析，采集并挖掘學生的數字化個性畫像，即通過分析學生學習行為、興趣愛好和學業表現等信息更好地了解每個學生的特點和需求，為他們提供更加精準和有針對性的支持和服務，這不僅有助于提高學生的學習成效，還能有效促進他們的個性發展與全面成長。所以，建構以區域節點為單位的社交化數字資源公共服務體系是滿足需求的適切路徑。

社交化數字資源公共服務體系的建構模型是以區（縣）級或更小的校級節點單位為基礎，通過雙通道機制實現資源服務平臺的應用與開發接口并行（如上頁圖2）。這意味著同一賬號的用戶具備雙重角色身份，即不僅可以作為應用者，還可以作為開發者，用戶可經由不同路徑，實現上傳、更新、分類、下載、討論、留言等操作。

圖2 雙通道機制的社交化數字資源平臺模型

該節點平臺可以外接關聯各級智慧教育平臺資源和互聯網公共資源，同時也可以聚合平臺自建資源，形成一個具有獨立價值或特性的數字資源集群，這樣的設計使得用戶可以在平臺上找到滿足他們實際教學需求的多樣態資源內容。對于應用者身份的用戶，他們可以在本節點平臺內對所有的資源進行搜索、應用、分類、管理、分析以及推薦；對于開發者身份的用戶，他們可以針對性地提供學科模塊化資源及其范式案例。通過這種“雙線并軌”機制，促使本節點注冊用戶在應用資源的同時，逐漸步入開發者的行列。該機制不僅可以提高用戶的使用體驗，還可以逐步形成支持內循環的節點數字資源生態，進而構建一個“用”與“創”的良性循環，使得平臺資源越來越多，用戶體驗越來越好。

●數字資源公共服務體系的應用創新

數字資源公共服務體系的價值根本在于資源的教學實踐應用，通過平臺的功能擴容，讓海量數字資源具有多樣態的應用形式和更高效便捷的索引查訪機制，同時以用戶訴求為導向，設置合理的激勵與驅動，橋接開發者、應用者與平臺三者之間的“供·需·存”關系（如圖3），積極促成應用創新與平臺黏性的有效轉化。

圖3 數字資源公共服務體系的“供·需·存”關系

1.多元選擇，副本資源的開放編輯

在常規數字資源分享平臺中，當用戶下載文本、案例類資源后，往往會根據自己的教學需求或研究目標來進行相應的增、刪、改，這些操作具有鮮明的排他性，反映了用戶的獨特視角和創新靈感。然而，這些個性化的操作往往無法在常規數字資源分享平臺上得以同步體現，這意味著應用者的修改與調整無法即時反映在資源下載頁面上。對于本著“共建共享”理念建構的數字資源公共服務體系，筆者認為應在文本、案例類資源的下載頁面中嵌入文檔編輯器功能，讓用戶實現對資源的二次開發，即在下載資源的同時，可基于在線編輯環境對相關資源進行修改和優化，以實現資源的個性化定制；同時，支持多人協同編輯的分級開放資源副本創建模式，這也意味著能讓不同用戶根據自己的需求和權限構建資源副本分支。這可以在確保原始資源獨立性的前提下，讓多樣化的資源副本滿足不同用戶的需求。

2.開放視角，關聯資源的標簽索引

具備開放視角的數字資源公共服務體系，應該能為用戶提供更寬泛并能全面審視并解決問題的資源服務角度。通過為這些資源匹配適切的標簽（關鍵詞）定位，來對它們進行基于內容的結構化分類及多模態資源的關聯檢索，這將有助于應用者更快查找或跳轉訪問所需資源及其衍生內容。此外，標簽索引還可以幫助用戶發現各資源間的潛在聯系，有效形成圍繞標簽索引所架構的認知圖譜或分類資源支撐體系，從而為用戶提供更開放的創新思路和問題解決方案。例如，用戶查訪“《長方形與正方形》大單元教學設計”內容，在相應下載資源頁面中，標簽索引將同步關聯“《長方形（正方形）的認識》教學方案”“《四邊形的周長與面積》大單元教學設計”等內容參考，且同步關聯“長方形（正方形）周長、面積演示動畫”，以及“小學各學段長方形（正方形）知識導圖”等視聽媒體類素材資源，以多模態的資源提供，實現對應用者查訪內容全方位的服務支持。

3.結果導向，定制資源的供需良構

數智時代的教與學的方式正在發生深刻變革，學習者希望得到更多互動性、更高自主性和更強實踐性的數字資源支撐，這也促進了基于認知內核的資源定制化模式的形成。定制數字資源的目標是充分調動開發者的技術優勢，利用時興呈現形式和創新設計思維，為用戶提供剛需且適切當下教育生態的數字資源，進而打造更優質、更具個性化的數字技術環境。數字資源公共服務體系應有效搭建開發者與用戶之間的供需通道，通過一定形式的激勵機制，讓開發者技術變現用戶的集體需求。例如，平臺暫缺人工智能教學中“過程與控制”模塊的虛擬實驗動畫，系統可通過用戶投票及問卷調研的形式了解該資源項目的開發需求，待接納任務的開發者可自行設定項目啟動的最低分值，當該資源項目的用戶需求量達到一定程度時，即可激活“眾籌”模式：每位提交該項目需求的用戶可自定義“支出”若干平臺積分，當達到“眾籌”總積分下限時，接納任務的開發者開始著手該資源的設計制作。在項目開發完成后，開發者可先獲得60%的“眾籌”總積分，再依據用戶后續使用反饋情況，按資源星級評價獲得相應比例的剩余積分，平臺還可根據開發者提供定制服務的貢獻情況，給予相應的榮譽或頭銜獎勵。以結果為導向，為需求而開發，數字資源公共服務體系的“供·需·存”狀態即實現了基于用戶激勵機制的良構。

●結語

國務院印發的《“十四五”數字經濟發展規劃》中明確提出要堅持“應用牽引、數據賦能”原則，隨著智慧教育生態的逐步構建，未來教育勢必更加重視學生的個性化與主體性需求，數字資源建設也必然朝著服務個性化學習與以學生為中心的方向發展。而滿足“一點接入、全體系共享”的區域化數字資源公共服務體系，通過流動生長與交叉融合的資源內容和應用創新服務，擴大優質教育資源覆蓋面，跨越地域差異化的教育數字鴻溝，積極促成雙線混融教學模式的應用落地，營造物理學習空間與網絡學習空間無縫銜接的技術環境，打造學生學科素養與數字素養的同軌并育，這將更為行之有效地助推教育數字化轉型與變革的實踐探索，為國家教育數字化戰略行動提供強有力的驅動。