個性構思，開展寫作專項練習

高淑娟

寫作是一種創造，是人類通過文字表達情感的方式，也是小學語文教學的一個重點。在小學語文教學中，習作能力往往是制約學生語文學習的“攔路虎”，成為其語文學習之旅中的難點之一。在此過程中，很多教師可謂是使出渾身解數，希望能幫助學生掌握各種寫作技巧。然而這種套路化的技巧反而讓學生的思維陷入僵局，進而影響其個性化發揮，將原本富有靈性的創作變得機械生硬，導致他們對寫作心生厭倦。筆者在平時的教學中，注重針對學生的學習實際，采用循循善誘的方式，引導其自主感悟，掌握個性構思的方式，進而極大地提升了他們的寫作能力。

一、觀察生活，生發靈感

陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，生活的確是學生積累寫作素材的無窮源泉，所以教師要引導學生積極觀察生活，嘗試激發靈感，進而創作出更精彩的作品。為此，在教學中，教師要引導學生關注生活實際，記錄生活點滴，在感悟中提升自己的習作能力。如教師可以鼓勵學生利用微信展開微寫作活動，記錄下自己在生活中觀察到的各種細節。這樣學生在寫作的時候就能快速選到合適的素材，解決材料“荒”的問題，使得作品構思更生動新穎、獨具特色。

如在嘗試創作“形形色色的人”這個主題的作品時，教師引導學生觀察生活，并記錄各種生活素材，為寫作提供靈感。教師首先引導學生將“人”和“事”結合在一起進行觀察，不僅要關注主人公的形貌特點，更要思考其在某事件中扮演了怎樣的角色，對于事件的發展起到了怎樣的作用，從該主人公和周圍其他人的關系中能否看出其性格特點等。學生在教師的啟發下認識到材料搜集的重要性，這樣才能給寫作提供真實而新鮮的素材，吸引讀者流連忘返。在此基礎上，教師再引導學生嘗試運用微博、微信等記錄下自己的所見所聞，并和其他學生進行討論，看看是否有更多收獲。學生獲得了靈感，無疑極大地提升了習作的層次，升華了文章的意境，讓讀者在品讀文字的過程中體會到文章中流露的濃郁親情。這樣的文章不再是簡單的文字堆砌，而是跳動著情感的音符，時刻感動著讀者的內心。

生活是習作的源頭活水，也是學生習作的“藏寶庫”。在習作教學中，教師要組織學生積極參與互動討論，說說自己在生活中觀察到了哪些事情，并和其他學生討論從該事情中能獲得怎樣的啟迪，如何將其應用于寫作中，怎樣才能讓習作變得更富有生活的色彩。在這種積極的探討中，學生的靈感得以激發，他們通過這些富有靈性的文字折射出自己的深層情感，讓讀者如臨其境、深受感動和啟發。

二、多維發散，另辟蹊徑

學生的生活閱歷淺，所以他們很難積累豐富的素材。針對這個問題，教師要引導學生另辟蹊徑，既要拓寬他們的視野、助力其積淀素材，更要引導其嘗試發散思維、轉變視角。教師帶領學生圍繞某個話題展開頭腦風暴式的交流，嘗試從多種角度入手思考怎樣選材，這樣才能讓他們發現自己平常忽視的寫作素材，從而賦予習作與眾不同的意境，進而提升自身的寫作能力。當學生有了獨特的構思想法后再來寫作，其作文就能新穎而獨具特色。

如在圍繞“中國的世界文化遺產”這個主題展開創作的時候，教師引導學生思考該如何構思此文：“如果僅僅是介紹一些和文化遺產有關的信息，那么我們所寫的一篇普通的介紹性文章，如何能另辟蹊徑，寫一些其他的主題呢？”教師引導學生圍繞此觀點展開互動討論，如有的學生提出：“有些人很少關心中國的傳統文化遺產，所以我覺得可以寫如何普及傳統文化的主題。”還有的學生提出：“我覺得可以寫西方文化和中國傳統文化之間的融合和溝通主題。”還有的學生認為：“可以寫自己是如何了解中國傳統文化遺產的，這樣讀者能更有代入感。”在交流互動中，學生發現自己的構思方向更多了，習作不再拘泥于簡單地將世界文化遺產進行梳理，而是想到了各種不同的思考角度，寫作完全走出了千篇一律、千人一面的窘境。教師在批閱習作時發現，各種創意十足的作品比比皆是，極大地提升了習作教學的質效。

習作選材要建立在實際生活的基礎上，教師要幫助學生選擇一些具有時代氣息的新穎素材，這樣的作品才會讓人讀來如品香茗。為此，在開展習作教學的過程中，教師要培養學生養成發現的慧眼，善于捕捉生活中的點點滴滴，將其記錄在習作中，這樣才會讓作品鮮活而生動。同時，教師還要引導學生圍繞這些素材發散思維，思考能否從多個角度入手觀察、開闊思維，使自己的作品富有新意，令人耳目一新。經過這樣的訓練，久而久之，學生就會形成發散思維，在習作中學會另辟蹊徑，寫出不拘一格的作品。

三、變換體裁，舊貌新顏

為了提升學生的作文構思能力，教師還要引導學生嘗試變換寫作體裁，改寫原作，看看能否展現出不同的效果。首先，教師可以圍繞經典的課文進行改寫，并對比一下改寫后的作品和原作有什么不同；其次，可以圍繞自己創作的作文進行改寫，這樣才能讓學生更清楚地認識到自己更擅長哪種體裁的作品。在實踐中，學生往往會發現經過體裁的優化，文章煥然一新。

《臘八粥》展現了吃臘八粥這個風俗習慣，教師引導學生以這篇作品為例子，思考如何能變換文章的體裁進行創作。“《臘八粥》一文用記敘文的寫作手法，講述了八兒等粥和喝粥兩件事，展現了一幅淳樸、和睦、溫馨的生活圖景。那么，如果要將此文改寫成說明文，你覺得應該注意哪些地方呢？”學生圍繞說明文和記敘文的不同點展開分析，認為要刪除人物對話、內心活動等內容，放入一些介紹臘八粥的原料、制作方法、傳說等方面的內容。還有的學生提出：“在寫臘八粥的口味時，記敘文可以用比喻等修辭手法，寫出想象的內容，而說明文則要用一些表達口味的形容詞，如甜膩、滋潤之類的，要寫得更客觀一點。”在學生掌握了不同文體的寫作特點之后，教師引導學生展開自主改寫的活動，嘗試將《臘八粥》一文改寫成說明文。經過教師的指導點撥，學生結合對說明文體裁的認知，從臘八粥在傳統文化傳承中的意義、制作過程、口味特點等方面進行了改寫，然后生生之間相互品讀，與原文進行比對。學生完全能夠體會到不同體裁文章的風格特色，理解記敘文和說明文對同一主題內容進行闡述時的側重點和切入點有著明顯的區別。

習作訓練的過程是一個漸進式的漫長過程，在語文教學中，教師要根據教學內容，靈活開展形式多樣的習作訓練。在變換體裁進行創作的時候，學生會發現改變體裁也是一種構思的方法，這樣他們在寫作構思的時候就不只是從材料和結構的角度入手思考，也會將體裁作為構思的角度，他們的考慮越全面，構思就越巧妙，在此基礎上的習作也才會更具吸引力。

構思是寫作的基礎，也是打造美文佳作離不開的基本環節。學生邏輯思維能力較弱，所以在構思的時候難免會遇到困難，感到困擾。在習作教學中，教師要首先從培養學生的構思開展，為一篇精彩的習作奠定堅實的基礎。同時，在教學中，教師要引導他們展開和構思與作品有關的寫作專項練習。若學生能在教師的引導下打破思維定式，實現巧妙構思和個性選材，就能更好地發展創新意識，提升寫作能力。