互聯(lián)網(wǎng)時代高中學(xué)生自主習(xí)題講解課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以《我愛講高考真題》賽講活動為例

和春榮

(孝義市第二中學(xué)校,山西 孝義 032300)

從2020年疫情影響下的線上課堂到信息化時代“互聯(lián)網(wǎng)+課本”的普遍學(xué)習(xí)模式,線上線下相結(jié)合的融合教學(xué)成了當(dāng)今教育的趨勢。《山西省普通高中歷史學(xué)科新課程教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)施建議》(以下簡稱《指導(dǎo)》)指出“要融合現(xiàn)代信息技術(shù),促進(jìn)教學(xué)手段多樣化。要利用網(wǎng)絡(luò)資源,拓寬學(xué)生的歷史信息源,實(shí)施從教的信息化向?qū)W的信息化轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動和交流。借助信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和開放式學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生在課前課后開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和探討,深入掌握所學(xué)習(xí)的專題內(nèi)容,并踴躍交流”。[1]《我愛講高考真題》課程教學(xué)設(shè)計(jì),正是基于《指導(dǎo)》中的這些要求,以2023年普通高考全國甲卷歷史試題的講解為載體,借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù),使學(xué)生課堂講解與課下視頻講解相結(jié)合,既講、又看、還有提問和質(zhì)疑,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)了學(xué)生視覺、聽覺和學(xué)習(xí)效果的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演欲望,講臺成了學(xué)生展示才華的舞臺,真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生中心,從做中學(xué)”。

一、課程設(shè)計(jì)理念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過自己的背景知識,建構(gòu)自己知識的過程。在這個過程中,學(xué)生不是被動的信息吸收者和刺激接收者,他要對外部的信息進(jìn)行選擇和加工,建構(gòu)自己的理解。因此學(xué)習(xí)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心,主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的倡導(dǎo)者認(rèn)為,教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念,由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo),通過引導(dǎo)和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生之間的交流討論和完成作業(yè)進(jìn)一步推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

研習(xí)、講解當(dāng)年的高考真題是每年高三復(fù)習(xí)備考過程中不可或缺的環(huán)節(jié),但現(xiàn)狀是教師1講得累,學(xué)生聽得效果差,破解難題成為當(dāng)務(wù)之急。在課時安排緊張的情況下,今年我針對2023年高考?xì)v史全國甲卷12個選擇題的教學(xué),嘗試應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,采用翻轉(zhuǎn)課堂2的模式,把線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合,進(jìn)行了一次積極的探索。其主要方式是:通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)流程,線上獲取資源、課下準(zhǔn)備,線下課堂集中展現(xiàn),課后反復(fù)觀看。依照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)科素養(yǎng)要求,我進(jìn)行如下設(shè)計(jì):

(一)明確目標(biāo)任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo):通過自主完成2023年高考?xì)v史全國甲卷12個選擇題講解,發(fā)現(xiàn)不足,明確方向,提升實(shí)戰(zhàn)能力。

學(xué)習(xí)方式:領(lǐng)取任務(wù)單[2],自主學(xué)習(xí),參賽講題。

(二)規(guī)劃活動流程[3]

歷史微信群發(fā)布高考真題學(xué)生自主練習(xí)作答核對選擇感興趣的題目準(zhǔn)備選取喜歡的方式參與活動

領(lǐng)取試題講解清單填相關(guān)內(nèi)容線上講題的同學(xué)自行錄制交回主持人、學(xué)生評委、錄制人員選定

學(xué)生評委宣誓主持人依題號組織習(xí)題講評錄制視頻,優(yōu)者線上分享學(xué)習(xí)完成講后心得,交回講解清單

(三)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

《我愛講高考真題——習(xí)題講解任務(wù)單》:由講解意圖、用關(guān)鍵詞勾勒題干、史料實(shí)證、學(xué)生講后心得體會四部分組成。

1.填寫表1——明確講解意圖,可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主解決學(xué)習(xí)中問題的意識,同時也有利于學(xué)生掌握必要的解題步驟和方法,培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、邏輯思維的能力,進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

表1 講解意圖

2.填寫表2——用關(guān)鍵詞勾勒題干,培養(yǎng)學(xué)生從題干材料中找準(zhǔn)關(guān)鍵詞、提煉信息、題干理解完整準(zhǔn)確,在特定的時空背景下解決實(shí)際問題的能力。

表2 用關(guān)鍵詞勾勒題干

3.填寫表3——史料實(shí)證:讓學(xué)生依托材料、已知及教材中的史實(shí),一一判定選項(xiàng),養(yǎng)成論從史出,史由論來,有一分證據(jù)說一分話的理性思維習(xí)慣。

表3 史料實(shí)證

4.填寫表4——學(xué)生講后心得,學(xué)生通過比較自己講與別人講,線上講與線下講的不同,找出自身差距,學(xué)習(xí)借鑒同伴的好辦法,優(yōu)化自己的解題方式,在研習(xí)高考真題的過程中提升解題能力。

表4 學(xué)生講后心得

表5 高三年級XXX班學(xué)生習(xí)題講解評價標(biāo)準(zhǔn)

(四)制定評價標(biāo)準(zhǔn)

二、課程的實(shí)施

(一)課程活動前

教師于周五線上發(fā)布高考真題,線下動員學(xué)生積極參與習(xí)題講解活動;周六中午下學(xué)前線下發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單,要求所有講題的學(xué)生利用周六、日上網(wǎng)查找資料完成相關(guān)習(xí)題,選擇線上講題的學(xué)生完成視頻的制作并及時交回。課下教師利用課余時間整理視頻文件予以編號、同時完成主持人、學(xué)生評委、錄制人員的選定工作。

(二)課程活動中

周一歷史線下課堂,由班級主持人郭小毓同學(xué)主持,在評委王心如與教師的共同見證下進(jìn)行了班級《我愛講高考真題》比賽,主持人語言風(fēng)趣、學(xué)生積極參與、比賽氛圍熱烈而有序,在課尾全班學(xué)生意猶未盡齊聲背誦了毛澤東詩詞《沁園春·雪》。

(三)課程活動后

依據(jù)得分高低選出多條優(yōu)秀習(xí)題講解視頻發(fā)布于班級歷史微信群,供同學(xué)反復(fù)觀看,學(xué)生全部交回了學(xué)習(xí)任務(wù)單,從中教師又掌握了更多的學(xué)情。習(xí)題講解的效果很好,這些題目至今無人問津。

三、課程的反思

《我愛講高考真題》習(xí)題講解課程設(shè)計(jì)是互聯(lián)網(wǎng)背景下,一次雙線融合教學(xué)實(shí)踐的嘗試,既有歷史學(xué)科知識與方法的探索,也有育人之路的深耕,凸顯了新課標(biāo)視野下把課堂還于學(xué)生的“學(xué)生中心,從做中學(xué)”理念,有效提升了學(xué)生利用線上資源主動解決實(shí)際問題的能力。作為嘗試,在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中有許多亮點(diǎn)和改進(jìn)的地方。

(一)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐中的亮點(diǎn)

1.對學(xué)生來說,首先是收到了好的學(xué)習(xí)效果,提升了自信心。高考真題練過講過不止一套,過段時間總有學(xué)生來問,這套題目至今無人問津說明學(xué)生真正學(xué)會了這些題目。其次在學(xué)習(xí)任務(wù)單驅(qū)動下,學(xué)生自我研習(xí)、自主探索的做法,連接起了學(xué)生從知識到素養(yǎng)再能力的橋梁;在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下,學(xué)生找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞、理解了題干意思、排除了錯誤的選項(xiàng),掌握了做選擇題的方法,提升了學(xué)科素養(yǎng);通過線上查閱資料,拓展了學(xué)科知識,開闊了視野;通過制作短視頻,PPT的制作、背景音樂的插入、熟練的知識應(yīng)用融于一體,以新的面貌出現(xiàn)在課堂上,收獲了同伴和教師贊賞的目光,所以這對學(xué)生既是一次習(xí)題講解比賽,也是一次精彩的人生亮相,極大地提升了學(xué)生在班級中的榮譽(yù)感。

2.對教師來說,突破了原有教學(xué)模式,從主講換成了課堂引領(lǐng)者。習(xí)題講解課是高三學(xué)習(xí)中的常態(tài)課,一般以教師講解為主,學(xué)生被動聽與記,本課程設(shè)計(jì)從主持人、評委、講授、錄制全部由學(xué)生自主完成,教師僅僅是設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單,就讓學(xué)生學(xué)會了12道高考真題,還把做選擇題的方法教給了學(xué)生。教師從教書匠變成了觀察者,能更深刻的洞察學(xué)情,為后續(xù)的精準(zhǔn)復(fù)習(xí)打下了基礎(chǔ);教師是教育改革的先行者,持續(xù)不斷的嘗試才會促成教育的轉(zhuǎn)型。

3.對學(xué)校來說,獲得了可以存儲的、反復(fù)觀看使用的視頻課程資源。表面上看,用的時間比較多,但實(shí)際上,精心制作的試題講解視頻不僅生動活潑,還有知識的拓展,實(shí)用價值很高,通過互聯(lián)網(wǎng)能分享給其他學(xué)生隨時觀看,從而節(jié)約了其他師生的時間,是互聯(lián)網(wǎng)時代線上線下融合學(xué)習(xí)的高效方式。

(二)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐中的不足

1.線下與線下講題的學(xué)生在習(xí)題講解過程中各有不足。

課程設(shè)計(jì)采用比賽的形式激發(fā)了學(xué)生的求勝欲,因而能在賽前盡其所能,線上自主查閱資料、學(xué)習(xí)制作視頻,線下相互探討辨析選項(xiàng)努力備講,但從結(jié)果上看,學(xué)生線上錄制的題目從PPT制作、內(nèi)容講解、準(zhǔn)確度、知識拓展方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于線下講題者;而線下講題的學(xué)生盡管在同伴互動、課堂氛圍、時間把控方面更勝一籌,但習(xí)題呈現(xiàn)形式單一、知識拓展有限是很明顯的。因此應(yīng)增加習(xí)題講解時間、拓展內(nèi)容方面的規(guī)定。

2.課時設(shè)計(jì)和學(xué)生覆蓋面不足。課程設(shè)計(jì)原計(jì)劃一堂課完成的任務(wù),由于講題人數(shù)較多、習(xí)題講解中有互動、一題多講的普遍存在用了兩節(jié)課時間,因此,應(yīng)設(shè)置初選——決賽多個環(huán)節(jié),(初選提前完成);其次全班有三分之二以上的學(xué)生參加了活動,覆蓋面有待進(jìn)一步擴(kuò)大。

3.“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“評分標(biāo)準(zhǔn)”的制定會受到教師個人水平和對新課標(biāo)核心素養(yǎng)解讀能力的制約。表面上看在《我愛講高考真題》課程設(shè)計(jì)中教師的引導(dǎo)作用并不突出,但事實(shí)上,“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中各項(xiàng)內(nèi)容的制定,無不滲透著教師個人對于新課標(biāo)中歷史核心素養(yǎng)的理解和貫徹,如填寫“題目的時間、地點(diǎn)”是時空觀念的體現(xiàn);“簡述這一時期的社會特征”,是唯物史觀的綜合應(yīng)用;而比賽的評價關(guān)鍵“評分標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容也比較粗曠,有待進(jìn)一步細(xì)化。

總之,線上線下融合教學(xué)已成為教育發(fā)展的趨勢,多樣化的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐尚需同仁更多的探索和努力。