新時代高校輔導員核心素養的基本內涵及其提升路徑

王康

(南京工業大學 學生工作處,南京 211816)

習近平總書記在黨的二十大報告中指出:“全黨要把青年工作作為戰略性工作來抓,用黨的科學理論武裝青年,用黨的初心使命感召青年,做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。”輔導員作為高校青年學生的知心人、熱心人、引路人,應當充分把握大學生培根鑄魂的著力點,努力提升思想政治教育溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的實效性。信道明道方能傳道。新時代背景下,高校輔導員應該堅持教育者先受教育,鑄魂者先鑄其魂,要主動感知時代發展脈搏,努力錘煉硬核素質能力,不斷夯實輔導員核心職業素養,積極順應“辦好人民滿意的教育”的現實要求,讓學生滿意、讓學校滿意、讓社會滿意。

一、提升高校輔導員核心素養的時代背景

高校輔導員的核心素養要積極與國家和社會進步、高校事業發展、學生成長成才和輔導員個體提升相適應,要扎實提升輔導員在服務國家戰略目標、文化特色發展、高水平人才培養等方面需要的核心素質能力和品格修養,努力培育政治強、作風正、素質硬、能力精的高校輔導員隊伍。

(一)時代發展要求

1952年,國家提出要在高校設立政治輔導員,于1953年在清華大學、北京大學主動試點并逐漸推廣。70年的櫛風沐雨,高校輔導員隊伍歷盡滄桑,曲折發展,但是輔導員開展思想引領、落實鑄魂育人的根本職能從未發生改變。當前,我國各項事業已進入快速發展的新時期,世界多極化秩序加速形成、信息全球化快速發展,面對全球性疫情的深遠影響、國際國內環境的深刻復雜變化,如何在百年未有之大變局中堅定理想信念,堅持立德樹人根本任務,是高校和輔導都應該思考的時代課題。

(二)育人使命要求

習近平總書記在考察北京市八一學校時指出,“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人,做學生學習知識的引路人,做學生創新思維的引路人,做學生奉獻祖國的引路人”。新時代催生新命題,新形勢提出新要求,總書記提出的關于教育的重要論述和要求,為高校加強輔導員隊伍建設奠定了理論基礎,更為高校輔導員不改政治初心,不辱育人使命,努力提升綜合素質、育人水平,指明了奮斗方向。隨著我國高等教育事業的蓬勃發展,高校輔導員制度較過去已取得了跨越式提升,高校輔導員所面臨的工作環境和培養對象也在不斷地改變,推進思想政治教育面臨巨大的挑戰和壓力,因此,優化輔導員隊伍管理,完善輔導員隊伍培育,提升輔導員隊伍核心素養,對于建設高水平輔導員隊伍,推動高校教育事業高質量發展意義重大。

(三)文化傳承要求

中國特色社會主義制度下的輔導員隊伍建設應與我國國情、黨情、社情密切關聯,要扎根輔導員工作實踐,從傳統文化視角下探索構建輔導員工作體系和特色化的輔導員隊伍。當前,“00后”已經成為大學生主體,他們思維獨立、思想活躍,接受新生事物快,但受限于閱歷,容易從自身角度、從理想角度來認識和理解世界,難免陷入局限之中。高校輔導員要強化黨史學習、內化革命精神、深化文化素養,在思想政治教育和管理服務中牢牢掌握話語權,科學引導“00后”大學生厚植家國情懷、樹立遠大理想,弘揚時代新風,賡續優秀傳統文化。

二、新時代高校輔導員核心素養基本內涵

高校輔導員核心素養是輔導員推進宏觀社會發展和微觀個體提升的核心競爭力。根據《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》(以下簡稱《標準》)確定的輔導員九大重點職業功能,結合我國現階段基本國情和輔導員制度導向,輔導員的核心素養可以歸納為政治定力、職業韌性力、文化內驅力、調查研究力四個方面。

(一)政治定力是信仰之魂

輔導員身處高校思想政治教育一線,是馬克思主義的信仰者,是黨的政策方針的傳播者和踐行者,肩負著引導大學生成長成才的重要使命,堅定的政治立場和政治信仰永遠是輔導員核心素養的首要原則。教師無小節,處處是楷模,輔導員的一言一行對大學生產生著深遠的影響。一方面,要始終堅守輔導員職業初心,在是非曲直面前旗幟鮮明、立場堅定,要正確引導大學生深刻領悟“兩個確立”的決定性意義,增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”,堅定不移聽黨話、跟黨走,努力成長為堪當民族復興重任的時代新人[1]。另一方面,要主動回應新時代“召喚”,堅定為黨育人、為國育才,引導青年大學生用黨的最新理論武裝思想,指導實踐,牢固樹立“四個正確認識”,立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

(二)職業韌性力是興業之根

職業韌性力通常表現為個體通過調動先天品質和后天所獲的技能、知識、經驗等一系列資源,以克服職業逆境的綜合行為。職業韌性力屬性與輔導員崗位特點高度匹配。一方面,大學生思政教育是一項長期的系統性工程,日常工作千頭萬緒,面臨較高的職業壓力;另一方面,崗位角色的多重性和職責的不確定性,進一步加劇輔導員的離職潮。高校輔導員工作挑戰大、強度高,需要同時平衡促進大學生成長成才和自身身心、職業健康發展。因此,高校輔導員工作亟須具備職業韌性力。作為輔導員的核心素養,職業韌性力主要表現為:第一,堅持學習。青年大學生是最具活力的社會群體,這就導致了高校輔導員工作內容的多樣性和復雜性。面對新時代大學生不斷變化的教育需求,高校輔導員必須堅持強化自主學習,不斷拓寬思想視野,豐富知識儲備,提升綜合素質,這樣才能在動態變化的工作中做到“以不變應萬變”[2]。第二,提升自我效能。自我效能是個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。高校輔導員扮演著多重角色,而多角色“扮演”往往伴隨著“碰撞與摩擦”,進而導致輔導員工作不僅任務繁重且極具挑戰性,而良好的自我效能感可以有效增強克服困難的判斷,進一步彰顯輔導員職業韌性力[3]。第三,增強危機應對。輔導員工作是大學生學習和生活的樞紐,輔導員的職業行為不僅與學生的日常管理密切相關,更與學生的各種潛在風險緊密相連。這要求輔導員具備較強的風險防范、危機處理、心理調節等危機應對能力,主要表現為對確定性事務的把握能力和對不確定性事務的接受能力。

(三)文化內驅力是動力來源

習近平總書記強調,要強化大學生的思想教育工作,要更加注重以文化人、以文育人。高校輔導員作為教育工作者,對“立德樹人”根本任務的堅持和對“愛與服務”工作理念的堅守是至關重要的,主要表現為輔導員文化對學生成長成才的內驅力作用上。因此,輔導員文化方向上的價值選擇、目標追求,從“外化”角度看是輔導員的職業操守,從“內化”角度看就是輔導員的文化內驅力。內化于心是前提,外化于行是落腳點、是歸宿。一方面,高校輔導員夯實自身的文化內驅力,將文化素養內化于心、外化于行,以濃厚的人文底蘊和高雅的工作作風在潛移默化之中教育、影響學生,彰顯思想政治教育的親和力、吸引力和影響力[4]。另一方面,文化內驅力促進輔導員與學生在思想和精神層面的交流,引導輔導員精準把握學生的思想動態,在關鍵節點及時提供人文關懷和精神幫扶,當好青年大學生的知心人、熱心人、引路人。

(四)調查研究力是工作之基

習近平總書記強調指出,調查研究是謀事之基、成事之道,沒有調查就沒有發言權,沒有調查就沒有決策權。調查研究是開展工作的前提,是高校輔導員必備的基本素質之一。育人工作能不能做成,首先要了解學生實情、學習實況、發展實際,充分掌握學生的成長規律。這就要求高校輔導員堅持問題導向,走進青年學生的生活中去,深入學生工作的實踐中去,不做旁觀者,不主觀臆斷,不片面決策,而是通過調查研究獲得第一手資料,獲得正確的信息,從錯綜復雜的現象中把握人才培養的規律性。要將調查研究和學習思考緊密聯系,居安思危,直面“知識危機”,警惕“能力不足”,克服“本領恐慌”,把學習當成一種習慣、一種境界,把調研當成一種覺悟、一種責任。要善于利用調研成果,勤于學習、樂于思考、善于總結,堅持在調研中學習,干什么學什么、缺什么補什么,既向書本學也向實踐學,做到干中學、學中干,以干促學、學以致用、用以促學、學用相長,做到“波浪式前進、螺旋式上升”。

三、新時代高校輔導員核心素養提升路徑

新時代加強和改進輔導員隊伍建設需要站在堅持立德樹人根本任務的戰略高度,在思想上厘清輔導員核心素養培育的政策導向,在過程中搭建常態化的培訓平臺,在管理上構建科學化的考評機制,著力培養高校輔導員的政治定力、職業韌性力、文化內驅力和調查研究力等核心素養,扎實推動輔導員隊伍專業化、職業化、專家化建設。

(一)明確以提升核心素養為目標的培育方向

新時代背景下,高校應緊緊圍繞國家教育現代化目標方向,堅持服務學生成長成才根本目的,貫徹輔導員隊伍“三化”建設時代要求,推進輔導員核心素養全面提升。第一,要圍繞國家教育現代化戰略方向。教育的現代化,是一個民族走向現代化的關鍵,也是一個國家走向現代化的必由之路。提高人的素質是教育現代化進程中的重要環節。習近平總書記在黨的二十大報告強調:“育人的根本在于立德。”立德樹人作為教育的根本任務,不僅是教育現代化的方向目標,更是提升高校輔導員核心素養水平的根本導向。學生的成長成才依賴教師的悉心栽培,而教師的核心素養水平將很大程度上影響“立德樹人”理念在教育實踐過程中的落實。推進高校輔導員核心素養的培育,必須把政治素養放在更加突出和重要的位置。同時要結合教育現代化建設目標要求,夯實輔導員職業素質能力。第二,要堅持服務學生成長成才的根本目的。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出,“思想政治工作從根本上說是做人的工作,必須圍繞學生、關照學生、服務學生,不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養,讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”。隨著社會的發展,“00后”逐步登上歷史舞臺,成為大學校園的學生主體。多元化社會背景下,“00后”大學生思想行為特點鮮明,優點突出,但缺點也十分明顯。工作環境的“多元化”和工作對象的“多樣性”給輔導員工作帶來了新的挑戰,迫切需要進一步提升輔導員核心素養。就職業韌性力而言,輔導員要堅持以“愛與服務”工作理念為導向,持續學習,不斷提高思政教育能力,以更全面、更精準的學習支持和生活指導服務學生成長成才。就文化內驅力而言,輔導員應堅持因材施教,針對不同特點的學生采用不同的工作方式方法,以心換心,將心比心,用心做學生的良師益友。第三,要貫徹輔導員隊伍“三化”建設時代要求。輔導員隊伍的“三化”建設是高等教育發展的必然要求,核心素養提升是高校輔導員隊伍成長發展的關鍵品質,二者密切關聯,相互耦合。一方面,“三化”建設的首要任務就是政治建設。輔導員的稱謂起源于20世紀50年代清華大學“政治輔導員”,時間在變化,“思想政治教育”始終是輔導員的核心工作職責,必須堅定不移地將思政教育放在輔導員工作的中心位置,堅持首要性原則,將政治要求貫穿輔導員的招聘、培養、評價等工作的各個方面,全方位考察政治定力、提高政治站位。另一方面,“三化”建設的目的是提升職業水平。日常工作中,不能僅僅滿足于事務性工作的重復勞動,而要深入實踐開展調研形成總結,并將其上升為科學理論,努力探索系統性學生工作中的一般性規律,深入推進高校思想政治教育學科建設,健全思政教育有關專業,同時進一步了解當前思政課教學話語體系特點,增強思政課實效性[5];結合輔導員工作實踐和職業特點,挖掘輔導員隊伍建設方向,構建輔導員職業理論體系和文化內涵,夯實職業韌性力,強化文化內驅力,充分提升輔導員職業認同感、歸屬感、榮譽感和幸福感,增強輔導員做好學生成長成才引路人的底氣。

(二)建立以提升核心素養為內容的培訓機制

高校輔導員隊伍培訓是我國高校師資、干部隊伍培訓體系的重要組成部分,培訓主要分為國家級、省級、校級三個層次。當前的培訓體系雖然層次分明、內涵豐富,但政策層面并未明確輔導員培訓內容,培訓過程往往更加偏向于短期效應,忽略了長期效力和內在提升。對此,應當建立以提升核心素養為內容的培訓機制,豐富高校輔導員隊伍建設工作,進一步提高輔導員業務水平。一方面,要搭建階梯式培訓體系。根據輔導員在不同階段、不同層級的成長發展需求,圍繞核心素養內涵要求,搭建分層分類的課程體系,科學設置各層次培訓的課程目標和培養要求,構建以“基礎層-發展層-研究層-引領層”為主線的“階梯式”輔導員培養培訓體系,不斷提升輔導員素質能力通識化、職業化、專家化、典型化水平[6]?；A層面向新手型輔導員,圍繞基礎業務開展應知應會類通識化培訓;發展層面向骨干型輔導員,結合輔導員九大重點職業功能,重點開展職業能力類培訓,全面提升輔導員業務水平;研究層面向專家型輔導員,引導輔導員根據專業背景、研究方向和工作實際,在細分業務領域開展理論研究和實踐調研,同步提升全局觀和統籌力;引領層面向拔尖型輔導員,組織推薦拔尖型輔導員參加各級各類輔導員職業競賽評比,以賽促學、以賽帶訓,以榜樣典型引領帶動輔導員隊伍素質能力整體提升。另一方面,要加強職業生涯規劃。職業生涯規劃的本質是發展人的個性與生存能力,可以有效激發個人的內在價值和潛力,提升自我效能感,對于輔導員核心素養的提高有著積極的作用。第一,要激發輔導員開展自我職業生涯規劃的主觀能動性,引導輔導員根據自身工作實際科學劃分職業發展階段,并設置階段性發展目標,以職業生涯規劃激活輔導員的自我效能感和內驅力,促進職業能力的主動提高。第二,要加強對輔導員個體的職業生涯規劃的動態化指導,發揮“傳幫帶”作用,為新手輔導員配備資深導師,對其進行全過程、全方位的指導和答疑,幫助其盡快完成角色轉變、早日進入輔導員職業狀態,實現職業能力的階段性提升。第三,要大力培育專業師資隊伍,根據輔導員個人發展方向、專業背景、職業層次等要素,個性化分配資源、搭建平臺,大力培養扶持專家型、拔尖型人才,打造專業師資隊伍,把輔導員核心素養內涵講清楚、說透徹、教明白。

(三)構建以提升核心素養為導向的評價體系

思想政治工作從根本上說是做人的工作,立德樹人的成效是輔導員工作效力的直觀反饋。通過學生的學業和獲獎情況來判斷輔導員工作是片面的,還要結合學生的思政素養、道德品質等方面多角度多維度地衡量輔導員的工作水平。構建以提升核心素養為導向的評價體系,目的是進一步細化核心素養內涵,有側重性地提升輔導員職業能力和專業水平。一方面,要實施差異化考核評價。輔導員工作具有實踐和理論雙重性,要圍繞輔導員核心素養建立差異化考核評價機制,使績效指標成為輔導員能力提升的制度導向。首先,搭建考核評價“動態坐標系”,尊重輔導員職業發展漸進性規律,結合輔導員的不同層級設置差異化的能力標準和考核指標,動態跟蹤評價輔導員的工作績效,引導輔導員根據自身發展科學設置職業生涯發展目標。其次,構建過程管理和考核激勵“柔性閉環”機制,最大程度發揮考核激勵的正向促進功能,提高工作考核結果在職業發展、崗位晉升等方面的參考占比,引導輔導員主動規范職業行為,形成“人人奮斗,個個爭先”的良好局面。另一方面,要落實多元化職業發展。首先,將輔導員核心素養與職業發展有機結合,深入探索多元化評價機制,增設咨詢、教學、科研等多序列職業晉升通道,按照理論和實踐兩個維度衡量和評價輔導員的職業能力。多元化評價能有效激勵輔導員聚焦某一領域做精做專,在提升工作能力的同時兼顧職業發展。其次,建立分層分類的執業資格認證機制。按照分類原則,在輔導員的職業體系中,推進思想引導、生涯規劃和學業指導等方向的職業導師資格認定;根據分層分級原則,建立輔導員執業資格等級認證體系,為輔導員職業能力層級提供鑒定依據,從制度層面激勵輔導員不斷提升職業能力。以制度促進輔導員核心素養提升,以核心素養驅動落實“立德樹人”根本任務,實現“育人”和“育己”的雙向奔赴。