新課標視域下基于計算思維培養的項目式學習實踐研究
——以圖形化編程《動物表演》為例

葛盼盼 江蘇省蘇州工業園區星匯學校

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導真實性學習，要求創新教學方式，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，構建知識，提升問題解決能力，鼓勵“做中學”“用中學”“創中學”，凸顯學生的主體性。[1]因此，在小學信息科技課堂上，教師應巧妙設計項目學習，充分發揮項目式學習的優勢，以此提高學生的計算思維能力。

●面向計算思維的項目式學習

計算思維是信息科技學科核心素養之一，它是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計，以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。項目式學習是一種動態的學習方法，旨在讓學生通過主動探索現實世界的問題和挑戰的過程，領會到更深刻的知識和技能。計算思維培養和項目式學習相輔相成，項目式學習可以幫助學生養成良好的計算思維。項目式學習的教學結構一般分為分析并確定項目目標、規劃項目活動、探索新知識實施項目方案、作品展示評價等環節。

①分析并確定項目目標環節。確定項目目標的重點在于將學科概念融入到項目中。在設計之前，要從生活中的信息技術出發，分析其在解決實際問題的過程中包含的學科核心概念，從而根據新課標的具體要求，形成可遷移的項目。教師根據確定的項目主題拋出現實情境，學生在情境中發現問題，利用所學知識抽象出問題的本質，這一環節培養了學生計算思維的分解和抽象能力。

②規劃項目活動環節。學生利用所學知識展開自我學習和合作探究學習，初步制訂解決方案。這一環節主要培養學生的抽象和解決問題的能力，提升學生的建模能力。

③探索新知識實施項目方案環節。本環節強調新知識、新技能的獲取，針對性引導學生應用教學目標中的知識、技能、方法等來探索問題解決方案，旨在培養學生的抽象和算法能力，提升編程思維。

④作品展示評價環節。該環節注重學生的展示表現和評價，旨在培養學生的概括表達能力和評價能力。

●面向計算思維培養的項目式學習實踐研究

下面，筆者以蘇教版小學信息技術五年級《動物表演》一課為例，簡述面向計算思維培養的項目式學習實踐。本課的教學目標為理解廣播消息和接收消息的含義，運用廣播控件與接收控件創作故事或游戲。因此，筆者根據教學內容設計了“我的舞臺我做主”的項目內容，讓學生通過設計不一樣的舞臺掌握知識技能。

1.情境導入，初入項目

師：學校藝術節閉幕式已經結束，看到這么多精彩的節目，晶晶小朋友在想是否可以使用圖形化編程設計一場演出。于是她設計了“精彩熱鬧”的舞臺演出。大家一起來欣賞一下，并說一說三位表演者分別表演了什么節目。

教師聯系生活場景，將理論與實際生活相結合，引發學生思考并產生學習的興趣。

2.呈現半成品，分析需求

任務一：制作“熱鬧精彩”的舞臺。

①教師請學生說一說這三位表演者的節目應該如何制作，讓學生對項目進行初步分析，確定項目目標為完成一場真實的演出。②教師組織學生自主制作三人同臺演出的“熱鬧精彩”的舞臺（有困難可以求助易加學院的課程指導）。學生自主進行項目分析，確定項目目標。第一個任務是后面任務的基礎，第一個任務如果不能完成，會制約后面任務的完成。因此，在任務一結束后，針對第一環節有困難的學生，教師提供了半成品（半成品是已經做好三個小朋友表演的程序）。

3.探究案例，確定實施方案

任務二：制作“賞心悅目”的舞臺。

師：看到這樣的三人同臺演出的舞臺，是否覺得眼花繚亂？生活中我們見到的演出，表演者都是按順序表演的。我們該如何制作呢？

在引導學生分析發現“同時演出”這一問題后，教師組織學生思考生活中的演出是怎么樣的，學生經過思考不難發現需要“添加主持人”。同時，教師提出要求實現“主持人在臺上時，表演者都不在舞臺上”的效果。在添加了主持人后，教師引導學生分析“讓主持人開始報幕”，即讓表演者一個個有序上臺表演。這時可以組織學生嘗試搭建腳本實現主持人報幕，學生根據以往的知識進行討論探究。

在任務二中，學生了解廣播和接收消息的含義，掌握了“廣播”和“當接收到”這兩個控件的使用方法。之后，教師組織學生再次嘗試“使用廣播和接收消息實現主持人報幕”完善作品。最后，教師展示學生制作的“賞心悅目”的舞臺表演。但該舞臺表演存在一些問題：①在主持人報幕后，表演者在接收到表演消息后表演，但不是誰表演誰出現在舞臺上。這里需要注意的是，程序開始的時候要隱藏，接收到表演的消息要顯示，在表演結束后又要隱藏。②盡管有主持人報幕，但仍然出現三人同臺表演，應查看腳本對比“廣播”和“廣播并等待”的區別。需要讓學生理解“廣播”和“廣播并等待”這兩個控件的真正含義。

這部分的知識是本節課的重難點，教師鼓勵學生自主探索解決問題，借助易加學院鍛煉學生的自主學習能力，讓學生在不斷發現問題和解決問題中體會“廣播”和“當接收到消息”控件的作用。這個環節可以發散學生的思維，培養學生自主探究的精神。

4.優化方案，作品展示

任務三：“我型我show”舞臺。

師：在這三位表演者表演的節目中，老師感覺馨馨同學表演得很嗨，現場氛圍很好，可以放到壓軸，你們能不能幫我調整一下節目順序？

教師引導學生根據自己對這三個節目的喜好更改表演順序。這一環節是對廣播和接收消息知識點的應用，同時也是對學生知識掌握情況的考查。但是，對比現實舞臺還有些差距，如舞臺效果較為單一、表演的節目數量較少、缺少生活中的舞臺主持人中間串場說節目詞等。因此，在完成了基礎項目后，筆者設計了三個拓展小任務：①添加舞臺效果；②添加表演者，并設計節目類型；③完善實現主持人中間串場的效果。通過改編程序，學生更能體會廣播和接收消息在程序設計中的常見性和重要性。

在課堂最后，教師在指導保存作品后通過易加學院在線提交“我的舞臺我做主”文件，有序組織學生分享、點評，總結所學知識。

●面向計算思維培養的項目式學習注意點

1.精選項目，真實問題，做到有的放矢[2]

項目式學習是否實現關鍵在于項目的選擇，所選項目應為生活中真實存在的問題或者場景，同時具有一定的實際研究價值。在《動物表演》一課中，重難點是廣播和接收消息的理解和應用。筆者根據生活實際場景設計項目目標，讓學生根據所學知識設計一場同時表演的演出。根據演出主題，設計學習活動和制訂相應的項目實施方案。在制訂項目方案的過程中，可借助微課等資源，采用任務驅動的方式，培養學生的自主探究能力和合作學習能力。

2.學生為主，小組合作，培養計算思維

項目式學習主要突出以學生為中心，在解決項目中的難題時，可組織學生先參考教師提供的教學資源進行自主探究，對于有難度的問題可以采用小組協作的方式。這樣可以讓學優生帶動學困生，以點帶面，推動項目有效進行，并且能讓每一個學生都成為項目的主人，最大化發揮小組的力量。

3.教師為輔，適時介入，發掘和調動學生的潛力

在項目式學習中，教師要發揮輔助作用，扮演不同的角色，如項目的總領導者、項目實施的管理者、項目制作的指導者、項目評價的觀察者等。在項目學習中，教師要適時了解學生學習過程中的需求，采用相應的教學手段和策略促進學生項目的完成。在《動物表演》一課中，學生通過合作學習了解可以使用廣播來設置表演順序，但是學生對此概念的理解并不透徹，這對后面的舞臺表演、修改順序任務的完成會造成很大的阻礙。因此，此處在學生分析后教師再一次對概念進行講解和分析，并提出廣播和接收消息對應控件關系。

4.多元評價，形式多樣，提升概括表達能力

在項目完成后，教師可以組織學生對項目進行展示，并分享完成項目過程中的困難以及解決方法等。通過教師評價、學生互評和學生自評的多元評價可以使學生的創造性思維得到更好的發展，同時促進學生概括表達能力的提升。

●結束語

項目式學習突出學生的主體地位，強調解決生活中的實際問題，以及在解決問題的過程中學習新的技能，充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的計算思維和創新思維，強化學生的自主學習能力和合作探究能力。在項目式學習中，學生在學習的過程中能夠充分發揮自己的積極性和主動性。