教育數字化轉型背景下高校教師數字素養培育路徑探析

譚敏敏 周勇 南京農業大學信息化建設中心

●引言

當前世界已經進入數字化發展新階段，教育教學數字化轉型的浪潮席卷全球。在數字化轉型的大背景下，數字素養的重要性日益突出，它已成為必備的基本素養。教師作為落實教育數字化戰略行動的關鍵資源，對教育理念、教學模式和評價方式，以及教育生態變革都將產生重要影響。[1]高等教育是我國教育體系的重要組成部分，高等教育的數字化轉型既是當前高等教育改革的關注熱點，也是實現高等教育可持續發展的研究重點。因此，高校教師數字素養的培育和提升也成為數字化轉型背景下積極適應信息化、數字化教育環境的時代需要。筆者通過分析數字素養的政策研究、發展歷程、內涵以及構成要素，探討高校教師數字素養的培育路徑，以期為高校教師數字素養的提升提供借鑒。

●教師數字素養的發展歷程和政策支持

1.國際教師數字素養研究

全球“數字化”教育深入推進，一線教師置身于數字化新時代，數字素養的提升迫在眉睫。而對教師數字素養的重視，首先體現在政策上。國際上，多個政府針對教師數字素養發布了指導性文件，并提出了相應的數字素養提升措施。2011年聯合國教科文組織發布了《教師信息與通信技術能力框架》[2]；歐盟委員會聯合研究中心（Joint Research Center，JRC）于2017年發布的《歐盟教育者數字素養框架》（European Framework for theDigital Competence of Educators）[3]為教師和教學工作人員提升數字素養水平提供了參考指導，在此基礎上，歐盟委員會的成員針對各自的國情紛紛制定本國的數字素養政策。但是，不同國家關注數字素養的側重點有所不同：美國將教師數字素養的關注點放在職前教師培養上；英國則聚焦在職教師培訓；德國將資金重點向教師數字化能力培養方面傾斜，積極進行教學資源建設；法國為教師提供“數字工具包”，幫助教師適應線上教學環境和教學需求。[4]

2.我國教師數字素養的發展歷程

我國同樣關注教師數字素養的培育和數字能力的提升。2018年教育部制定了《教育信息化2.0行動計劃》，要求教師積極適應信息化變革；國務院2018年發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，指出教師要在教學過程中主動運用智能化新技術手段，切實提高教學效果；2021年教育部發布的《高等學校數字校園建設規范（試行）》提出了信息素養的組成要素和培養方式；2021年10月，中共中央網絡安全和信息化委員會辦公室印發《提升全民數字素養與技能行動綱要》，針對教育領域強調要“不斷提高教師運用數字技術改進教育教學的意識和能力”；2022年全國教育工作會議將實施教育數字戰略行動作為本年度的主要工作之一，并對提升教師數字素養提出了要求；2023年2月，教育部正式對外發布了《教師數字素養》行業標準，明確了教師數字素養的核心內涵和指標框架，為教育管理部門、學校和教育機構在發展教師數字素養方面提供了指導，也為建設教師數字素養培訓資源、開展監測評價提供了依據。

●教師數字素養及構成要素解析

1.教師數字素養的基本內涵

國內外的學者們在對數字素養進行研究的過程中，對數字素養內涵作了深入的研究與探討。1994年，以色列學者拉姆埃謝特-阿爾卡來（YoramEshet-Alkalai）最早提出了“數字素養”一詞，認為數字素養是“理解及使用通過電腦顯示的各種數字資源及信息的能力”。[5]歐盟委員會、聯合國教科文組織等則認為“數字素養是查找、檢索數字信息，組織、管理和理解數字信息的技能”。[6]國內學者王佑美、楊曉蘭等人認為“數字素養是綜合、動態和開放的概念，它是經過媒介素養、計算機素養、信息素養、網絡素養的流變形成的”。[7]

2023年，教育部在首屆世界數字教育大會上發布的《教師數字素養》標準明確了教師數字素養的定義，即教師數字素養（digital literacy of teachers）指教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。[8]該定義是在全球數字化轉型的大背景下提出的，綜合考慮了歷來的研究成果和當前數字化社會的新要求，具有較強的指導和參考價值，本文所指“教師數字素養”即采用該定義。

2.教師數字素養框架與構成要素解析

明確教師數字素養的各個構成要素及其相互關系，對研究高校教師數字素養的培育路徑具有重要意義?！督處煍底炙仞B》標準規定的教師數字素養框架由三個維度構成，其通過一級維度、二級維度和三級維度的逐步細化，對教師數字素養指標的界定由概括到具體，直至給出具體的行為描述，指導性強，可參考價值高。

具體來說，在一級維度層面包括5項，分別為數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展。其中，數字化意識包括數字化認識、數字化意愿和數字化意志3個二級維度，二級維度下設5個三級維度指標，從了解數字技術對教育教學的意義價值、愿意將其應用于教學進行改革創新并能堅定信念克服困難等方面對教師數字素養在意識層面須達到的標準作出了明確的要求；數字技術知識與技能維度包括數字技術知識和數字技術技能2個二級維度，二級維度下設3個三級維度指標，從日常教育教學活動中應了解的數字技術知識與需要掌握的數字技術技能等方面對教師數字素養在知識技能層面須達到的標準作出了明確的要求；數字化應用維度包括教學設計、教學實施、學業評價、協同育人4個二級維度，二級維度下設14個三級維度，從應用數字技術資源開展教育教學活動的能力等方面對教師數字素養在應用能力層面須達到的標準作出了明確的要求；數字社會責任維度包括法治道德規范和數字安全保護2個二級維度，二級維度下設6個三級維度，從數字化活動中的道德修養和行為規范等方面對教師數字素養在社會責任層面須達到的標準作出了明確的要求；專業發展維度包括數字化學習研修和教學研究創新2個二級維度，二級維度下設5個三級維度，從利用數字技術資源促進自身及共同體專業發展等方面對教師數字素養在專業發展層面須達到的標準作出了明確的要求。

由此可見，教師數字素養構成涉及五大維度的多項指標要求，是一個動態的系統，各級維度指標之間良性互動，共同促進教師數字素養的提升。

●高校教師數字素養培育的實施路徑

高等教育數字化轉型得以有效推進的重要作用力來自教師，在數字化技術有效應用于教育教學的過程中，教師數字素養的作用舉足輕重。而要促進高校教師數字素養的全面持續提升，需要政府、高校、教師三層面協同發力，多角度、全方位為教師數字素養的培育助力。

1.推進制度建設與機構改革

高校教師數字素養的培育和數字教學能力的提升，對教師個人、學校和社會的發展都十分重要。因此，政府可以進一步發揮頂層設計和指導作用，通過研究制定具體實施方案、開展數字能力研究項目等方式，促進高校教師數字素養的培育。具體來說，推動完善與教師就職、職業生涯發展等密切相關的規章制度，將數字素養考評納入高校教師資格證認證體系，參考《教師數字素養》標準，在筆試中融入數字素養基礎知識，增加考查數字技術能力的實踐考試，把數字素養作為一項評分指標計入。另外，從改革高校教師評聘制度處著力，將數字素養與職稱評審、績效考核、評獎評優等制度掛鉤，激勵高校教師不斷提升數字素養，從而幫助教師實現從職前到職后全過程的數字素養持續提升。此外，還需要加強數字科技倫理和法治道德規范建設，堅持安全與發展并重，鼓勵教師依法規范上網，合理使用數字產品和服務。

在學校層面，首先校領導需要提升對教育教學數字化轉型的認識，制訂轉型的目標與規劃，出臺相關政策與規范[9]，并在政府制度的指引下，根據本校實際情況進一步細化和完善，制訂符合學?，F狀和發展要求的具體舉措。例如，在招聘條件中明確對數字素養的要求，對在教學過程中主動學習數字知識并把數字技術積極應用于教學、科研和社會服務的教師提供必要的技術和資源支持，將數字素養納入常規考核工作等，鼓勵教師主動提升數字素養。在此基礎上，各高校應根據教育數字化轉型的要求重新審視本校的機構設置，成立專門的職能機構并指定分管領導，設立管理教師數字素養發展的專職科室，對教師數字素養實行常態化管理。

2.加快數字校園建設，營造數字技術環境

數字化基礎設施和智慧化技術環境，對高校教師數字素養的培育也十分重要。政府應加大對數字校園建設的支持，并按照相關標準對高校的數字化建設提出硬性要求，積極開展數字校園建設優秀評比，大力推廣優秀建設案例，鼓勵高校之間加強溝通、協作和共享，形成教育集群，在互相學習和比較中共同發展。

高校應加快數字校園建設，為教師提供基礎的數字化教學設施，營造數字化教學環境，重視數字技術設施設備的完善，從基礎建設上推動本校教育數字化的進程，保障教師數字化教學的開展。具體來說，學校應根據實際教學的需要，加快智慧教室、錄播室和混合設備、投影機等配套設備的建設和更新，對學習者、教師等個人大數據進行治理維護，使網絡帶寬有保障，積極購買資源庫、學習平臺等，并配備技術指導和維護保障的專職人員為教師在使用過程中提供幫助，減少教師將數字技術應用于教育教學產生的畏難情緒，鼓勵教師將數字技術整合到課堂教學中，在教學實踐中潛移默化地提升自身的數字素養。

3.建立豐富優質的數字資源庫

要想幫助高校教師合理、有效地使用數字技術解決教學問題，還需要加強教師數字素養培訓資源庫的建設。例如，國家智慧教育公共服務平臺中的智慧高教板塊開設了高校教師專業發展和虛擬教研室專題，為高校教師數字素養的提升助力。但總體來看，該平臺是以學生學習資源的建設為中心，針對教師的學習資源建設相對薄弱，尤其是高校教師數字素養專題，其資源建設在數量和質量方面仍有待提升。因此，未來需要加大高校教師數字素養資源庫的建設力度，豐富資源的類型，并依托平臺收集教師的學習情況、評價反饋等信息，及時對資源和相應的平臺功能進行更新和維護，為教師數字素養的培育提供資源保障。同時，積極推廣虛擬教研室，開設高校教師數字素養方面的專題研討，使教師在不同領域的交流和思維碰撞中獲得更深層的感知理解。另外，根據教育部提出的“四新”建設要求，探索在新工科、新醫科、新農科、新文科領域建立有學科特色的公共并且開放的數字化教學案例庫、專題資源庫等，鼓勵高校間共建共享，打破傳統高校資源建設的“隔離墻”。

對高校而言，應結合本校辦學方向，發揮特色引領，建設多層次、多類型的特色數字教學案例資源庫，加強資源的統一規范管理并大力推廣使用。成立教師數字資源建設與幫助中心，為教師提供專業的指導并通過學校獎勵、項目支持、參賽交流、評比活動等多種形式，鼓勵高校教師主動參與到數字資源庫的建設中來。

4.創新培訓體系，打造精準化數字素養培訓模式

由政府牽頭組織相關領域專家建立基礎的、普適性和指導性強的高校教師數字素養培訓體系，并籌建與之配套的數字化培訓資源，為各高校開展教師數字素養培訓提供技術、資源和內容方面的指導，并明確高校教師數字素養培訓須達到的基本要求，對資源建設薄弱或開展培訓有困難的高校提供必要的幫扶服務。

高校應設立教師數字素養培訓的專職部門，在培訓開展前先通過多種方式在校內開展調研，廣泛收集了解本校教師隊伍數字素養的現狀以及開展數字教學的需求，在政府建立的培訓體系基礎上結合本校調研結果制訂校本培訓方案并為教師建立個性化培訓檔案，繼而開展有針對性、有重點的數字素養培訓。具體的培訓內容一般應包含數字技術知識技能和數字技術與教學的融合創新等方面的內容。基本的數字技術知識技能主要包括智慧教室的使用，智能教學設備的操作，數字化教學平臺的使用，微課、交互式課件制作基本技術等；數字技術與教學融合創新的能力主要包括創新數字化教學設計，整合數字化教學資源，開展翻轉課堂、O2O混合式教學等數字化教學活動，數字化教學中的數據采集、分析以及多元教學評價等。其中，數字知識技能是基礎，數字化教學設計和實施是重點?；A類的培訓根據調研結果主要面向全校數字素養基礎薄弱的教師開展，重點類的培訓多帶有學科特色，因此可以按學科門類針對不同研究領域的高校教師分別實施專項培訓。在校本培訓的過程中，也要定期邀請領域專家或本校各專業的數字化教學名師授課，通過現場觀摩、交流研討、教學分享會等活動幫助教師對有效融合數字技術的教學從感性認識上升到理性認識。根據教學安排，定期組織開展“數字技能大賽”“數字化教學能力比賽”等活動，促使教師將數字技術應用于教學，在比賽中進一步提升數字素養水平。

5.開展數據驅動的多元化教師數字素養評價

教育評價具有導向、激勵、反饋、教育等功能，是提升教師教學質量的關鍵。[10]《教師數字素養》標準對高校教師數字素養的評估和培育具有重要的指導作用，但是，在具體的實施過程中，還需要根據該標準進行更進一步的細化，對于高校領域的教師，其數字素養重點關注指標及其量化的評分權重等，以便教師和管理者直接使用。因此，政府可以和高校共同研究，在《教師數字素養》標準的基礎上進一步構建高校教師數字素養評價指標體系，并且開發用于高校教師進行自我評估的數字技術工具。

作為高校教師數字素養的“標尺”，數字素養評價體系對高校教師數字素養發展具有重要的導向和激勵作用，可以引導其對自身數字素養水平進行審視和反思，從而不斷提高數字教學能力水平。然而，目前的教師素養評價仍以結果性評價為主，難以客觀、全面地反映教師數字素養水平。[11]在數字技術的賦能下，高校教師數字素養的評價方式有了多元化的趨勢。借助人工智能、大數據等數字技術采集高校教師的教學和學習行為軌跡，分析高校教師在數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展等方面的多維數據，實現精準的、動態的、持續的教師數字素養評價。通過自我評估數字技術工具的使用，教師可以在教學過程中隨時了解自身數字素養已達到的水平和進一步發展的方向，并根據教學需要及時完成相應的學習指導要求和建議，從而自主完成數字素養的提升。

6.發揮主觀能動性，增強自我反思意識和能力

高校教師數字素養水平的提升不能僅僅依靠政府和高校層面的舉措，最關鍵的還是教師主觀層面的作為。數字素養的培育是一個將數字意識、知識和能力等要素持續內化的過程，在此過程中發揮主導作用的必然是高校教師自身，這就要求高校教師要變被動為主動，提高主體意識，發揮個體主觀能動性來促進自身數字素養的提升。高校教師要時刻意識到數字化是當前全球教育領域發展的趨勢，自己只有主動適應數字化發展的潮流，積極學習數字工具技術，并嘗試將數字工具技術與課程教學、學科發展進行多維度、全方面的融合，不斷提升數字素養，才能將自身的專業發展融入到高等教育數字化轉型的進程之中，在面向未來的教育教學中取得更好的發展。同時，在教學和學習的過程中還要重視教學反思意識和能力的培養，在數字化教學實踐中及時進行總結反思，從而在實踐與反思的良性互動中更深刻地認識到數字教學中存在的問題，探索最優解決方案，潛移默化地提升自身數字素養。

●結語

數字化轉型已成為全球教育教學發展的新趨勢，因此我國需要加快高等教育數字化轉型的步伐，創建一支創新型的具有較高數字素養水平和數字化教學能力的高校教師隊伍。筆者通過分析提出，政府、高校和教師三方面應通力合作，從政策保障、制度建設、機構設置、軟硬件環境搭建、培訓資源建設與考評體系建設、教師自主意識提升等方面共同努力，為高校教師數字素養可持續、高質量發展提供強大的動力與支撐。