師范大學(xué)浸潤(rùn)式美育教學(xué)體系構(gòu)建探析

摘要：目的：聚焦新時(shí)期的遼寧師范大學(xué)美育工作，構(gòu)建師范大學(xué)浸潤(rùn)式美育教學(xué)體系。方法：通過(guò)對(duì)師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，梳理當(dāng)前遼寧師范大學(xué)美育概況，形成面向師范生的美育工作觀念，包括雙向培養(yǎng)目標(biāo)、育人機(jī)制和總體方式。探索構(gòu)建師范生美育協(xié)同完善育人的發(fā)展機(jī)制，利用師范大學(xué)的綜合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新文科、新工科建設(shè)內(nèi)涵及思路引領(lǐng)美育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)式普及，提升師范生的審美素養(yǎng)。為此，設(shè)置多級(jí)聯(lián)動(dòng)的師范生美育課程；整合美育教學(xué)資源，深化社會(huì)實(shí)踐；升級(jí)專業(yè)藝術(shù)教育，促進(jìn)藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與人文的跨學(xué)科融合項(xiàng)目建設(shè)，營(yíng)造學(xué)校整體藝術(shù)文化氛圍。此外，通過(guò)打造公共美育環(huán)境、建立美育聯(lián)合發(fā)展基地等方式打造創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，建立健全美育評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)果：科學(xué)構(gòu)建師范生浸入式美育教學(xué)體系。結(jié)論：通過(guò)挖掘美育典型案例資源、創(chuàng)新培養(yǎng)方式，深化師范生對(duì)于經(jīng)典藝術(shù)人文的認(rèn)知和理解，增強(qiáng)其審美意識(shí)，提升師范生的美育教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：師范大學(xué)；浸潤(rùn)式；美育；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：J0-4；G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）23-00-04

0 引言

在美育工作中，師范大學(xué)美育教學(xué)體系建構(gòu)承擔(dān)著非常重要的使命擔(dān)當(dāng)。進(jìn)入新時(shí)期，習(xí)近平總書(shū)記高度重視美育工作，多次發(fā)表關(guān)于做好美育工作、弘揚(yáng)中華美育精神的重要指示。教育部、國(guó)務(wù)院辦公廳于2019年3月、2020年10月相繼出臺(tái)文件，多次強(qiáng)調(diào)推進(jìn)新時(shí)代高校美育工作的改革發(fā)展，要求到2035年要形成多樣化、高質(zhì)量、具有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化高等學(xué)校美育體系的總體目標(biāo)。高校美育工作的重點(diǎn)任務(wù)應(yīng)確立以藝術(shù)教育改革為核心，在普及藝術(shù)教育、專業(yè)藝術(shù)教育和藝術(shù)師范教育三個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域大力深化美育教育教學(xué)綜合改革［1］。統(tǒng)籌資源，探索構(gòu)建高校支持中小學(xué)美育協(xié)同發(fā)展機(jī)制，進(jìn)一步具化高校美育改革，結(jié)合相關(guān)資源，在拓寬藝術(shù)教育橫向范圍的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。打造藝術(shù)教育的社會(huì)屬性和自然屬性相結(jié)合的美育空間。師范大學(xué)是基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著為師范生提供審美教育的職責(zé)，同時(shí)對(duì)中小學(xué)美育教學(xué)的開(kāi)展也起到一定的引領(lǐng)、支持作用。師范大學(xué)美育教學(xué)體系構(gòu)建更應(yīng)遵循美育特點(diǎn)，堅(jiān)持以美育人、以美化人、以美培元，讓美浸潤(rùn)每一個(gè)教育工作者的心靈［2］。

1 遼寧師范大學(xué)美育概況

項(xiàng)目前期以問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種方式對(duì)師范生進(jìn)行調(diào)研，梳理當(dāng)前遼寧師范大學(xué)的美育概況。前期調(diào)研反映出學(xué)校對(duì)美育工作比較重視，學(xué)生對(duì)美育有一定認(rèn)知。學(xué)校堅(jiān)持美育教學(xué)的不可或缺性，在開(kāi)設(shè)藝術(shù)公共選修課的基礎(chǔ)上，經(jīng)常開(kāi)展美育支教活動(dòng)、美育講堂，支持美育教研建設(shè)。支教活動(dòng)既幫扶了中小學(xué)的美育建設(shè)，又使學(xué)生得到了以美育人的鍛煉。在美育教研方面，截至2023年8月，知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)有關(guān)美育研究的文獻(xiàn)232篇，其中人文社科類專業(yè)美育教學(xué)研究占90%以上，理工科等自然科學(xué)類專業(yè)美育教學(xué)研究不足10%。訪談及問(wèn)卷調(diào)研也反映出，文科及藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)美育的普遍認(rèn)知要高于理工科學(xué)生，理工科學(xué)生由于學(xué)科性質(zhì)等原因?qū)γ烙恼J(rèn)知稍顯不足，美育活動(dòng)參與度不高，反映在其專業(yè)學(xué)習(xí)中，即很少感受到美育的融合，缺少對(duì)專業(yè)學(xué)科美的認(rèn)知，并且在許多需要藝術(shù)等審美輔助的研究中常常感到無(wú)所適從，因此更多學(xué)生希望將美育融入自己的學(xué)科教學(xué)。尤其在目前學(xué)科交叉融合的背景下，部分理工科師生渴望接受審美教育、提升審美素養(yǎng)。也有部分學(xué)生對(duì)美育缺乏認(rèn)知，認(rèn)為美育僅針對(duì)藝術(shù)教育，只有外在形式的變化，沒(méi)有意識(shí)到美育對(duì)于學(xué)術(shù)進(jìn)步、學(xué)科教學(xué)乃至對(duì)受教育群體素質(zhì)全面發(fā)展的重要作用。此外，師范生對(duì)于自己應(yīng)該具備的學(xué)科美育教學(xué)實(shí)施途徑等方面的認(rèn)知水平有待提升。此外，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)師生整體的審美素養(yǎng)、審美能力和當(dāng)前新文科、新工科等學(xué)科建設(shè)的發(fā)展要求之間存在巨大差距。鑒于師范生美育培養(yǎng)的特殊性和迫切性，急需構(gòu)建行之有效的美育教學(xué)體系，使美育理論的深化與師范院校美育觀念認(rèn)識(shí)及其理論實(shí)踐體系形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，確立新的文化適應(yīng)性，推進(jìn)新時(shí)期師范大學(xué)美育教學(xué)的轉(zhuǎn)型［3］。

2 師范大學(xué)美育工作

2.1 探索建立美育協(xié)同育人的發(fā)展機(jī)制

首先明確新時(shí)期師范大學(xué)美育工作“育己育人”的雙向目標(biāo)，指出美育工作對(duì)師范大學(xué)人才培養(yǎng)體系建構(gòu)的重要現(xiàn)實(shí)意義［4］。“育己”目標(biāo)為提升師范生的審美認(rèn)知和審美素養(yǎng)，并指引其更好地走向工作崗位。“育人”目標(biāo)著眼于幫助師范生樹(shù)立“大美育”和“育人應(yīng)遵循美的發(fā)展規(guī)律”來(lái)實(shí)施教學(xué)的教育美學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科美的認(rèn)知和將美育滲透進(jìn)學(xué)科教學(xué)，弘揚(yáng)中華美育精神，通過(guò)美育大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。確定雙重目標(biāo)，有利于師生深刻認(rèn)識(shí)到?jīng)]有高質(zhì)量的美育，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教育主體的觀念認(rèn)知，確立美育立德樹(shù)人的宗旨，協(xié)同完善促進(jìn)受教育群體形成完美人格的育人機(jī)制。建構(gòu)學(xué)校、學(xué)院、師生多級(jí)聯(lián)動(dòng)、多方協(xié)同的美育模式，將美育工作體系與師范生課程體系相融合，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，探索建立美育協(xié)同育人發(fā)展機(jī)制。

2.2 利用綜合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新文科、新工科建設(shè)內(nèi)涵及思路引領(lǐng)美育

師范大學(xué)是綜合類高校，須立足自身師范辦學(xué)特色，與各學(xué)科專業(yè)特色相結(jié)合，順應(yīng)國(guó)家導(dǎo)向和時(shí)代發(fā)展需求，明確人才培養(yǎng)方向。新工科及新文科建設(shè)是我國(guó)高等教育應(yīng)對(duì)全球科技產(chǎn)業(yè)變革和挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略需求。師范院校各綜合學(xué)科發(fā)展方向亦要與國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展方向保持一致。同時(shí)，各專業(yè)學(xué)科建設(shè)是師范教育高質(zhì)量發(fā)展的基石，為師范生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供有力支撐。美育是新文科及新工科建設(shè)的重要抓手之一，是推動(dòng)其創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量［5］。從藝術(shù)美育的功能來(lái)看，福樓拜曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)與科學(xué)在山腳分手，在山頂匯合”。由此可知，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新學(xué)科領(lǐng)域解決的問(wèn)題都離不開(kāi)藝術(shù)的參與。例如，鄉(xiāng)村振興、花園城市建設(shè)、低碳可持續(xù)發(fā)展等重大課題都與藝術(shù)存在交叉融合，因此需要以“大美育”作為橋梁創(chuàng)新融通多學(xué)科。師范院校擁有豐富的教學(xué)案例及基礎(chǔ)資源，有利于構(gòu)建“大美育”格局，打破學(xué)科范式和專業(yè)壁壘，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

2.3 普及審美素養(yǎng)重在浸潤(rùn)

新時(shí)期，師范大學(xué)的審美教育首先要分析學(xué)情，全面認(rèn)識(shí)美育主體的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)背景。“00后”見(jiàn)證了經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)迭代升級(jí)等變化，他們對(duì)美的理解往往較為片面、零散、表面，有個(gè)性化的視角但無(wú)法全方位辨析［6］，且?guī)煼渡磥?lái)會(huì)影響他人審美意識(shí)等，因此須為學(xué)生提供更多可接觸真實(shí)情境的美育實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生浸潤(rùn)其中。應(yīng)搭建學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科專業(yè)分層聯(lián)動(dòng)的美育培養(yǎng)框架，將美育融入各學(xué)科專業(yè)課堂，結(jié)合新生代群體的成長(zhǎng)環(huán)境，綜合利用新媒體、新方式積極創(chuàng)造新穎的美育實(shí)踐活動(dòng)、美育校園環(huán)境、美育展演、美育公共服務(wù)、美育智慧平臺(tái)等。推動(dòng)研發(fā)課程體系、深化社會(huì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)校園文化環(huán)境、助推社會(huì)美育、建立美育評(píng)價(jià)機(jī)制“五位一體”的審美教育普及，結(jié)合審美體驗(yàn)的層級(jí)“鑒賞、甄別、創(chuàng)造”，將美育全方位浸潤(rùn)于學(xué)生的意識(shí)和行為中，使其身在其內(nèi)，樂(lè)在其中，讓美育真正涵養(yǎng)學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的精神境界。

3 師范大學(xué)浸潤(rùn)式美育教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 多級(jí)聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化師范生美育課程建設(shè)

學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科專業(yè)多級(jí)聯(lián)動(dòng)，滿足師范生接受美育教學(xué)對(duì)教師、時(shí)間、場(chǎng)地和其他教育資源的需求。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍對(duì)美育的觀念認(rèn)知，培訓(xùn)專業(yè)教師的美育教學(xué)能力，使美育滲透到各個(gè)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域。教師以自身影響學(xué)生，以美啟智、以美化人，將美育與專業(yè)基礎(chǔ)、核心等必修課程融會(huì)貫通，加強(qiáng)師范生對(duì)學(xué)科美的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科美育觀的形成。此外，專業(yè)教師應(yīng)在學(xué)科美教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成較高的審美素養(yǎng)，以期驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成健全的人格，志向高潔、豁達(dá)開(kāi)朗、不急功近利、不趨炎附勢(shì)。結(jié)合新文科、新工科建設(shè)，打破專業(yè)壁壘，推進(jìn)各專業(yè)課程融會(huì)貫通，建設(shè)“藝術(shù)+科技”“藝術(shù)+人文”“藝術(shù)+學(xué)科專業(yè)”的綜合美育課程。應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，增設(shè)專業(yè)方向美育選修課，如工科專業(yè)可增設(shè)生活美學(xué)研究、視覺(jué)媒體藝術(shù)、藝術(shù)行為學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)造與心智成長(zhǎng)、人文藝術(shù)教育等選修課程；人文社科學(xué)專業(yè)可增設(shè)民族藝術(shù)、中外藝術(shù)史、藝術(shù)作品評(píng)析、新媒體藝術(shù)與技術(shù)、藝術(shù)教育哲學(xué)等選修課程；藝術(shù)類專業(yè)增設(shè)藝術(shù)與科技交融、人文藝術(shù)教育、藝術(shù)的數(shù)字可視化等選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自身研究方向或興趣選擇更有針對(duì)性的美育課程。

3.2 整合美育教學(xué)資源，深化社會(huì)實(shí)踐

通過(guò)對(duì)照專業(yè)學(xué)科特征及學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)，不斷擴(kuò)充美育教學(xué)資源，并在傳承歷史的基礎(chǔ)上展開(kāi)當(dāng)代適應(yīng)性重構(gòu)，引導(dǎo)師范生堅(jiān)定文化自信，從情感上認(rèn)同，在行動(dòng)中落實(shí)。開(kāi)發(fā)典型案例資源庫(kù)，打造示范課程，形成學(xué)科美育實(shí)踐教學(xué)體系，全面增強(qiáng)師范生在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

實(shí)踐教學(xué)中要根據(jù)審美體驗(yàn)的層級(jí)鑒賞美、甄別美、創(chuàng)造美。大學(xué)一年級(jí)開(kāi)展?jié)B透性美育實(shí)踐教學(xué)，以校內(nèi)美育課程及美育活動(dòng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生參與藝術(shù)展演、藝術(shù)活動(dòng)，使其盡早樹(shù)立學(xué)科美育觀。大學(xué)二年級(jí)則要在已有基礎(chǔ)上開(kāi)展定向美育研學(xué)活動(dòng)，同步進(jìn)行美育教學(xué)見(jiàn)習(xí)，研學(xué)場(chǎng)地注重凸顯當(dāng)?shù)貧v史文化，如建筑、名勝古跡、自然風(fēng)光、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等。例如，開(kāi)展古建筑研學(xué)，使數(shù)學(xué)等工科專業(yè)的同學(xué)更深刻地理解尺度、比例的美學(xué)關(guān)系；中文、歷史等文科專業(yè)的同學(xué)更深入地領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；藝術(shù)專業(yè)同學(xué)更關(guān)注建筑的形態(tài)、空間、圖樣及建造技藝的溯源等。在研學(xué)后，展開(kāi)跨專業(yè)小組研討，不僅可以促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，還給師范生未來(lái)的美育教學(xué)提供了更充分的教學(xué)素材。大學(xué)三年級(jí)在前兩年美育浸潤(rùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科研及教研成果轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽、美育教研項(xiàng)目及支教等活動(dòng)，將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷學(xué)習(xí)、探索、訓(xùn)練，提升師范生的審美素養(yǎng)及美育能力。大四開(kāi)展中小學(xué)實(shí)地教育實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)師范生不斷反思基礎(chǔ)教育的美育教學(xué)，善于收集教學(xué)反饋，測(cè)評(píng)教學(xué)效果，不斷強(qiáng)化美育教學(xué)效果。研究生在教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，與中小學(xué)一線教師聯(lián)合開(kāi)展美育教研，爭(zhēng)取打造美育示范課，構(gòu)建遵循審美規(guī)律的美育實(shí)踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)更多有教育情結(jié)、有藝術(shù)素養(yǎng)、有美育理念、有生活美感的“四有”師范生［7］。

3.3 升級(jí)專業(yè)藝術(shù)教育建設(shè)，營(yíng)造學(xué)校整體藝術(shù)氛圍

以藝術(shù)教育課程改革為契機(jī)，進(jìn)行跨學(xué)科升級(jí)，應(yīng)打破美術(shù)、音樂(lè)、影視、數(shù)字媒體技術(shù)等藝術(shù)專業(yè)學(xué)科界限，以藝術(shù)專業(yè)跨界融合為試點(diǎn)，結(jié)合新媒體、人工智能、數(shù)字技術(shù)等新興技術(shù)手段開(kāi)展多專業(yè)的融合藝術(shù)創(chuàng)作，提升藝術(shù)教育類師資水平，打造藝術(shù)專業(yè)的新格局［8］。同時(shí)，打造數(shù)字媒體藝術(shù)、AI藝術(shù)、手作藝術(shù)、展演展示、文創(chuàng)文旅開(kāi)發(fā)等聯(lián)合的教研項(xiàng)目，高質(zhì)量融通藝術(shù)學(xué)科。鼓勵(lì)學(xué)生參與藝術(shù)競(jìng)賽、藝術(shù)鄉(xiāng)建、美育支教、藝術(shù)扶貧等實(shí)踐項(xiàng)目，全方位高效普及藝術(shù)美育。基于藝術(shù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，定期組織形式新穎的校園藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)作品展覽、藝術(shù)講座、戲劇表演、行為藝術(shù)等活動(dòng)，并將活動(dòng)場(chǎng)地?cái)U(kuò)展到開(kāi)放廣場(chǎng)、長(zhǎng)廊、餐廳等公共空間，利用校園新聞中心、校園廣播站、校園媒體平臺(tái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情。鼓勵(lì)藝術(shù)專業(yè)師生帶動(dòng)其他專業(yè)師生積極參與校園公共空間設(shè)計(jì)，助力校園景觀、文化長(zhǎng)廊、藝術(shù)展館等特色建筑、場(chǎng)景和設(shè)施的展示，實(shí)現(xiàn)校園景物使用、審美、育人功能的和諧統(tǒng)一，營(yíng)造濃厚的校園藝術(shù)氛圍。此外，增設(shè)跨學(xué)科藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室、藝術(shù)開(kāi)放區(qū)等，將藝術(shù)與科技、藝術(shù)與人文、藝術(shù)與心理等多專業(yè)、多學(xué)科重組。藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室主要促進(jìn)融合學(xué)科新形態(tài)下的研究成果完善及成果創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。藝術(shù)開(kāi)放區(qū)定期開(kāi)展線上線下“校園集市”“美美與共課堂超話”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)師生參與積極性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)美育融合成果的產(chǎn)業(yè)孵化及運(yùn)營(yíng)嘗試，學(xué)生的作品可以在開(kāi)放區(qū)集市進(jìn)行展示、售賣(mài)，不僅面向校內(nèi)師生，還可以定期對(duì)外開(kāi)放，吸引中小學(xué)生及大眾的參與，也給學(xué)生提供講解展示、交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大影響力，助推實(shí)現(xiàn)社會(huì)美育。

3.4 打造公共美育環(huán)境，建立美育聯(lián)合發(fā)展基地等互動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

打造師范院校特有的公共美育環(huán)境，學(xué)校牽頭建立美育聯(lián)合發(fā)展基地等互動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。例如，利用“校園開(kāi)放周”，吸納美學(xué)、藝術(shù)、“非遺”等相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者進(jìn)校園舉辦講座和活動(dòng)，充實(shí)“大美”教育資源，讓學(xué)生全面體驗(yàn)到自然的美、情感的美、人文的美、校園的美、教育的美。充分利用公共資源，聯(lián)合校外圖書(shū)館、科學(xué)宮、博物館、影劇院、文創(chuàng)文旅基地、網(wǎng)絡(luò)國(guó)家精品課平臺(tái)等公共文化及服務(wù)空間，使其成為校園美育的社會(huì)補(bǔ)充平臺(tái)，減少學(xué)校投入，雙向合作，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。結(jié)合對(duì)接單位所需，積極推動(dòng)高水平藝術(shù)團(tuán)體服務(wù)社會(huì)，適時(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)文化自信，彰顯學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.5 建立健全美育評(píng)價(jià)機(jī)制

支持認(rèn)定學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選修的國(guó)家精品公共藝術(shù)課程、參與相關(guān)科研院所及美育對(duì)接單位的美育實(shí)踐活動(dòng)，均可認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)取得突出成果的學(xué)生，并在獎(jiǎng)學(xué)金及評(píng)優(yōu)評(píng)定中給予一定支持，從而不斷激發(fā)學(xué)生自主參與藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，不可依據(jù)唯一論、知識(shí)技法論評(píng)價(jià)學(xué)生，要重視美育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的獨(dú)特作用。另外，學(xué)校積極支持打造美育教研項(xiàng)目，將美育教學(xué)工作納入教師績(jī)效考核中，使美育成果成為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的績(jī)效依據(jù)，努力落實(shí)、拓展、延伸美育工作。

4 結(jié)語(yǔ)

文章以遼寧師范大學(xué)為研究樣本，明確新時(shí)期師范大學(xué)美育工作“育己、育人”的雙向目標(biāo)，形成面向師范生的美育培養(yǎng)方向、內(nèi)容、方式、方法的創(chuàng)新路徑，打造典型案例資源庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典藝術(shù)等的美感認(rèn)知，增強(qiáng)審美意識(shí)、提升個(gè)人審美素養(yǎng)。期望通過(guò)建構(gòu)與實(shí)施浸潤(rùn)式美育教學(xué)體系，提升師范生的美學(xué)素養(yǎng)，真正幫助師范生開(kāi)闊眼界，并形成服務(wù)自身和社會(huì)發(fā)展的學(xué)科美學(xué)觀和教育美育觀，推進(jìn)美育理論在高校中的傳承與創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：吳丹（1981—），女，遼寧大連人，碩士，講師，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)、藝術(shù)教育。